【学科教学中的劳动教育资源分析9200字】

学科教学中的劳动教育资源分析目录TOC\o"1-3"\h\u10373学科教学中的劳动教育资源分析 128701.1劳动教育资源的内涵与特点 130441.1.1劳动教育资源的内涵 1180541.1.2劳动教育资源的特点 2316891.2劳动教育资源的分类框架 369031.2.1根据资源的来源分类 3300131.2.2根据资源的性质分类 484271.2.3根据资源的呈现方式分类 621901.2.4根据资源的存在方式分类 97811.3劳动教育资源的筛选机制 10274041.3.1劳动教育资源的筛选依据 10106381.3.2劳动教育资源的筛选原则 11劳动教育是教育的重要构成部分，没有劳动的教育是不完整的、片面的教育。把劳动作为教育资源审视与利用，挖掘学科教育中潜藏的劳动教化价值，已经成为当前教育工作者迫切需要关注的时代课题。新时代的劳动教育，应该深度挖掘一切教育活动中的劳动教育资源，彰显劳动在教育各个方面的意义和价值。1.1劳动教育资源的内涵与特点1.1.1劳动教育资源的内涵劳动教育资源是劳动教育的必要组成部分，任何劳动教育的开展都以一定的劳动教育资源为前提和基础。《教育大词典》将“教育资源”定义为：“教育过程所占有、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和”[[]刘天娥.流动儿童家庭教育资源的现状研究[J].中国发展,2011,11(03):37-40.]。结合上述对劳动教育内涵的解读，认为劳动教育资源不仅包括学校内为学生提供的相关教材与资源，也包括家庭与社会中所有有利于提高学生劳动素质、培育学生劳动价值观念的各种资源[]刘天娥.流动儿童家庭教育资源的现状研究[J].中国发展,2011,11(03):37-40.1.1.2劳动教育资源的特点1.1.2.1多样性学生学习与生活中一切有利于达成劳动教育目标的资源都是劳动教育资源，其多样性来源于参与劳动教育活动的“物”的复杂性和参与劳动教育活动的“人”的差异性。首先，受不同地域与环境的影响，劳动教育资源呈现出不同的表现形态与构成形式；劳动教育资源本身因来源、性质、存在方式等的不同也呈现出多样的特点。其次，开发劳动教育资源的教师因自身素质、思想观念、知识结构以及教学能力等方面的差异，对学科教学中的劳动教育资源势必存在不同的理解，同样也会选择和利用不同的劳动教育资源来开展符合自己教学风格和教学情境的学科教学活动，以保证教学的顺利开展。不同学段和不同学科的差异更会导致劳动教育资源开发与利用呈现出不同的结果，即使是同一教师，面对不同的劳动教育资源也可能采用不同的处理方式；参与教学活动的另一主体——学生的年龄、性格、学习方式等的差异也会影响教师对劳动教育资源的选择与使用。劳动教育资源的多样性特征对于教师发挥自己的专长，创造性地在学科教学中融入劳动教育起着积极作用，成为劳动教育与学科教学有机融合的催化剂。1.1.2.2实践性新时代劳动教育不是单纯的体力或者脑力活动，而是要求达到身心合一，身体的实践参与是劳动价值观形成的根本前提。劳动教育的实践性就要求学科教学中的劳动教育资源同样具有实践性特征，强调学生在学科教学中能够直接参与到实践的过程，在切身参与中进行体验、体悟和体认，从而在获得z学科知识的同时发展劳动素养。但需要明确的是，强调学科教学中劳动教育资源的实践性，并不是为了通过实践活动掌握学科知识，而是为了通过实践活动使得书本知识与生活实际联系起来，从而达到掌握灵活的知识，培育良好的劳动素养，发展实践能力与创新精神的目的。1.1.2.3价值潜在性劳动本身具有知行合一的特性，不仅需要身体参与，也离不开头脑和情感的参与。劳动教育不是简单的体力劳动，也不仅限于实作本身，简单的体力劳动不能代替劳动教育本身，因此劳动教育资源的开发与利用不能停留于浅表的符号性知识或劳动行为本身。价值潜在性意味着劳动教育资源应具有明确的价值指向，即即通过具体劳动形式与劳动技术的学习，达到使学生树立正确的劳动观念、积极的劳动态度、正确的劳动价值观的核心目标。学科教学中的劳动教育资源不能简单等同于缺乏价值指向的体验或实践活动，更不能将劳动简单化、游戏化。劳动教育的价值蕴含在德育、智育、体育、美育等一切教育活动中，劳动教育资源的开发实质上就是充分挖掘学科教学中一切有可能进入进行劳动教育，能够与劳动教育活动联系起来的过程；劳动教育资源的利用实质上就是充分实现被开发出来的劳动教育资源的教育价值。从劳动教育资源开发与利用的动态过程可以看出，学科教学中的劳动教育资源具有价值潜在性，从形态上看来它不是现成的教学要素，必须通过教学实施主体能动地开发和利用才能发挥其教育价值。1.2劳动教育资源的分类框架1.2.1根据资源的来源分类1.2.1.1校内劳动教育资源学校是小学生学习与生活的重要场所，校内劳动教育资源是实现劳动教育目标、促进学生德智体美劳全面发展的最基本资源，是劳动教育资源的开发与利用的出发点。校内劳动教育资源包括多种形式，其中最为直接的即在课堂教学教学中充分挖掘劳动教育资源，从而使劳动教育与学科教学有融合。校园内最直观的劳动教育资源即各类教学场所，如教室、图书室、实验室、食堂等等，充分发掘校内劳动教育资源，为学生提供体验劳动教育的平台。如在图书室内招募图书室义工岗，在校运动会中设置志愿者服务岗，在班级内设置员等等，让学生在亲身体验中获得劳动经验，从而掌握劳动技能、树立劳动价值观念。校园内的人文劳教育资源也是开展劳动教育的重要途径，如校风校纪、校园文化墙、宣传栏等等，均可以进行劳动教育的渗透，让学生在校园内全方位感受到劳动创造美好生活的氛围，在劳动中学会承担责任。调研了解到，T小学充分利用各类校内资源，开展劳动教育。学校为同学们精心打造科体架空层、凹凸乐园、悦读吧、图书室、礼仪劝导、午餐分餐岗位作为校内劳动实践基地，四至六年级的同学轮流到基地开展志愿服务工作，督促同学们文明休息、爱惜公物、珍惜粮食……孩子们自愿选择加入劳动志愿服务队，通过志愿服务，强化了学生的服务意识和担当精神。表1.SEQ表\*ARABIC\s11T小学劳动教育内容实践岗位志愿服务内容科体架空层提醒同学文明玩耍凹凸乐园提醒同学文明玩耍、整理乐高玩具及书籍悦读吧引导同学正确文明使用朗读设备，维护活动秩序图书室协助老师进行图书整理、借阅、归还的工作，提醒同学文明阅读礼仪劝导劝阻校园内的不文明言行午餐分餐帮助低年级盛饭盛菜，劝导同学节约粮食1.2.1.2校外劳动教育资源校外劳动教育资源是学校之外的，包括家庭、社区乃至整个社会中有助于劳动教育教学的设施、场所。虽然学校是小学生劳动教育的主阵地，但学生在校园内接受的劳动教育更多的是符号性、观念性、体验性的劳动活动，校外的家庭劳动、社会劳动与之相比则与学生的真实生活联系更为紧密，能够对学校劳动教育起到有效的填补作用。小学阶段的劳动教育更要以个人生活起居以及校园和家庭劳动为主，因此校外劳动教育资源的开发与利用成为开展劳动教育的重要内容。通过访谈了解到，成都市锦江区为全面加强新时代小学的劳动教育，开展了一系列研究，最终聚焦“农事”探索学生的生产劳动教育。将农事劳动与学科进行综合，通过项目化学习的方式促进学生的全面发展。聚焦农事体验主题，锦江区梳理出可供学生参观、调查和体验的基地与场馆，并制作出农事体验资源地图，供区内小学根据需求进行选择。表1.2锦江区农事体验资源地图社会资源课程内容地点课程形式水井坊博物馆辨认五谷，参观白酒酿造的劳动流程等市区参观、科普川菜博物馆了解四川食俗文化，传统川菜制作体验郫都区参观、体验古蜀农耕文化博物馆古蜀农耕、农具、劳动场景科普参观双流区参观、科普巴蜀风韵四大发明博览园古法造纸、活字印刷、农耕体验郫都区体验、实践新华西乳业基地牛奶的一生、乳牛实验室、环境地球村郫都区参观、科普袁隆平杂交水稻科学园杂交水稻科普、水稻种植管理劳动体验郫都区科普、实践天府农耕博览园现代农业、文创农业科普参观及体验新津县参观、体验青蒲素质教育基地采茶、制作、茶艺、实践，参观制茶工厂成佳镇实践、参观战旗村研学基地竹编、蜀绣、制作豆腐、郫县豆瓣作坊郫都区体验、参观……1.2.2根据资源的性质分类1.2.2.1自然劳动教育资源大自然中蕴含着许多鲜活的教育资源，是孩子成长的摇篮。自然资源具有天然型、自发性的特性，学生通过动手实践对自然资源进行加工、改造，从而获得成果，这个过程能够更为直接地体现出“劳动创造价值”的意蕴。不管是校内还是校外，可以开发和利用的自然劳动教育资源都十分丰富，小到观察种子发芽，大到根据节气种植作物，都可以用来进行劳动教育。以小学科学学科为例，在“生命科学”领域，需要学生形成“植物能够适应环境”的概念，在此概念的教学过程中，教师可以设计教学实践活动，充分利用自然劳动教育资源，使学生亲自播种，全程参与种子萌芽开花结果的过程；在“植物和动物都能繁衍后代”这一概念的学习中，学生可以在劳动实践基地亲历养殖小动物并观察他们繁衍后代的过程。这些活动都是以自然教育资源为载体，在科学学科中进行劳动教育的有机渗透。调研了解到，成都市锦江区在探索农事劳动教育的过程中，以自然劳动教育资源为主要载体，形成了一系列典型实践案例（如表所示），如水稻系列课程、小鸡孵化、中草药种植等等。表1.3锦江区农事教育典型案例1.2.2.2社会劳动教育资源与自然教育资源相比，社会教育资源具有人工性、自觉性的特点，是被人加以加工和改造后的，可以被用于教育教学活动的资源类型。《纲要》提出要进一步拓宽和丰富大中小学劳动教育的实施途径，其中有效的途径之一便是突破传统教育方式时间与空间的界限，将学生的校园学习向内延伸到个人生活，向外拓展到社会生活。作为社会教育资源的一部分，社会劳动教育资源具有丰富多样的形式，如用以记录和保存人类文明的博物馆、科技馆、图书馆等场馆设施；人们生活、工作的各种场所以及所进行的一切交往活动等等，都是可以被加以开发和利用的教育资源。1.2.3根据资源的呈现方式分类1.2.3.1文本资源文本没有固定的呈现形式，其本质是由语言文字按照一定的规则形成的语句组合体，既可以是一个词、一个句子，也可以是多个句子组成的文章。在教学活动中，最典型的文本资源即教科书，劳动教育的文本资源同样可以从教科中进行挖掘。以语文学科为例，语文教科书中的选文包含了大量蕴含劳动教育思想的文本，这为劳动教育融入语文学科教学提供了可能。准确掌握以及利用小学语文教科书中有关劳动教育的教学资源是在语文课堂中融入劳动教育的重要前提，对统编版小学语文教科书中的劳动教育资源具体梳理如下：表1.4统编版小学语文教科书中的劳动教育资源劳动意识一年级《上学歌》、《胖乎乎的小手》、《动物儿歌》二年级《大禹治水》、《邓小平爷爷植树》、《小毛虫》四年级《乡下人家》、《祖父的园子》五年级《刷子李》六年级《三黑和土地》劳动素养劳动习惯一年级《文具的家》、二年级《寒号鸟》、《我要的是葫芦》四年级《我们家的男子汉》劳动知识与技能一年级《剪窗花》二年级《我爱做手工》、《中国美食》四年级《我学会了_____》创造性劳动二年级《鲁班造锯》三年级《纸的发明》、《方帽子店》四年级《呼风唤雨的世纪》、《纳米技术就在我们身边》、《千年圆梦在今朝》五年级《不可思议的金字塔》六年级《詹天佑》劳动价值观一年级《悯农（其二）》二年级《千人糕》三年级《守株待兔》、《赵州桥》四年级《芦花鞋》五年级《慈母情深》、《父爱之舟》对现行语文教科书进行梳理可以发现，语文教材中潜藏着许多劳动教育的资源，教师在教学时需要对教材进行深度解读，充分、深入地挖掘语文教科书中潜藏的劳动教育资源，在语文课堂教学中将劳动教育有机融入。1.2.3.2实物资源实物资源是以实物形态存在的，能对课堂教学起到积极作用的教学资源。根据小学生由具体形象思维向抽象思维过渡的思维发展特点，借助具体、可操作的实物教学资源，可以帮助学生更直观地培养劳动意识，掌握劳动技能，树立劳动价值观。学科教学中大量存在与劳动相关的实物教学资源，对于课堂教学教学有着不可替代的作用，在课堂教学中利用实物教学资源能够营造更为开放、具有情境性的课堂教学环境，使学生积极参与到与学科和劳动融合的课堂活动中。实物劳动教育资源在课堂教学中通常有多种形式，例如石头、植物等自然物质资源，纸箱、服装等生产创造的产品，教具、模型、仪器等专为教育教学开发的实物资源。以小学科学学科为例，课标明确提出了科学的知识、态度等四个方面的具体目标，在“科学知识”目标中详细阐述了“了解物质的基本性质”、“了解生物体的主要特征”等具体要求。在学习“物体具有质量、体积等特征”这一内容时，要求学生收集身边常见的物体，如石块、铁钉、橡皮、玻璃和大米粒等。这些实物资源即为劳动教育融入科学课堂教学提供了契机。在《纸制品》一课的教学中，学生需要观察不同的纸并通过简单的对比试验发现它们的性能及用途。在了解了不同纸制品的性能和用途后，教师可以利用“纸”这一实物资源，引导学生根据不同纸张的特性进行不同的劳动活动，如利用硬卡纸制作收纳盒，利用牛皮纸包书皮，利用报纸清洁窗户等等，在获取科学知识的同时亲历劳动的过程。1.2.3.3活动资源活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和师生之间的交往活动、各类集体活动和文艺活动以及社会调查、实践活动等等[[]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(02):1-5+26.]。活动劳动教育资源的合理开发与利用，有利于打破机械、单一的讲授式课堂教学模式，使学生在知识的掌握过程中参与实践活动。劳动教育是一种操作性的学习，是要“让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志”的体验活动，劳动教育的活动资源要积极发挥体验劳动的特殊功能及其育人机制。以小学的综合课程《道德与法治》为例，在《义务教育道德与法治课程标准》中，明确提出“乐于参加劳动和有意义的活动”这一课程目标，课程内容同样有机融合了生活的各个领域，且注重学生在活动中的实际体验和切身感受[[]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(02):1-5+26.[]徐静.小学道德与法治课程中劳动教育有效性之探析[J].南京晓庄学院学报,2020,36(02):33-39.《纲要》将劳动教育的主要内容划分为三个主要板块，分别为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以此为划分依据，梳理出小学《道德与法治》课程中部分有代表性的劳动活动教育资源。表1.5统编版《道德与法治》中的劳动活动资源劳动形式课题蕴含的劳动教育内容及目标日常生活劳动一年级下册《我们爱整洁》养成整洁卫生的好习惯，能够对自我仪表进行整理一年级下册《干点家务活》了解哪些是家务活，学会做简单的家务活，以参与家务劳动的形式承担家庭责任四年级上册《这些事我来做》交流更为复杂的家务活，掌握更为复杂的家务劳动技能，在坚持家务劳动中承担家庭责任五年级下册《让我们的家更美好》学会料理自己的生活，能够主动分担家务，树立家庭责任感生产劳动二年级下册《试种一粒籽》了解植物种子的特点，制定植物种植计划，开展植物种植活动，体验种植的辛苦与乐趣四年级下册《我们的衣食之源》探究衣食住行与农业的关系，理解农业在生产生活中的重要价值服务性劳动二年级上册《我是班级值日生》学习分配值日任务，掌握高效完成值日任务的方法，树立良好的值日生榜样，培养班级主人翁意识四年级下册《生活离不开他们》了解各种行业的具体工作内容，体会工作与劳动创造的价值五年级下册《我参与我奉献》了解自身行为与社会之间的联系，能够积极参与到社会服务活动中1.2.3.4信息化资源以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他教育资源所无法替代的[[][]陈灵志.开发课程资源培养学生自主学习能力的实践与研究[D].华东师范大学,2007.1.2.4根据资源的存在方式分类1.2.1.1显性劳动教育资源显性劳动教育资源是指能实体的，能够直接应用于劳动教育教学活动的课程资源。显性劳动教育资源以看得见、摸得着的物质存在，是开展劳动教育教学的重要手段。在学校教育中，各类教材与教辅材料是最为直接的显性资源，但对于以实践性为主要特性的劳动教育来说，最为直接的劳动教育资源是能够用来进行劳动活动的工具、器具等物品以及各种场所、设施。通过调研了解到，成都市Z小学利用学校有利的地理资源，在校内开辟了“Z小阳光农场”作为学生劳动实践基地，利用农场这一实际的劳动教育场所，开发了相关校本劳动教育课程。在农场劳动课程中，各班积极维护班级种植场地，将农场打造的有声有色。在整合学科、实践参与中使学生在劳动意识的培养、认识农作物和家庭劳动教育方面都取得了不错的效果。1.2.1.2隐性劳动教育资源隐性教育资源是以潜在的、隐含的方式对教育教学活动起着影响作用的教育资源，与显性教育资源不同，隐性教育资源对教育教学的作用有着隐蔽性和间接性的特点，从表面上看其并不是教育教学的直接方式和内容，但它们同样对教学活动起着潜移默化且深远持久的影响。在数学学科中蕴含着许多隐性的劳动教育资源，如在北师大版小学数学一年级上册《整理单元》一课中，需要学生通过观察、比较、交流等活动，初步体会分类在生活中的作用，且能按照一定的分类标准对物品进行分类整理。分类意识的养成的学生在未来学习和生活中养成良好的劳动习惯具有重要作用，在学习了分类的方法后，可以将日常生活中常见的分类活动融入到教学中，安排按学科分类整理自己的书包、帮妈妈整理钱包中的零钱等活动，将数学教学与劳动教育巧妙地结合在一起，既在实践中巩固运用了数学知识，也促进了劳动习惯的养成。美术学科中同样蕴含着大量隐性的劳动教育资源，劳动者的形象是古今中外艺术家们常常使用的题材，如五年级上册《绘画作品中的劳动者》一课，展现了多幅名家笔下的劳动场面。学生通过画家创作的过程和画面中劳动者的形象，能够感受到劳动的艰辛以及劳动带来的价值，从而潜移默化地引导其形成积极的劳动态度和劳动价值观念。1.3劳动教育资源的筛选机制1.3.1劳动教育资源的筛选依据1.3.1.1符合学科本质的要求学科教学是学校育人的基本途径，“教学”不只是知识的传递，“育人”也不单单指德育，而是德、智、体、美、劳全面育人。学校落实立德树人的根本任务，最重要的还是充分发挥各学科的育人功能[[]柳夕浪.从课堂改革走向学科育人[N].中国教师报,2018-06-06(005).]。学科育人是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在价值的过程，其关键在于让学生在日常生活实际与学科符号之间产生联结，从知识的表层符号意义逐步深入到知识的内在意义，内化学科知识[]柳夕浪.从课堂改革走向学科育人[N].中国教师报,2018-06-06(005).以小学语文学科为例，课标将语文课程的基本特点规定为工具性与人文性的统一，语文是一门实践性、综合性的学科，在小学语文教学中渗透劳动教育，不能将语文课上成思想政治课，更不能上成劳动技术课，而是要在语文学科本质基础上有机融入。作为一门实践性课程，语文学科应着重培养学生的语文实践能力，劳动教育资源的开发一定要围绕阅读与写作、口语交际以及综合性学习等语文实践活动来进行。1.3.1.2满足学生发展的需求新时代的教育目标在于以德智体美劳五育并举的教育体系培育全面发展的人，学生的全面发展不再满足于知识的获得与分数的提升，更重要的是素养的培育与能力的提升。劳动教育资源的开发与利用必须要以满足学生发展的需求为依据，从而达成综合育人的价值与目标。在挖掘学科教学中的劳动教育资源时，要以学生的内在实际发展需求为导向，在分析课标与学生实际需求的基础上进行教材的深度解读。学生学习的目的不是为了掌握符号性的学科知识，而是在解决问题时能够综合运用学科知识，能够像学科专家一样思考问题。在学科教学中融入劳动教育的目的之一便是将学生从学科世界引向现实生活，引导学生通过实践构建起个人的生活经验。在真实的生活中，学生会遇到各式各样实际的问题，在课堂教学中教师可以融入更多劳动教育的因素，将学科问题转化为与生活实际密切相关的真实问题，让学生在问题解决中获得更好的发展。1.3.1.3适应教师教学的风格教师的言传身教对学生良好劳动品质的形成发挥着重要的影响和作用，教师的自身的人格魅力与个人的教学风格会在潜移默化中影响学生的学习与发展，教师个体对劳动的理解通过自身的言行、情态等表现出来，深深地影响着学生。不同的学科具有不同的劳育渗透方法，不同学科的教师也有