《教育心理学》课件-第四章 学习动机

第四章学习动机你是否有以下困扰主要内容学习动机的培养与激发

学习动机理论学习动机概述第一节学习动机概述

动机是直接推动人行为的内部动力，是激发、引导和维持行为的一种内部心理过程一、学习动机的概述

（一）什么是学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励或指引学生进行学习的一种需要。

学习动机激发个体进行学习活动；

维持已引起的学习活动；

并使行为朝向一定学习目标的一种

心理倾向或内部动力。

（二）学习动机的功能1.激活功能—学习动机能促使个体产生学习行为，就这一功能来说，学习动机是引起学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。

2.指向功能—学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标，就指向功能来说，学习动机是引导学生学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。3.调节功能—学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向。以下分别属于学习动机的什么功能

某学生知道自己的英语听力能力较差，产生了要训练听力的动机，他便在这一学习动机的驱使下，出现了相应的学习行为—--观看美国原声电影。那位学生在要练习听力这一动机的引导下，将所激发的观看美国原声电影这一学习行为明确指向训练听力这一目标，观看时把注意力集中在电影中的人物对话上。那位学生观看美国原声电影时把注意力集中于任务的对话上，这一学习行为的强度和维持时间的长度都受到相应学习动机的影响和调控。（三）学习动机与学习效果的关系

学习动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系，而是呈倒U形曲线关系。

讨论：你认为学习动机与学习效果是什么关系？耶克斯-多德森定律耶克斯-多德森（R.Myerkes&J.D.Dodson.1908）等人的研究均已表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称为耶克斯——多德森定律，如图：耶克斯-多德森定律图（四）学习动机的分类1.根据学习动机的社会意义不同划分

把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。

2.根据学习动机起作用时间的长短不同划分把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。（1）近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。（2）远景的间接性动机是与学习的社会愿意和个人的前途相连的。

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子1元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴。第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5角钱。他解释说：“自己没有收入，只能少给一些。5角钱也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子1角钱。孩子们勃然大怒，“一天才1角钱，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！孩子为谁玩？第二节学习动机理论成就动机理论行为主义：强化理论人本主义：需要层次理论成败归因理论学习动机理论习得性无力感自我效能感一、强化理论——行为主义（一）基本观点①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家

等人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。②行为主义心理学认为学习是

与

的联结，而外部强化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境③斯金纳把强化定义为

行为发生概率的事件。④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释学习动机的产生。⑤不足：。

过分强调引起学习行为的外部理论，忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动机的作用增加1．教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化2．在任务的早期阶段，强化每个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导，不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望出现的行为（一）强化应遵循的基本原则（二）需要层次理论——人本主义美国著名的心理学家马斯洛将人的需要由低到高分成七个层次，如图4-2所示。自我实现的需要求知的需要审美的需要尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要成长需要基本需要图4-2马斯洛需要层次论图示关于需要层次理论马斯洛的主张是：1.需要层次越低，它的力量就越强，潜力也越大。随着需要层次的上升，需要的力量也相应减弱。2.高级需要满足前必须先满足低级需要。只有在低级需要满足后或部分满足后高级需要才可能出现。3.个体发展过程中，高级需要出现得较晚。在生物进化过程中高级需要也同样出现得较晚，如所有生物都需要食物和水，而只有人类才有自我实现的需要。4.高级需要比较复杂，因此满足高级需要要求较好的外部条件，如社会条件，经济条件和政治条件等。需要层次理论的教育意义1.了解学生的需要；2.尊重、满足学生的合理需要，抑制其不合理的需要；3.引导和培养学生新的更高层次的需要，使个体的需要与社会发展的需要相一致。（三）成就动机理论——阿特金森背景：最先研究成就动机的是美国心理学家默里1938年提出“成就需要”的概念。他将成就需要定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。

20世纪50年代以后，麦克莱兰和阿特金森的等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究，提出了系统的成就动机理论。含义：成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做并力求成功的一种内在驱动力。

成就动机是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。力求成功的动机—最倾向选择成功概率为50%的任务；避免失败的动机—倾向于选择非常容易或非常难的任务1.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会倾向于：（）A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择2.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（）A.归因理论B.成就动机理论C.强化理论D.自我效能感理论（2023下·单选）杨莉做任何事情都以目标为导向，并力求成功。根据成就动机理论，她最有可能选择的任务成功概率大约为（）。A.25%B.50%C.75%D.100%ccB理论模型:①阿特金森对成就动机提出了成就动机的“期望-价值”理论模型。如果用Ts来表示追求成功的倾向，那么

Ts=Ms(对成就需要)×Ps（成功可能性）×Is（成功诱因）

（一般说来，课题越难成功概率越小，而成功后满足感越大。所以Ps和Is之间的关系，可表示为Is=1-Ps。这一关系说明：一个困难的任务取得成功后所体验到的满足感比一个容易任务成功后体验到的满足感更强烈）。

②决定对失败担心的因素，类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Tf是以下三个因素的乘积的函数用公式表示为Tf=Mf（避免失败）×Pf（失败的可能性）×If（消极诱因值）（在这里If=1-Pf，也就是说，当失败的可能性减小时，失败的诱因值就会增加。即一个容易完成的任务，如果失败了那么个体所感受到的羞愧程度会大大增加；反之，一个困难的任务失败，引起的羞愧感受就会减小。）

③阿特金森认为，一个人追求成功的动机倾向Ts和回避失败的倾向Tf同时存在，要预测个体的行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人面临一个任务时最终是趋向还是回避，要取决于Ts和Tf的强度，用公式表示为：Ta=Ts-Tf=(Ms×Ps×Is)-(Mf×Pf×If)如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒险去进行尝试并力求成功。根据这一理论，如果一个学生Ts>Tf。那么他为了要探索某一问题，能够容忍一定数量的失败，而且在遇到失败之后不但不会令其放弃，反而会提高他们去解决这一问题的愿望；另一方面，如果获得成功过于容易，反而会使他的学习动机受到损害。

（四）成败归因理论思考：你期末考试没考好，是什么原因？

你期末考试成绩很好，是什么原因？（四）成败归因理论——维纳归因理论的代表人物是美国心理学家维纳。含义：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释。六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气、身心状况、外界环境三维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控性归因和不可控归因表1-1韦纳成败归因理论中的六因素与三维度归因理论的启示

①学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功的学生，体验到愉快；不努力而失败的学生，体验到羞愧；努力而失败的学生，也应受到鼓励。②在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多奖励。③对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价。一个人连续失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无力的自我感觉。

成败归因理论的作用：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。案例分析

小李是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考的不理想，他认为是自己运气太差了。

请用维纳的归因理论分析：1.小李的归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响。2.如不正确，正确的归因是怎样的？3.对于教师来讲，正确掌握维纳的归因理论有何意义？1.【单选】在韦纳归因理论中，下列属于内部的、不可控的、稳定的因素是()。

A.努力B.能力C.任务难度D.运气2.【单选】不同归因对学生影响不同，教师应帮学生形成()。

A.能力归因B.努力归因C.任务难度归因D.运气归因3.【多选】蒋在期末考试中取得了非常好的成绩，但是他并不认为自己这一学期的学习水平提高了，而是觉得自己运气太好了，考试中的几种题型他都见到过。根据韦纳的归因理论，小蒋所认为的“运气”属于()因素。A.不可控B.可控C.内部D.外部BBAD（五）习得性无力感理论——塞利格曼提出者：习得性无力感的概念最初是由塞利格曼（Seligman）等人提出的。概念：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，也称习得性无助。无力感产生会有三方面的表现：1.动机水平下降，表现为消极被动，对什么都不感兴趣。2.认知障碍，形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时本应学会的东西也难以学会。3.情绪不调，表现得冷漠和抑郁。塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明，他认为无力感产生可分为四个阶段：1.获得“结果不可控的”失败体验。2.在体验的基础上产生“结果不可控”的认知即认为无论如何努力都会失败。3.形成“将来结果也不可控”的期待。4.产生无力感，表现出动机、认知和情绪上的损害并影响后来的学习。习得无助感的教育对策还涉及学校和家庭教育两个方面。

首先，学校情景中习得无助感的教育对策。

其次，家庭环境中习得无助感的教育对策。父母对孩子产生习得无助感的两个最重要的预防措施：一是培养他们能控制自己生活的感觉和信念；二是使他们明白一个具体的行为与他们本身并不等同,不能“以偏概全”。小组讨论（2022下·材料分析）某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说：“我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中之后，第一次数学考试考了80分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自己的学习能力产生怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的，也是他的强项——英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期他的学习劲头明显下降，作业拖拉，只要家长一离开，就放下作业。我很着急也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。”问题：（1）请用动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。（2）张老师应该向家长提出哪些教育建议？（六）自我效能感理论——班杜拉美国心理学家班杜拉提出自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称作自我能力感。自我效能感对学生的心理和行为的影响：1.影响人们对活动的选择，以及活动时的坚持性。2.影响人们在困难面前的态度。3.影响人们对新行为的习得和已习得行为的表现。4.影响人们活动时的情绪。1.行为的成败经验。2.替代经验。当学生观察到教师或同学良好的榜样示范时会增强自我效能感。3.目标设置。为学生设置合理的近期目标，学生在达到目标的同时就可以增强他们的自我效能感。4.成败归因。将学生的成功与努力相联，可以提高学生的自我效能感5.奖励。适当的奖励有助于自我效能感的形成。6.学习监控。在学生自我监控或教师外部监控两种情况下，均能对学生自我效能感的增强起到积极的作用。影响自我效能感的因素：

自我效能感对学习的影响：

影响任务选择影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。影响活动时的情绪影响任务的完成如何培养和形成自我效能感：1．成败经验2．替代性经验3．目标设置4．成败归因5．奖励6．学习监控7.言语劝说8．情绪反应和生理状态9．情境条件资料4-2自我效能感实例

心理辅导老师在课堂上提出了一个我问题：“请同学们说一说自己比较擅长做什么？”“我擅长唱歌。”小红说。“我还在少儿卡拉OK大赛中得过奖呢！”“我擅长书法。我的书法作品也得过奖。”小毅回答说。“我擅长踢足球”，“我擅长数学”，“我擅长学语文”......同学们在抢着回答。这时，老师发现小兰在那里没有讲话，便问：“小兰，说说你擅长什么?”小兰站起来说：“我没有什么爱好，学习也不好，我不知道自己擅长什么。”可见，小红同学在唱歌方面有较高的自我效能；小毅在书法方面有较高的自我效能；有的同学在语文学习方面有较高的自我效能；有的同学在数学方面有较高的自我效能；而小兰似乎缺乏在某一方面的自我效能。第三节学习动机的培养与激发动机的培养：从无到有动机的激发：从隐性到显性学习动机的培养可以从以下几点入手：

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。(马斯洛需求层次理论)2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。(成就动机理论)3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。(自我效能感理论)4.培养学生努力导致成功的成败归因观。(成败归因理论)学习动机的激发可以从以下几点入手：

1.设置合适的目标；2.创设问题情境，实施启发式教学；（激发兴趣和维持好奇心）3.表达明确的期望；4.根据作业难度，恰当控制动机水平；5.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；6.正确指导结果归因，促使学生继续努力；7.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

1.设置明确、具体的学习目标

2.创设问题情境，实施启发式教学（1）什么是创设问题情境

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境中，从而激发学生求知欲望和积极的思维。（2）创设问题情境的基本要求

教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。（3）创设问题情境应遵循的基本原则

问题要能使学生新旧知识联系起来问题要小而具体问题要新颖有趣问题要有适当的难度问题要富有启发性（4）问题情境的形式一个合适的问题情境，形式是非常多样的，它可以是一个游戏，一个故事，一个问题，一个试验，也可以是一种直观形象，一段录像资料，一段音乐，一幅图画，一个小品，或者是以上多种方法的结合。（5）创设问题情境的方法

1．语言提问法2．活动法

3.表达明确的期望（罗森塔尔效应）

罗森塔尔效应/“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

五、设置榜样

1.名人的学习习惯和成长经历2.设置身边的榜样六、利用学习结果的反馈作用

(1)及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。(2)眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

七、正确评价，适当运用表扬与批评八、适当开展竞赛为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须注意以下几点：（一）按项目分组竞赛（二）按能力分组竞赛（三）提倡学生自己与自己竞赛（四）竞赛要适量总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。三、培养与激发学习兴趣（一）加强学习目的、明确知识的社会意义，有助于激发学生的学习兴趣（二）培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养其学习兴趣（三）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣（四）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣（五）组织学生参加课内外实践活动（六）不断改进教学方法，努力提高教师的教学水平（七）注重学生在某一领域知识的积累（2022下·材料分析）某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说：“我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中之后，第一次数学考试考了80分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自