2025年学校心理咨询师招聘考试真题（附答案）

2025年学校心理咨询师招聘考试练习题（附答案）一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分。每道题只有一个正确答案，错选、不选均不得分）1.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，中小学心理健康教育的总目标不包括（）A.提高全体学生的心理素质B.培养学生积极乐观、健康向上的心理品质C.治愈学生的各类心理障碍D.促进学生身心和谐可持续发展答案：C解析：中小学心理健康教育以发展、预防为主，心理障碍的治疗需要由具备资质的精神卫生专业人员开展，不属于学校心理健康教育的总目标。2.依据埃里克森的人格发展八阶段理论，6-12岁学龄期儿童的核心发展任务是获得（）A.自主感B.勤奋感C.主动感D.同一性答案：B解析：6-12岁儿童的主要发展任务是通过学习、集体活动获得能力感，克服自卑感，核心是获得勤奋感；自主感是1-3岁的发展任务，主动感是3-6岁，同一性是12-18岁青少年期的核心任务。3.下列不属于学校心理咨询保密例外情形的是（）A.来访学生表露近期有明确的自杀计划B.来访学生透露自己多次遭受家庭成员虐待C.来访学生承认自己考试作弊D.来访学生透露自己准备殴打同学，已经准备了工具答案：C解析：保密例外的核心情形包括：来访当事人有自伤、伤人风险；未成年人遭受虐待、性侵等侵害；司法机关依法要求调取咨询资料。考试作弊未涉及危害自身或他人生命安全，属于保密范畴。4.来访学生说“我这次期中考试考砸了，我肯定考不上好高中，这辈子都没前途了”，该表述反映的认知歪曲类型是（）A.绝对化要求B.过度概括C.糟糕至极D.个性化答案：C解析：糟糕至极是指把一件事情的负面后果无限放大，认为发生某件不好的事就是灾难性的结果；绝对化要求是指以自己的意愿为出发点，认为某件事一定发生或不发生，比如“我必须考第一名”；过度概括是指以某一件或几件事来评价自身或他人的整体价值，比如“我这次没考好，我就是个没用的人”。5.抑郁自评量表（SDS）的标准分分界值为（），超过该分数即可判定存在抑郁症状。A.50分B.53分C.60分D.63分答案：B解析：SDS标准分的分界值为53分，其中53-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。6.某小学一年级新生入学1个月，上课经常哭闹，不愿意和同学交流，回家说“不想上学”，饮食睡眠正常，无其他异常表现，该学生的心理问题最可能属于（）A.一般心理问题（适应障碍）B.严重心理问题C.抑郁发作D.焦虑障碍答案：A解析：该学生的情绪问题由明确的环境变化（入学）诱发，持续时间不足2个月，社会功能受损较轻，无泛化表现，符合一般心理问题（入学适应障碍）的判定标准。7.学校校园心理危机干预的首要步骤是（）A.通知家属B.确保危机当事人的人身安全C.开展心理咨询D.上报教育主管部门答案：B解析：危机干预的核心原则是生命第一，首要步骤是采取有效措施确保危机当事人的人身安全，避免自伤、伤人事件发生，后续再开展通知家属、干预、上报等工作。8.面向中小学生开展的结构性成长性小团体辅导，最合适的团体规模是（）A.3-5人B.8-12人C.20-25人D.30-40人答案：B解析：结构性小团体辅导兼顾成员的参与度和互动性，8-12人是最合适的规模；3-5人适合深度的支持性团体，30-40人适合班级层面的普及性心理活动。9.依据耶克斯-多德森定律，面对中考、高考等高难度考试，学生的最佳动机水平应（）A.偏高B.中等C.偏低D.极高答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度和工作效率的关系呈倒U型曲线，高难度任务的最佳动机水平偏低，中等难度任务的最佳动机水平为中等，低难度任务的最佳动机水平偏高。高考、中考属于高难度任务，适当降低动机水平更有利于发挥。10.根据《中华人民共和国精神卫生法》，学校心理咨询师可以开展的工作是（）A.为确诊抑郁症的学生开具抗抑郁药物B.为来访学生开展心理评估和发展性咨询C.对来访学生的精神障碍做出诊断D.要求有抑郁症状的学生退学答案：B解析：精神障碍的诊断、治疗、药物开具只能由具备资质的精神卫生医疗机构和执业医师开展，学校心理咨询师无权进行精神障碍诊断、开药，也无权要求学生退学，可开展的工作包括心理评估、发展性咨询、心理疏导等。11.心理咨询中“共情”的核心含义是（）A.咨询师对来访学生的遭遇表示同情B.咨询师完全认同来访学生的所有观点C.咨询师站在来访学生的角度理解其情绪和想法D.咨询师用自身的经历开导来访学生答案：C解析：共情的核心是换位思考，以来访者为中心，站在来访者的立场理解其内心感受和想法，不等于同情、认同，也不等于用自身经历说教。12.下列属于阳性强化法适用范围的是（）A.矫正学生的上课注意力不集中的行为B.缓解学生的抑郁情绪C.调整学生的不合理认知D.改善学生的睡眠障碍答案：A解析：阳性强化法是行为疗法的一种，通过及时奖励目标行为，漠视或淡化不良行为，从而促进目标行为的产生，适用于矫正儿童、青少年的不良行为习惯，比如上课走神、拖延、多动等。13.识别学生自杀风险的核心指征不包括（）A.近期频繁表露“活着没意思”“不想活了”等言语B.突然将自己珍视的物品送给他人C.情绪突然从极度低落转为异常平静D.近期经常熬夜刷短视频答案：D解析：自杀风险的核心指征包括言语表露、行为突变（赠送物品、自残、回避社交）、情绪突变（低落转平静、暴躁、绝望）、遭遇重大负性事件等，熬夜刷短视频不属于特异性的自杀风险指征。14.开展摄入性会谈时，咨询师的下列做法正确的是（）A.为了让来访学生敞开心扉，主动透露自己的隐私B.发现学生的想法有问题时，及时给予批评指正C.避免随意打断学生的表述，保持中立性态度D.为了提高效率，直接询问学生的隐私问题答案：C解析：摄入性会谈需要保持中立、尊重，不能随意打断来访者，不能批评指责，不随意泄露咨询师自身隐私，避免过度追问隐私问题。15.学校心理健康教育课程的核心是（）A.传授心理学专业知识B.引导学生体验和感悟，提升心理素养C.开展心理测验，筛查学生的心理问题D.为学生解答学科学习的困惑答案：B解析：学校心理健康教育课程属于活动型课程，核心是通过体验、互动、感悟提升学生的心理素质，不是传授专业知识，也不是以筛查问题、解答学习困惑为目标。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每道题有两个及以上正确答案，错选、少选、多选均不得分）1.中小学心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育活动课B.开展个体心理咨询和团体心理辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育内容D.联合家庭、社区开展心理健康教育答案：ABCD解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确规定，心理健康教育的途径包括开课、咨询辅导、学科渗透、家校社协同等多个方面。2.下列属于青少年抑郁发作典型表现的有（）A.持续2周以上的情绪低落，对以往感兴趣的活动丧失兴趣B.睡眠障碍，入睡困难或早醒，食欲下降C.学习成绩明显下滑，回避社交，不愿意和同学、老师交流D.思维活跃，注意力高度集中，学习效率大幅提升答案：ABC解析：抑郁发作的核心症状是情绪低落、兴趣减退、快感缺失，伴随躯体症状（睡眠、食欲异常）、社会功能受损（成绩下降、回避社交）等，思维活跃、效率提升是躁狂发作的表现。3.下列属于行为治疗常用技术的有（）A.系统脱敏法B.阳性强化法C.自由联想D.暴露疗法答案：ABD解析：自由联想是精神分析流派的核心技术，系统脱敏、阳性强化、暴露疗法都属于行为治疗技术。4.学校心理危机干预的重点对象包括（）A.近期遭遇重大负性事件的学生（家庭变故、校园欺凌、考试失利等）B.有自残、自杀未遂史的学生C.确诊患有抑郁症、焦虑症等心理疾病且正在服药的学生D.性格内向，喜欢独处的学生答案：ABC解析：性格内向本身不属于心理问题，也不是危机干预的重点对象，只有内向同时伴随情绪异常、遭遇负性事件等情况才需要重点关注。5.下列符合心理咨询伦理要求的有（）A.咨询师不得为自己的亲属、同班学生开展心理咨询，避免双重关系B.咨询师在征得来访学生同意的前提下，可以对咨询过程进行录音C.为了提高干预效果，咨询师可以将来访学生的情况随意告知其班主任D.咨询师发现来访学生的问题超出自身能力范围时，及时转介到专业机构答案：ABD解析：咨询师需要遵守保密原则，不能随意将来访者的情况告知他人，除非涉及保密例外情形，告知相关人员也需要控制知情范围，遵循最小必要原则。6.合理情绪疗法（ABC理论）中的要素包括（）A.诱发性事件B.个体对事件的信念、看法C.个体的情绪和行为反应D.外界的干预答案：ABC解析：ABC理论中，A是诱发性事件，B是个体对事件的信念，C是情绪和行为结果，核心观点是情绪行为结果不是由事件本身导致的，而是由个体的信念导致的。7.中小学生常见的学习心理问题包括（）A.学习拖延B.考试焦虑C.厌学情绪D.注意缺陷多动障碍答案：ABC解析：注意缺陷多动障碍（ADHD）属于神经发育障碍，不属于常见的学习心理问题范畴，需要由医疗机构诊断治疗。8.开展中小学生团体心理辅导时，需要遵循的原则有（）A.自愿参与原则B.保密原则C.趣味性原则D.发展性原则答案：ABCD解析：团体辅导需要遵循自愿参与、保密、发展性、趣味性、中立性等原则，符合中小学生的年龄特点，促进成员的心理成长。9.下列关于学生注意力训练的方法，说法正确的有（）A.舒尔特方格训练可以有效提升学生的注意广度和稳定性B.正念呼吸练习可以帮助学生减少杂念，提升专注能力C.番茄工作法（工作25分钟休息5分钟）可以提升学生的学习专注度D.要求学生连续2小时以上不休息刷题，可以提升注意力答案：ABC解析：长时间连续刷题会导致注意力疲劳，反而降低专注度，不符合注意力发展的规律。10.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于形式运算阶段（12岁以上）的青少年具备的思维特点有（）A.能够进行抽象逻辑推理B.能够理解抽象符号的意义C.能够进行假设演绎推理D.一切以自我为中心答案：ABC解析：一切以自我为中心是前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特点，形式运算阶段的青少年已经具备抽象思维、假设推理等能力。三、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述中小学心理健康教育的基本原则。参考答案：中小学心理健康教育的基本原则包括四项：（1）坚持科学性与实效性相结合。遵循学生身心发展规律和心理健康教育规律，结合学生实际开展教育活动，提升教育的针对性和有效性。（2分）（2）坚持发展、预防和危机干预相结合。面向全体学生开展发展性教育，针对部分学生开展预防性辅导，对存在心理危机的学生及时开展干预，做到早识别、早预警、早干预。（2分）（3）坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。既要关注全体学生的共同发展需求，也要兼顾不同年龄、不同群体、不同个体的差异，开展分层分类的教育和辅导。（2分）（4）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。教师发挥引导、支持作用，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生主动参与心理健康教育活动，提升心理自助能力。（2分）解析：该内容出自《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，是学校心理咨询师必须掌握的基础性政策要求，四个原则分别对应了教育的科学性、工作的层级、服务的对象、实施的主体四个维度，记忆时可结合维度进行理解。2.简述合理情绪疗法的核心内容和操作步骤。参考答案：（1）核心内容：合理情绪疗法由美国心理学家埃利斯创立，核心是ABC理论：A指诱发性事件，B指个体对事件的信念、看法、解释，C指个体产生的情绪和行为结果。该理论认为，导致个体情绪行为问题的不是事件本身（A），而是个体对事件的不合理信念（B），因此干预的核心是调整不合理信念，从而改善情绪和行为。（4分）（2）操作步骤：①心理诊断阶段：明确来访者的问题，梳理对应的A、B、C，向来访者介绍ABC理论的基本原理；②领悟阶段：帮助来访者领悟到情绪问题是由自身的不合理信念导致的，自己需要对自己的情绪负责；③修通阶段：运用辩论、合理情绪想象、家庭作业等技术，帮助来访者修正不合理信念，建立合理的信念；④再教育阶段：巩固干预效果，帮助来访者将合理信念内化，形成合理的思维模式，适应现实生活。（4分）解析：合理情绪疗法是学校心理咨询中最常用的认知行为技术之一，适合调整青少年的不合理认知，比如考试焦虑、人际关系困扰、自我否定等问题，操作步骤清晰，可复制性强，是学校心理咨询师的必备技能。3.简述学生自杀风险的核心预警信号。参考答案：学生自杀风险的核心预警信号包括四类：（1）言语信号：频繁表露“活着没意思”“我死了大家都好过”等消极言语，或者在日记、社交平台发布类似的内容。（2分）（2）行为信号：突然出现明显的行为变化，比如将自己珍视的物品随意送人、回避正常的社交活动、频繁出现自残行为、突然和亲友告别等。（2分）（3）情绪信号：情绪出现明显异常，比如长期情绪低落、绝望，或者突然从极度低落转为异常平静，或者情绪暴躁、易怒，伴有强烈的无用感、无价值感。（2分）（4）情境信号：近期遭遇重大负性事件，比如家庭变故、校园欺凌、考试严重失利、被老师严厉批评、人际关系破裂等，且无法自行调节情绪。（2分）解析：自杀风险识别是学校危机干预的核心环节，以上四类信号是经过大量实证研究验证的特异性预警信号，当学生同时出现多个信号时，需要纳入高风险人群进行重点干预。四、案例分析题（共1题，16分）案例：初三学生小宇，男，15岁，最近3个月成绩从班级前10名下滑到30名，上课经常走神，班主任反映他最近经常躲在厕所抽烟，和同学发生冲突的次数明显增多。上周小宇在月考时故意交了白卷，被班主任批评后跑到教学楼顶楼栏杆外站了半小时，被老师劝下来后送到心理咨询室。小宇自述“爸妈天天吵架，上周终于离婚了，都不要我，我现在跟着奶奶住，他们只关心我的成绩，根本不管我死活，反正我就是个没人要的累赘，考得再好也没用，还不如死了一了百了”。咨询师进一步了解到，小宇半年前就出现了入睡困难、食欲下降的情况，以前喜欢的篮球现在也不想打了，没有和任何人说过自己的情绪，之前就有过用美工刀划手臂的行为。请根据以上材料回答下列问题：1.请判断小宇当前的心理状态和风险等级，并说明判断依据。（8分）2.作为学校心理咨询师，你会采取哪些干预措施？（8分）参考答案：1.小宇当前存在中度抑郁情绪，属于极高自杀风险等级。（2分）判断依据：（1）抑郁情绪判定依据：情绪低落、兴趣减退（不想打篮球）、睡眠食欲异常、社会功能受损（成绩下滑、人际冲突），症状持续时间超过2周，符合抑郁情绪的判定标准。（3分）（2）极高自杀风险判定依据：有明确的自杀意念（表述想一了百了）、有自杀未遂行为（跑到顶楼栏杆外）、有自残史、遭遇重大负性事件（父母离婚、被父母遗弃）、社会支持系统缺失（父母不管，未向他人求助），符合极高自杀风险的判定标准。（3分）解析：抑郁情绪的判定需要从症状、病程、社会功能受损程度三个维度判断，自杀风险等级判定的核心依据是是否有自杀计划、自杀行为、自残史、支持系统情况等，存在自杀行为的直接判定为极高风险。2.干预措施：（1）第一时间做好风险管控：安排班主任、心理委员24小时关注小宇的动态，避免其独处，确保人身安全。（1分）（2）履行保密例外义务，第一时间通知小宇的法定监护人（父母、奶奶），告知其自杀风险，要求监护人签订安全责任书，24小时陪护，避免发生意外。（2分）（3）开展风险评估，联动学校德育处、班主任、心理中心成立干预小组，制定个性化干预方案。（1分）（4）转介到正规精神卫生医疗机构进行诊断和治疗，学校配合医疗机构开展后续的支持工作。（1分）（5）待小宇情绪稳定后，开展定期个体心理咨询：运用共情、倾听等技术帮助其疏解压抑的情绪，运用合理情绪疗法调整其“我是没人要的累赘”等不合理信念，帮助其建立合理的认知，挖掘自身资源，提升心理韧性。（2分）（6）后续随访：定期和班主任、家长、小宇沟通，了解其情绪变化和恢复情况，及时调整干预方案，直到风险完全解除。（1分）解析：极高自杀风险的干预核心是“安全第一”，首先要做好风险管控和告知家属，转介专业医疗机构，学校的咨询只能作为辅助支持，不能替代医学治疗，同时需要建立多部门联动的支持系统，避免单一干预的局限性。五、方案设计题（共1题，20分）题目：为帮助小学四年级学生提升情绪管理能力，减少易怒、哭闹、压抑情绪等问题，学校心理中心拟面向四年级全体学生开展主题为“我的情绪我做主”的系列心理健康教育活动，请设计该活动方案，要求包含活动目标、活动对象、活动时长、活动流程（至少4次活动，每次活动需包含活动名称、活动内容、设计意图）、注意事项五个部分。参考答案：1.活动目标：总目标：帮助学生正确认识情绪，掌握情绪调节的实用方法，提升情绪管理能力，形成积极乐观的心理品质。（2分）具体目标：①能够识别喜、怒、哀、惧四种基本情绪，了解情绪没有好坏之分，每种情绪都有其存在的意义；②能够觉察自己的情绪变化，准确表达自己的情绪；③掌握至少3种实用的情绪调节方法，能够用合理的方式调节负面情绪；④学会共情他人的情绪，提升人际交往能力。（3分）2.活动对象：全体四年级学生，以班级为单位开展，每班40人左右。（1分）3.活动时长：共4次活动，每次40分钟，每周1次，持续1个月。（1分）4.活动流程：（1）第一次活动：情绪大揭秘（3分）活动内容：①热身游戏“情绪猜猜看”：主持人做出不同的表情和动作，学生猜对应的情绪，得分最高的小组获得小奖励；②讲解四种基本情绪的特点，组织学生小组讨论“每种情绪对我们有什么用”，比如愤怒可以保护自己，悲伤可以获得帮助；③活动小结：告诉学生情绪没有好坏，接纳自己的所有情绪。设计意图：打破学生对负面情绪的排斥，帮助学生正确认识情绪，消除对负面情绪的羞耻感，为后续活动奠定基础。（2）第二次活动：我的情绪晴雨表（3分）活动内容：①热身游戏“大风吹”：吹到有过某种情绪的人站起来，比如“吹到最近一周生气过的人”；②发放“情绪晴雨表”，让学生画出自己最近一周的情绪变化，标注触发情绪的事件，小组分享自己的情绪体验；③活动小结：引导学生学会觉察自己的情绪变化，以及情