2025年学前教育教师真题及答案

2025年学前教育教师练习题及答案（考试时间120分钟满分150分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列不属于5-6岁幼儿社会领域“人际交往”发展目标的是（）A.能与同伴分工合作完成任务B.与同伴发生冲突时能自己协商解决C.知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由D.愿意结交新朋友，有问题愿意向别人请教2.幼儿在搭建积木时，原本计划搭“高高的房子”，搭到一半发现剩余积木不够，随即调整方案改为搭“带院子的小房子”，这一过程体现的幼儿思维特点是（）A.直观行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.聚合思维3.下列哪种幼儿膳食搭配原则不符合学龄前儿童营养需求？（）A.每日谷类食物摄入量150-200g，优先选择全谷物B.优质蛋白质占总蛋白质比例不低于50%，以动物性食物和豆类为主要来源C.为减少幼儿肾脏负担，每日食盐摄入量不超过3g，尽量避免腌制、膨化食品D.餐次安排为三餐两点，正餐间隔时间3小时，点心占每日总能量的25%4.某幼儿园组织中班幼儿开展“超市购物”模拟游戏，幼儿分别扮演收银员、顾客、导购员等角色，在游戏中学习清点钱币、礼貌沟通、分类摆放商品，这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏5.幼儿教师在组织音乐活动时，发现一名幼儿始终跟着节奏摇晃身体、拍手，但不愿意开口跟唱，教师最恰当的做法是（）A.点名要求该幼儿开口跟唱，鼓励其大胆表现B.走到该幼儿身边，轻声示范并邀请其一起跟唱，若拒绝则不强迫C.告诉其他幼儿“要大声唱歌才是好孩子”，引导该幼儿模仿同伴D.活动后找该幼儿谈话，了解其不愿意唱歌的原因，要求其下次活动必须开口6.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，下列属于幼儿园教师“专业知识”范畴的是（）A.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则B.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法C.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法D.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法7.幼儿看到绘本里的“大灰狼”形象，就伸手把书页合上，说“我害怕，大灰狼会吃小孩”，这一现象反映了幼儿（）A.想象的夸张性B.想象与现实相混淆C.想象的情绪性D.想象的创造性8.下列关于幼儿园区域活动的组织要求，说法正确的是（）A.区域活动材料投放应遵循“年龄越高、材料结构化程度越高”的原则B.小班区域数量设置以8-10个为宜，保证每个幼儿都有独立活动的空间C.区域活动的规则应由教师统一制定，幼儿必须严格遵守，避免活动混乱D.教师在区域活动中应以观察为主，当幼儿遇到困难且主动求助时再提供适宜支持9.下列不属于幼儿入园适应阶段常见心理问题的是（）A.分离焦虑B.退行行为C.攻击性行为增多D.多动症10.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，幼儿健康检查的频率要求是（）A.每半年体检一次，每季度测身高、视力一次，每季度量体重一次B.每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次C.每年体检一次，每半年测身高、体重一次，每季度测视力一次D.每半年体检一次，每半年测身高、体重一次，每季度测视力一次单项选择题参考答案及解析1.【答案】D【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“人际交往”部分，5-6岁幼儿的发展目标包括：①能与同伴分工合作完成任务；②与同伴发生冲突时能自己协商解决；③知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由；④能有礼貌地与人交往；⑤关心尊重他人。“愿意结交新朋友，有问题愿意向别人请教”属于4-5岁幼儿的发展目标，因此本题选D。2.【答案】A【解析】直观行动思维是指依靠对事物的感知、依靠人的动作来进行的思维，思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，往往是边做边想、先做后想。题干中幼儿搭建积木的过程中根据剩余材料调整方案，是在实际操作的过程中调整思路，符合直观行动思维的特点。具体形象思维是依靠事物的形象和表象来进行的思维，抽象逻辑思维是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维，聚合思维是指把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维，均不符合题干描述，因此本题选A。3.【答案】D【解析】学龄前儿童膳食安排要求正餐间隔时间为3.5-4小时，每日三餐两点，点心占每日总能量的10%-15%，正餐占比为85%-90%。选项D中“正餐间隔时间3小时，点心占每日总能量的25%”不符合要求。其余选项均符合《学龄前儿童膳食指南（2022）》的相关要求：3-6岁幼儿每日谷类摄入量150-200g，优先选择全谷物和杂豆类；优质蛋白质占总蛋白质比例不低于50%，来源包括鱼、禽、蛋、奶、豆类等；每日食盐摄入量不超过3g，避免高盐、高糖、高脂食品。因此本题选D。4.【答案】B【解析】象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏形式，主要特征是“以物代物、以人代人”，幼儿通过想象建构虚假情境，模仿或再现现实生活中的活动与场景。题干中“超市购物”模拟游戏中幼儿扮演不同社会角色，模拟现实购物场景，属于象征性游戏。练习性游戏是0-2岁幼儿的游戏形式，主要表现为反复的动作操作；规则游戏是7岁以后儿童的游戏形式，带有明确的规则约束；结构游戏是指幼儿运用各种结构材料（如积木、积塑、沙、石等）进行建构活动的游戏，均不符合题干描述，因此本题选B。5.【答案】B【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解并尊重幼儿的表现方式。幼儿不愿意开口跟唱可能是性格内向、对歌曲不熟悉等原因，教师不应强迫，可通过轻声示范、温和邀请的方式引导，若幼儿拒绝则尊重其选择，允许幼儿以自己的方式参与活动。选项A强迫幼儿开口、选项C通过标签化评价引导幼儿、选项D要求幼儿下次必须开口，均违背了幼儿主体性原则，可能增加幼儿的心理压力，因此本题选B。6.【答案】C【解析】《幼儿园教师专业标准（试行）》中“专业知识”维度包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个部分，其中“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”属于幼儿发展知识范畴。选项A、B属于“专业能力”范畴中的“教育活动的计划与实施”能力；选项D属于“专业能力”范畴中的“环境的创设与利用”能力，因此本题选C。7.【答案】B【解析】幼儿想象的特点之一是容易将想象与现实相混淆，常把想象的事情当作真实的事情。题干中幼儿将绘本里虚构的大灰狼形象当作现实中真实存在的、会对自己造成威胁的事物，正是想象与现实混淆的表现。想象的夸张性是指幼儿的想象常常脱离现实，夸大事物的某个部分或某种特征；想象的情绪性是指想象容易受自身情绪的影响；想象的创造性是指想象产生新的内容和形象，均不符合题干描述，因此本题选B。8.【答案】D【解析】区域活动中教师应坚持“幼儿主体、教师主导”的原则，以观察为主要工作，仅在幼儿主动求助或活动出现明显安全隐患、严重偏离发展目标时提供适宜支持，避免过度干预。选项A错误，区域材料投放应遵循“年龄越高、材料结构化程度越低”的原则，为年龄大的幼儿提供更多低结构、开放性材料，支持其创造性发挥；选项B错误，小班幼儿注意力容易分散，区域数量以4-5个为宜，避免种类过多分散幼儿注意力；选项C错误，区域规则应鼓励幼儿共同参与制定，更有利于幼儿理解和遵守，因此本题选D。9.【答案】D【解析】多动症全称为注意缺陷多动障碍，是一种神经发育障碍，主要特征为明显的注意力不集中、活动过度、冲动行为，属于长期存在的发育性问题，并非入园适应阶段的常见心理问题。幼儿入园适应阶段常见的心理问题包括：分离焦虑（与亲人分离时出现的不安、哭闹等情绪）、退行行为（原本已经掌握的能力倒退，如已经会自主如厕的幼儿频繁尿裤子）、攻击性行为增多（因适应不良出现的推搡、抢夺玩具等行为），因此本题选D。10.【答案】B【解析】《幼儿园工作规程》第十九条明确规定：幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护幼儿视力。因此本题选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活安排的基本原则。12.简述中班幼儿角色游戏的特点及教师的指导要点。简答题参考答案及解析11.【参考答案】幼儿园一日生活安排需遵循以下基本原则：（1）整体性原则：一日生活的各个环节应有机联系、相互渗透，将保育与教育贯穿于各个环节，发挥一日生活的整体教育功能，避免各环节割裂，既要重视集体教学活动，也要重视生活活动、游戏活动的教育价值。（4分）（2）动静交替原则：根据幼儿的年龄特点和生理发展规律，合理安排活动的密度和强度，避免长时间处于高兴奋或高抑制状态，活动类型交替安排，将运动量较大的户外体育活动、安静的室内阅读活动、动手操作的区域活动等交替进行，保证幼儿的精力得到合理调节。（3分）（3）稳定性与灵活性相结合原则：一日生活的时间安排应保持相对稳定，帮助幼儿建立规律的作息，形成良好的生活习惯和秩序感；同时也要根据幼儿的活动状态、天气变化、临时教育契机等灵活调整，避免刻板遵循时间安排忽视幼儿的实际需求。（3分）（4）以幼儿为主体的原则：一日生活的安排要充分考虑幼儿的兴趣和需要，保证幼儿有充足的自主活动时间和自由选择的空间，减少不必要的集体行动和过渡环节，避免教师全程主导、幼儿被动跟随。（3分）（5）保教结合原则：在一日生活的各个环节都要兼顾保育和教育目标，在生活活动中渗透生活习惯培养、社交能力提升等教育内容，在教育活动中关注幼儿的身体状态、情绪感受，落实保育要求。（2分）12.【参考答案】（1）中班幼儿角色游戏的特点：①游戏内容以模仿社会生活中的常见职业和家庭活动为主，游戏情节比小班更丰富，不再局限于单个动作的重复，开始出现连贯的角色行为，如扮演“医生”会依次完成挂号、问诊、开药、打针等系列动作。（3分）②角色意识增强，能够明确自己的角色身份，且会主动寻找与角色相匹配的道具，会根据角色的要求调整自己的行为，如扮演“妈妈”会主动照顾“孩子”，给“孩子”喂饭、讲故事。（2分）③游戏的社会性水平提升，从平行游戏向联合游戏过渡，愿意和同伴一起开展游戏，会协商分配角色，但遇到角色冲突时往往需要成人协助解决，游戏过程中会出现简单的合作行为。（2分）④对游戏的规则有初步的认知，但规则意识仍较弱，容易因兴趣变化中途更换角色或破坏游戏规则。（2分）（2）中班角色游戏的指导要点：①提供丰富的、半结构化的游戏材料，根据幼儿常见的生活经验创设游戏主题场景，如娃娃家、医院、超市、幼儿园等，每种角色提供多样化的道具，满足幼儿模仿不同行为的需求。（2分）②引导幼儿共同协商分配角色，鼓励幼儿用语言表达自己想扮演的角色，当出现角色冲突时，引导幼儿用轮流、石头剪刀布等方式自主解决，提升幼儿的协商能力。（2分）③以角色身份介入游戏，在游戏过程中通过提问、提示等方式丰富游戏情节，如当“超市”游戏只有顾客买东西的情节时，教师以“供货商”的身份介入，引导幼儿开展进货、盘点、促销等新情节，拓展游戏的深度。（1分）④游戏结束后组织幼儿分享游戏过程中的问题和经验，引导幼儿共同讨论制定游戏规则，逐步提升幼儿的规则意识，帮助幼儿梳理游戏经验，为下一次游戏开展奠定基础。（1分）三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，论述幼儿园教师应如何理解和践行“珍视游戏和生活的独特价值”这一教育理念。论述题参考答案及解析13.【参考答案】《3-6岁儿童学习与发展指南》在“实施原则”部分明确提出要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”这一理念是学前教育区别于中小学教育的核心特征，也是遵循幼儿身心发展规律的必然要求，教师需要从内涵认知、实践落实两个层面准确把握。（4分）（1）准确理解游戏和生活的独特价值幼儿的身心发展特点决定了其学习方式与学龄儿童存在本质差异，幼儿的认知以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟，无法通过符号化的知识讲授获得有效经验，而游戏和生活正是幼儿获得经验的天然载体：①游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿主动学习的重要途径。在游戏中，幼儿处于主动、自主的状态，能够根据自己的兴趣和能力选择活动内容，通过操作、交往、探索获得身体、认知、社会性、情感等多方面的发展，游戏过程中的内在愉悦感能够激发幼儿持续探索的动力，这种主动学习的效果远高于被动的知识灌输。（3分）②生活是幼儿经验获得的直接来源，幼儿在生活场景中接触到的真实事物、真实问题，是最鲜活的教育内容。诸如穿衣、吃饭、整理物品、和同伴交往等生活场景，既包含了生活习惯培养的目标，也渗透了数学认知、社交能力、情绪管理等多领域的教育内容，能够帮助幼儿获得可迁移的实际经验，为后续的学习和发展奠定基础。（3分）（2）在教育实践中践行该理念的具体路径①将游戏作为幼儿园的基本活动，保障幼儿的游戏权利。首先要保证幼儿充足的游戏时间，每天户外游戏时间不少于2小时，自主区域游戏时间不少于1小时，不得用集体教学活动挤占游戏时间；其次要创设丰富的游戏环境，投放低结构、开放性的游戏材料，支持幼儿开展多种类型的游戏，减少教师对游戏的不必要干预，允许幼儿按照自己的想法开展游戏，即使游戏过程不符合教师的预设，只要没有安全隐患，就不要随意打断；最后要将游戏精神渗透到各个教育环节中，将学习任务转化为游戏化的活动，比如用“小猴子摘桃子”的游戏练习跳的动作，用“帮小熊分饼干”的游戏学习数的分解，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。（4分）②挖掘一日生活各环节的教育价值，实现生活教育化、教育生活化。首先要尊重幼儿在生活中的主体地位，鼓励幼儿自己的事情自己做，不要因为幼儿做得慢、做得不好就包办代替，在幼儿自主进餐、自主如厕、自主整理物品的过程中培养其生活自理能力、责任感和自信心；其次要善于捕捉生活中的教育契机，比如遇到下雨的天气，可以引导幼儿观察雨的形态、感受雨的温度、讨论雨的形成，将科学探究活动融入生活场景，发现幼儿在生活中出现的社交冲突时，及时引导幼儿学习换位思考、协商解决问题的方法；最后要将教育内容与幼儿的生活经验相结合，组织集体教学活动时要从幼儿熟悉的生活场景切入，比如开展“认识交通工具”的活动时，从幼儿每天上下学乘坐的车、见过的车入手，再拓展到其他交通工具，避免脱离幼儿生活经验的抽象讲授。（3分）③杜绝超前教育和强化训练，避免教育“小学化”。教师要主动向家长传递科学的教育理念，明确认识到提前教授拼音、识字、算术等小学内容，用书面练习、机械背诵的方式要求幼儿学习，不仅违背了幼儿的学习特点，容易让幼儿产生厌学情绪，还会挤占幼儿游戏和生活的时间，损害幼儿的身心健康。要坚持以游戏和生活为主要教育载体，关注幼儿学习品质的培养，重视幼儿的好奇心、探索欲、坚持性、合作能力等核心素养的发展，为幼儿的终身发展奠定基础。（3分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：中班的李老师发现，最近班里的幼儿频繁出现争抢玩具的行为：美工区的小朋友抢蜡笔，建构区的小朋友抢积木，角色游戏区的小朋友抢“厨师”的帽子。一天，明明和浩浩因为抢一辆玩具小汽车打了起来，明明把浩浩的手抓破了，浩浩哭着找李老师告状。李老师先查看了浩浩的伤口，用碘伏做了消毒处理，随后把明明叫到身边，问他“你为什么要抢浩浩的车？”明明低着头说“我也想玩。”李老师又问“你抢车的时候有没有想过浩浩也想玩？如果别人抢你的玩具，你会开心吗？”明明摇了摇头。之后李老师组织全班幼儿开展了“玩具大家玩”的讨论活动，让小朋友们说一说“想玩别人手里的玩具的时候应该怎么做”，幼儿们提出了“可以问他能不能借我玩一下”“可以和他交换玩具”“可以等他玩完了我再玩”等方法，李老师把这些方法整理成“玩具分享规则”贴在教室里，之后班里争抢玩具的行为明显减少了。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法符合哪些学前教育原则？（10分）（2）针对中班幼儿争抢玩具的行为，教师还可以采取哪些教育措施？（10分）材料分析题14参考答案及解析14.【参考答案】（1）李老师的做法符合以下学前教育原则：①保教结合原则。保教结合是幼儿园教育的基本原则，要求教师在处理幼儿问题时兼顾保育和教育目标。材料中李老师遇到幼儿冲突后，首先查看并处理浩浩的伤口，关注幼儿的身体健康，落实保育要求，之后再对幼儿进行行为引导和教育，体现了保教并重的原则。（3分）②活动性和直观性原则。幼儿的学习需要通过具体的活动和体验获得，李老师没有单纯地批评争抢玩具的幼儿，而是组织全班幼儿开展讨论活动，让幼儿结合自己的经验提出解决问题的方法，通过直观的讨论过程让幼儿理解分享的方法，而不是被动接受教师的说教，符合幼儿的学习特点。（3分）③正面教育原则。正面教育原则要求教师用鼓励、引导的方式帮助幼儿建立正确的行为认知，避免简单的批评惩罚。材料中李老师没有严厉批评明明，而是通过提问引导明明换位思考，理解自己的行为对他人造成的影响，之后通过共同制定规则的方式引导全体幼儿建立正确的行为规范，没有采用体罚、批评等负面教育方式，体现了正面教育的原则。（2分）④整体性原则。幼儿园教育需要发挥一日生活的整体教育功能，李老师抓住幼儿冲突这一生活中的教育契机，针对全班幼儿存在的共性问题开展教育活动，将生活事件转化为教育资源，实现了个体教育和集体教育的统一，体现了教育的整体性。（2分）（2）针对中班幼儿争抢玩具的行为，教师还可以采取以下措施：①丰富游戏材料，从源头上减少争抢行为。中班幼儿的物权意识正处于发展阶段，对同类型玩具的需求较高，教师可以多采购一些热门的同类型玩具，比如玩具小汽车、蜡笔、角色游戏道具等，保证同类材料至少有3-4份，减少因材料不足导致的争抢。（2分）②开展针对性的主题教育活动，通过故事、情景表演等方式帮助幼儿理解分享的意义和方法。比如给幼儿讲《小熊分糖果》的故事，组织幼儿开展“借玩具”的情景模拟表演，让幼儿在角色扮演中练习礼貌询问、协商交换的技能，将抽象的规则转化为可操作的行为经验。（2分）③引导幼儿建立物权意识，明确玩具的归属和使用规则。告诉幼儿幼儿园的玩具属于大家所有，谁先拿到谁先玩，同时也要引导幼儿区分“自己的东西”和“别人的东西”，想要玩别人的东西必须经过对方同意，不能随意抢夺。（2分）④及时强化幼儿的正向行为，当幼儿出现主动分享、协商借玩具的行为时，及时给予表扬和肯定，比如在全班幼儿面前表扬“刚刚朵朵主动把自己的积木借给浩浩玩，真会想办法”，为其他幼儿树立榜样，强化幼儿的分享行为。（2分）⑤家园协同开展教育，和家长沟通幼儿在园的行为表现，建议家长在家中也引导幼儿学习分享，比如家里有好吃的要和家人分享，和邻居小朋友玩的时候要协商交换玩具，保持家园教育的一致性，巩固幼儿的行为习惯。（2分）15.材料：大班的王老师组织了“有趣的影子”科学探究活动，活动过程如下：首先，王老师带着小朋友到户外晒太阳，让小朋友们观察自己和同伴的影子，问小朋友“你们的影子是什么样的？影子会动吗？”小朋友们纷纷说“影子是黑黑的”“我跑影子也跑”“我跳影子也跳”。随后，王老师把小朋友带回教室，用手电筒、玩偶、白纸做实验，调整手电筒的位置，让小朋友们观察玩偶影子的大小、位置变化，问小朋友“手电筒在玩偶前面的时候，影子在哪里？手电筒离玩偶近的时候，影子变大还是变小？”小朋友们认真观察，一一回答了问题。接着，王老师给每个小朋友发了手电筒、小木块、白纸，让小朋友们自己动手操作，尝试改变影子的大小和位置，小朋友们兴致很高，边操作边和身边的同伴分享自己的发现。最后，王老师和小朋友们一起总结了影子的形成条件：有光、有不透明的物体、有承接影子的地方，还有影子的变化规律：光的位置变了，影子的位置也会变；光离物体越近，影子越大，光离物体越远，影子越小。活动结束后，王老师在科学区投放了更多的材料，比如皮影戏道具、彩色透明塑料片、不同形状的镂空卡片，让小朋友们继续探索影子的秘密。问题：（1）结合材料，分析该活动的组织符合哪些幼儿科学学习的指导要点？（10分）（2）结合材料，说明教师在幼儿科学探究活动中如何发挥支持作用？（10分）材料分析题15参考答案及解析15.【参考答案】（1）该活动的组织符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿科学学习的以下指导要点：①幼儿的科学学习核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。材料中王老师没有直接讲授影子的相关知识，而是先带幼儿到户外观察真实的影子，激发幼儿对影子的好奇心，之后通过实验操作、自主探究的方式让幼儿体验探究的过程，符合幼儿科学学习的核心目标。（3分）②要最大限度地支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。材料中王老师先让幼儿在户外直接感知影子的存在和特点，之后通过演示实验让幼儿直观观察影子的变化规律，最后让幼儿自己动手操作实验材料，自主探索影子的变化，整个过程都以幼儿的实际体验和操作为核心，没有采用机械记忆、背诵的方式让幼儿学习科学知识，符合幼儿的学习特点。（3分）③科学探究活动要贴近幼儿的生活经验，以幼儿熟悉的事物和现象作为探究对象。影子是幼儿日常生活中经常接触的现象，很多幼儿都有踩影子、玩手影的经验，王老师选择“影子”作为探究主题，贴近幼儿的生活经验，容易激发幼儿的探究兴趣，也便于幼儿结合已有经验理解探究结果。（2分）④重视幼儿探究过程中的同伴交流与分享。材料中王老师允许幼儿在操作过程中和同伴分享自己的发现，最后和全体幼儿一起总结探究结果，引导幼儿将零散的个人经验整理为集体的共同经验，提升了探究活动的价值。（2分）（2）教师在幼儿科学探究活动中可以从以下方面发挥支持作用：①经验铺垫支持：在活动开展前，通过日常生活引导幼儿积累相关的经验基础，比如本次活动前，可以引导幼儿在户外玩踩影子、手影游戏，让幼儿对影子有初步的感知，为后续的探究活动奠定经验基础。（2分）②环境与材料支持：首先要为探究活动提供适宜的材料，材料要安全、可操作、符合幼儿的年龄特点，本次活动中王老师准备的手电筒、玩偶、小木块等材料都适合大班幼儿操作；其次要在活动后将相关材料投放到区域活动中，支持幼儿在活动结束后继续开展深度探究，拓展活动的时长和空间。（2分）③问题引导支持：在探究过程中通过开放性的问题引导幼儿思考，避免用封闭式的问题限制幼儿的思路。比如当幼儿操作手电筒时，可以问“你发现了什么有趣的现象？”“如果换一个材料，影子会有什么变化？”，引导幼儿持续深入探究，而不是只问“影子是不是变大了”这类只需要回答“是/否”的问题。（2分）④探究过程支持：当幼儿在探究过程中遇到困难时，不要直接告诉幼儿答案，而是通过提示、示范等方式引导幼儿自己尝试解决问题。比如幼儿不知道怎么调整手电筒的位置让影子变大时，教师可以操作自己的材料演示调整角度的动作，引导幼儿观察模仿，而不是直接告诉幼儿“你把手电筒靠近木块就行”。（2分）⑤经验梳理支持：在探究活动结束后，引导幼儿梳理探究过程中的发现，帮助幼儿将零散的感性经验上升为初步的理性认知，用幼儿能够理解的语言总结探究结果，同时引导幼儿将探究到的规律和生活中的现象联系起来，比如和幼儿讨论“生活中还有哪些地方会用到影子的规律？”，让科学知识回归幼儿的生活。（2分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.某幼儿园中班近期开展“我是幼儿园小主人”主题活动，旨在培养幼儿的主人翁意识，提升幼儿的自理能力、责任意识和集体归属感。请围绕该主题，设计一个中班半日活动方案，要求写出活动目标、活动准备、活动过程（包含多个环节，覆盖生活、游戏、集体教学、户外等多种活动类型）、活动延伸和活动评价要点。活动设计题参考答案16.【参考答案】一、活动总目标1.情感目标：萌发热爱幼儿园、愿意为集体做贡献的情感，增强作为幼儿园小主人的集体归属感和自豪感。（8分）2.能力目标：掌握简单的班级环境整理、劳动服务的技能，能主动承担力所能及的班级服务工作，遇到问题能尝试和同伴协商解决。（7分）3.认知目标：知道“小主人”的含义，理解作为幼儿园的小主人需要爱护环境、关心同伴、遵守规则。（5分）二、活动准备1.物质准备：整理班级的小工具（抹布、小扫帚、玩具收纳筐、分类标签）、“小主人任务卡”（包含擦桌子、整理玩具、照顾植物、提醒小朋友喝水等任务）、“能干小主人”奖励贴纸、游戏道具（围裙、厨师帽、玩具餐具、打扫工具等）、户外游戏的障碍物、小旗子。2.经验准备：幼儿已有初步的生活自理能力，参与过简单的班级整理工作，对“小主人”的概念有初步的认知。3.环境准备：提前在班级里布置“小主人风采”展示墙，预留出张贴幼儿活动照片的位置。三、活动过程（半日活动时长：上午8:00-12:00）环节一：生活活动——晨间接待与自主劳动（8:00-8:40）1.教师热情接待入园的幼儿，引导幼儿主动和老师、同伴问好，自主放好自己的书包、外套，完成晨检后自主选择“小主人任务卡”，按照任务卡的要求完成晨间劳动：拿到“擦桌子”任务卡的幼儿擦拭自己的小桌子和椅子；拿到“整理玩具”任务卡的幼儿把前一天区域活动没有归位的玩具放到对应收纳筐里；拿到“照顾植物”任务卡的幼儿给自然角的植物浇水，观察植物的生长情况；拿到“提醒员”任务卡的幼儿提醒来园的小朋友主动洗手、漱口。2.教师观察幼儿的劳动过程，对遇到困难的幼儿给予适当指导，比如指导幼儿怎么把玩具分类放到对应标签的收纳筐里，及时肯定幼儿的劳动成果，比如“你把桌子擦得真干净，小朋友们吃饭的时候会很开心的”。环节二：集体教学活动——我是班级小主人（8:40-9:20）1.导入环节：教师提问“小朋友们，我们每天都在班里学习、游戏，这个班级是谁的家呀？”引导幼儿说出“是我们大家的家”，引出“小主人”的主题。2.讨论环节：教师播放提前拍摄的班级场景照片，包括整洁的班级、玩具散落一地的班级、小朋友主动帮助同伴的照片、小朋友争抢玩具的照片，引导幼儿讨论“作为班级的小主人，哪些做法是对的？哪些做法不对？我们应该怎么做？”，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。3.共同制定“小主人公约”：教师和幼儿一起梳理讨论结果，把大家认可的行为整理为公约内容，比如“玩具玩好要放回原位”“看到地上有垃圾要捡起来”“小朋友有困难要主动帮忙”“要爱护班里的桌椅和玩具”，教师用简笔画把公约画下来，贴在班级的墙上。4.小结：教师告诉小朋友们，我们都是班级的小主人，大家一起努力，我们的班级会变得更舒服、更有趣。环节三：区域游戏活动——小主人游戏场（9:20-10:00）1.游戏设置：①角色游戏区“班级小管家”：提供围裙、厨师帽、打扫工具、点名册等道具，幼儿可以扮演“老师”“保育员阿姨”“值日生”等角色，模拟照顾小朋友、整理班级、准备餐具等场景。②建构区“我们的幼儿园”：提供积木、积塑、幼儿园的实景照片