《小学语文语言文学阅读与新时代超越课｜了解理念 树立意识》

202X演讲人2026-06-091课程缘起：新时代小学语文阅读教学的必然转向01课程缘起：新时代小学语文阅读教学的必然转向02课程核心理念：从“语言训练”到“语言文学素养培育”的超越03课程实施的核心目标：树立四种关键意识04实践路径与方法：让超越理念落地的具体策略05课程实施的反思与展望06课程总结目录《小学语文语言文学阅读与新时代超越课｜了解理念树立意识》作为一名拥有13年一线小学语文教学经验、同时参与区域小学语文教研指导工作的教师，今天我将围绕这一主题，结合自身教学实践与教研感悟，与各位同仁展开系统分享。本课程旨在突破传统小学语文阅读教学的局限，明确新时代语文阅读的核心理念，帮助一线教师树立关键教学意识，最终实现从“语言训练”到“语言文学素养培育”的教学超越。01PARTONE课程缘起：新时代小学语文阅读教学的必然转向1传统小学语文阅读教学的痛点与局限在多年的教学与教研中，我发现当前小学语文阅读教学仍存在三个核心误区：1传统小学语文阅读教学的痛点与局限1.1知识本位的教学偏差传统教学往往将阅读等同于“字词识记+段落分析+答题技巧训练”，我刚入职时教三年级《花的学校》，曾把教学重点放在“找出文中的拟人句”“仿写拟人句”上，学生能熟练完成课后习题，但当我让他们说说“自己心中的学校是什么样”时，大部分孩子只能重复课本句式，无法结合自身经历表达真实感受。这种教学模式剥离了文本的情感内核，将文学阅读异化为机械的知识搬运。1传统小学语文阅读教学的痛点与局限1.2单向灌输的教学模式多数课堂仍以“教师讲、学生听”为核心，忽视学生的主体地位。去年我听一节六年级《少年闰土》的公开课，教师用20分钟讲解了“作者通过外貌、动作描写塑造闰土形象”的答题模板，却未给学生留出1分钟讨论“你眼中的闰土是怎样的孩子”，课后有学生私下说“老师讲的都背下来了，但我还是不懂鲁迅为什么要写闰土”。这种模式扼杀了学生的阅读主动性与个性化解读空间。1传统小学语文阅读教学的痛点与局限1.3封闭单一的教学场域传统阅读教学局限于课本内容，忽略了课内外的联结。我曾带的班级学生课外阅读量达标率仅为32%，很多孩子只知道课本里的故事，对课外经典文学作品毫无兴趣，这与“培养终身阅读者”的教学目标相去甚远。2新时代教育改革的导向要求随着2022版义务教育语文课程标准的颁布与“双减”政策的落地，小学语文阅读教学的转向已成为必然：2新时代教育改革的导向要求2.1新课标核心指向：素养本位的教学改革新课标明确提出“语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展”，将“文学阅读与创意表达”设为独立学习任务群，要求教师引导学生在阅读中感受语言魅力、体会文化内涵、发展审美能力。2新时代教育改革的导向要求2.2“双减”背景下的提质要求“双减”并非降低教学质量，而是要求教师优化课堂结构，减少机械重复的训练，将课堂时间还给学生，通过深度阅读提升学生的语文能力。2新时代教育改革的导向要求2.3终身发展的育人目标小学语文阶段是阅读习惯养成的关键期，新时代教学需兼顾学生的当下应试能力与终身学习能力，为其全面发展奠基。3个人一线教学的实践反思2021年我带六年级毕业班时，遇到过一个令我印象深刻的学生：小宇能准确写出《背影》中“父亲买橘子”的动作描写作用，但当我让他说说“自己和长辈的暖心瞬间”时，他沉默了很久，说“没什么好写的”。这件事让我深刻意识到，我们之前的教学太注重“答题技巧”，却忽略了语言文学阅读最核心的“情感联结”——阅读不是为了得分，而是为了让学生学会用语言表达自我、理解世界。这也是我开设这门课程的直接动因。02PARTONE课程核心理念：从“语言训练”到“语言文学素养培育”的超越1核心概念的厘清：什么是“小学语文语言文学阅读”很多教师容易将“语言文学阅读”与传统的“语言训练”混淆，二者的核心差异在于：1核心概念的厘清：什么是“小学语文语言文学阅读”1.1工具性与审美性的统一传统语言训练侧重语言的工具属性（字词、句法、表达规范），而语言文学阅读则在掌握工具性的基础上，更注重文本的文学审美价值——包括语言的艺术特色、文本的情感内涵、文化意蕴与审美体验。1核心概念的厘清：什么是“小学语文语言文学阅读”1.2个性化解读与多元建构传统教学强调“标准答案”，而语言文学阅读鼓励学生基于文本进行个性化解读，只要有理有据即可。比如读《狐假虎威》，有的学生认为狐狸聪明，有的认为老虎愚笨，这些不同的解读都是阅读素养的体现。2新时代“超越”的三重维度基于对核心概念的厘清，新时代小学语文阅读教学的超越主要体现在三个层面：2新时代“超越”的三重维度2.1从知识本位到素养本位不再以“知识点掌握”为唯一目标，而是聚焦学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。比如教《白鹭》时，不再只讲解修辞手法，而是引导学生观察身边的“白鹭”（或类似的自然景物），写一篇带有个人感受的观察日记，将字词学习与审美表达结合起来。2新时代“超越”的三重维度2.2从单向传授到互动建构构建“师生共研、生生互评”的课堂模式，教师不再是知识的灌输者，而是阅读的引导者与参与者。比如在《草房子》的阅读课上，我会和学生一起讨论“你最喜欢的人物是谁，为什么”，让学生在交流中碰撞思维，深化对文本的理解。2新时代“超越”的三重维度2.3从课内封闭到开放融合打破课内与课外的壁垒，将整本书阅读、跨媒介阅读、生活阅读纳入教学体系。我所在的班级开展了“每周一书”活动，每周用1节课时间开展班级读书会，学生们分享自己的阅读感受，一年下来班级的课外阅读量达标率提升至87%。3理念落地的初步实践成果经过两年的实践，我所带的班级在语文素养方面有了明显提升：学生的写作不再是“套作”，而是充满真情实感；课堂讨论的积极性显著提高，有学生主动提出了超出课本范围的问题；在区域小学语文阅读素养检测中，班级的优秀率提升了21个百分点。这些成果让我更加坚信，新时代的小学语文阅读教学必须实现这样的超越。03PARTONE课程实施的核心目标：树立四种关键意识课程实施的核心目标：树立四种关键意识本课程的核心目标是帮助一线教师树立四种关键教学意识，具体如下：1文本解读的深度意识：拒绝浮于表面的“答题式阅读”文本解读是阅读教学的基础，教师需具备挖掘文本深层内涵的能力：1文本解读的深度意识：拒绝浮于表面的“答题式阅读”1.1挖掘文本的文学审美价值比如读《背影》，不能只停留在“动作描写”的层面，还要引导学生体会文本中“沉默的父爱”——父亲的笨拙与细心，以及作者成年后对父亲的理解与愧疚。这种深度解读能让学生感受到文学作品的情感力量。1文本解读的深度意识：拒绝浮于表面的“答题式阅读”1.2联结文本的时代文化背景比如读《草房子》，要结合20世纪60年代的乡村生活背景，让学生理解当时的儿童生活状态，同时与当代儿童的生活进行对照，让学生体会时代的变迁与人性的共通之处。1文本解读的深度意识：拒绝浮于表面的“答题式阅读”1.3关注文本的语言艺术特色比如读《荷花》中的“清香仿佛是从远处的高楼里飘来的”，这是通感手法的运用，教师可以引导学生体会“嗅觉转化为视觉”的奇妙之处，让学生学会用类似的手法表达自己的感受。2学生主体的建构意识：让学生成为阅读的主人教师需转变角色，将课堂的主动权还给学生：2学生主体的建构意识：让学生成为阅读的主人2.1设计驱动性问题链驱动性问题链能引导学生深入阅读，比如读《司马光》时，可以设计三个问题：“如果你是那个掉进缸里的孩子，你会怎么做？”“司马光的做法有没有其他问题？”“如果你是司马光的同伴，你会怎么想？”通过这些问题，让学生主动思考，而不是被动接受知识。2学生主体的建构意识：让学生成为阅读的主人2.2搭建多元交流平台可以通过小组讨论、班级分享、阅读沙龙等形式，让学生有机会表达自己的阅读感受。我所在的班级每周都会开展一次“阅读分享会”，学生们会分享自己喜欢的段落、人物或感受，这种交流让课堂充满了活力。2学生主体的建构意识：让学生成为阅读的主人2.3尊重学生的个性化解读每个学生的阅读体验都是独特的，教师要尊重这种差异性。比如读《狐假虎威》，有学生认为狐狸很聪明，因为它用智慧摆脱了危险；有学生认为老虎太笨，因为它轻易相信了狐狸的话。只要学生能说出合理的理由，教师都应该给予肯定。3跨域融合的联结意识：打破学科与生活的壁垒阅读教学不应局限于语文课本，要与其他学科、生活建立联结：3跨域融合的联结意识：打破学科与生活的壁垒3.1语文与其他学科的融合比如读《钱塘江大潮》，可以结合地理课的潮汐知识，让学生了解大潮形成的原因；读《李时珍》，可以结合科学课的观察方法，让学生学习如何进行科学观察。这种融合能让学生从多个角度理解文本，提升综合素养。3跨域融合的联结意识：打破学科与生活的壁垒3.2语文与生活的联结比如读《风娃娃》，可以让学生观察风在生活中的作用，写一篇小短文，记录自己观察到的风的现象；读《富饶的西沙群岛》，可以让学生收集自己家乡的风景照片，制作一份“家乡风景手册”，让学生将阅读与生活结合起来。3跨域融合的联结意识：打破学科与生活的壁垒3.3跨媒介阅读的探索除了纸质书籍，还可以引导学生阅读绘本、短视频、有声书等跨媒介内容。比如读《西游记》，可以让学生观看相关的动画片段，然后对比文本与动画的差异，让学生体会不同媒介的表达特色。4终身阅读的成长意识：培养学生的阅读习惯与能力小学语文阶段是阅读习惯养成的关键期，教师需引导学生养成终身阅读的习惯：4终身阅读的成长意识：培养学生的阅读习惯与能力4.1课内阅读的延伸落实整本书阅读任务，根据不同学段推荐适合的读物：低段推荐绘本，中段推荐童话、寓言，高段推荐经典文学作品。我所在的班级每年都会推荐10本课外读物，其中有5本会在课内进行共读。4终身阅读的成长意识：培养学生的阅读习惯与能力4.2课外阅读的引导建立班级图书角，定期更新图书；开展“亲子共读”活动，让家长和孩子一起阅读，培养家庭阅读氛围。我所在的班级每月都会开展一次“亲子阅读打卡”活动，有80%的家长参与了这项活动。4终身阅读的成长意识：培养学生的阅读习惯与能力4.3阅读习惯的养成引导学生每天坚持阅读15-30分钟，建立个人阅读档案，记录自己的阅读感受与收获。我所在的班级每个学生都有一本“阅读成长手册”，记录自己的阅读历程，这种记录让学生的阅读更有目的性。04PARTONE实践路径与方法：让超越理念落地的具体策略1基于学习任务群的教学设计2022版新课标将语文学习分为六个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”任务群是实现语言文学阅读教学超越的核心载体：1基于学习任务群的教学设计1.1落实任务群的教学要求根据不同学段的任务群要求，设计相应的教学活动。比如低段的“文学阅读与创意表达”任务群要求学生“能诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”，教师可以通过绘本阅读、儿歌诵读等形式落实这一要求。1基于学习任务群的教学设计1.2设计“读-思-议-写-创”的完整教学环节“读”是基础，让学生通读文本，了解大意；“思”是深入，引导学生思考文本的内涵与特色；“议”是交流，让学生分享自己的阅读感受；“写”是输出，让学生将阅读感受转化为文字；“创”是提升，让学生进行创意表达，比如续写故事、制作手抄报等。1基于学习任务群的教学设计1.3结合学段特点调整教学策略低段侧重绘本阅读与口语表达，中段侧重段落赏析与片段写作，高段侧重文学鉴赏与创意表达。比如高段教《红楼梦》（节选），可以引导学生分析人物形象，撰写人物小传，开展人物辩论会等活动。2分层指导的个性化阅读策略每个学生的阅读能力与兴趣都不同，教师需采用分层指导的策略：2分层指导的个性化阅读策略2.1针对学困生：搭建阅读支架为学困生提供简化版的文本、字词注释、阅读提示等支架，帮助他们理解文本大意。比如教《鲁滨逊漂流记》，可以为学困生提供“鲁滨逊的生存日记”简化版，让他们更容易理解文本内容。2分层指导的个性化阅读策略2.2针对中等生：引导深度阅读为中等生提供阅读思考题、拓展阅读材料等，引导他们深入理解文本的内涵与特色。比如教《背影》，可以为中等生提供“朱自清的生平资料”，让他们理解作者的写作背景与情感。2分层指导的个性化阅读策略2.3针对学优生：鼓励研究性阅读为学优生提供拓展阅读材料、研究性课题等，鼓励他们进行深度阅读与创意表达。比如教《草房子》，可以为学优生提供“曹文轩的其他作品”，让他们进行对比阅读，撰写研究报告。3多元评价的反馈机制改变单一的考试评价方式，采用多元评价机制：3多元评价的反馈机制3.1过程性评价关注学生的阅读过程，包括阅读笔记、小组表现、创意作品等。比如每个学生的“阅读成长手册”、小组讨论的表现、制作的手抄报等，都可以作为过程性评价的依据。3多元评价的反馈机制3.2终结性评价结合考试成绩与阅读成果展示，全面评价学生的阅读素养。比如考试成绩占60%，阅读成果展示（如阅读分享会、手抄报、写作作品等）占40%。3多元评价的反馈机制3.3评价主体的多元化采用教师评价、学生自评、生生互评、家长评价相结合的方式，让评价更全面、客观。比如在阅读分享会上，学生可以互相评价，家长也可以参与评价，让学生感受到阅读的价值。05PARTONE课程实施的反思与展望1实践中遇到的现实挑战在实践过程中，我也遇到了一些现实挑战：1实践中遇到的现实挑战1.1课时紧张与教学提质的矛盾很多教师反映，小学语文课时紧张，很难留出足够的时间开展深度阅读与拓展活动。1实践中遇到的现实挑战1.2部分家长对文学阅读的认知偏差有些家长认为阅读课外书是“浪费时间”，不如多做练习题，这给教学带来了一定的阻碍。1实践中遇到的现实挑战1.3教师自身的文学素养有待提升部分教师对文学作品的解读能力不足，难以引导学生进行深度阅读。2应对挑战的思考与建议针对这些挑战，我提出以下建议：2应对挑战的思考与建议2.1整合教学资源，优化课时安排可以整合单元教学内容，将课内阅读与课外阅读结合起来，减少机械重复的训练，留出更多的时间开展深度阅读活动。2应对挑战的思考与建议2.2加强家校沟通，转变家长的教育观念通过家长会、家长微信群、亲子阅读活动等形式，向家长宣传阅