《历史国际视野培养策略｜教师备课专用》

1历史国际视野培养的核心内涵与备课导向演讲人历史国际视野培养的核心内涵与备课导向01历史国际视野培养的备课预留与评价设计02历史国际视野培养的分层备课设计策略03总结04目录《历史国际视野培养策略｜教师备课专用》作为一名有11年教龄的高中历史一线教师，我近三年一直在参与本市历史学科核心素养落地的校本备课研究，听过近20节同主题公开研讨课，也开过3次市级关于国际视野培养的示范公开课，切身感受到：随着2017版高中历史新课标对“全球视野下的中国”“国际理解”等要求的明确，多数教师已经认同国际视野培养是历史学科核心素养的重要组成部分，但在实际备课环节，很多人要么把它当成附加的教学任务，要么空泛化处理，找不到具体的落实路径。基于此，本文从备课环节的实际需求出发，从认知澄清到操作设计再到评价落地，系统梳理历史国际视野培养的可操作策略。下文将按照从理念认知到实践设计再到反思优化的逻辑逐层展开。01历史国际视野培养的核心内涵与备课导向历史国际视野培养的核心内涵与备课导向要在备课环节落实国际视野培养，首先要澄清概念，走出认知误区，明确备课的核心方向。1历史国际视野的核心内涵澄清很多一线教师对国际视野存在概念误读，结合课标要求和教学实践，我认为历史语境下的国际视野包含三个逐层递进的核心层面：1历史国际视野的核心内涵澄清1.1认知层面：用全球联系视角理解历史发展核心是打破中国史与外国史的割裂，将任何区域的历史事件放在全球联系的脉络中考察，既理解世界对中国的影响，也理解中国对世界的贡献，避免孤立地认识历史事件。1历史国际视野的核心内涵澄清1.2价值层面：树立尊重文明多样性的平等立场核心是既反对西方中心主义的历史叙事，也反对封闭片面的极端民族主义叙事，承认不同文明发展道路的差异性，认同不同文明之间平等交流、互鉴共生的价值，培养国际理解能力。1历史国际视野的核心内涵澄清1.3实践层面：形成参与全球发展的责任意识核心是对接新时代的育人要求，引导学生从历史出发理解人类命运共同体的内涵，树立兼顾家国情怀与全球担当的意识，为未来参与全球事务奠定思想基础。2当前备课环节存在的常见误区结合我观摩的大量备课案例和自身实践，当前备课环节常见的误区主要有三类：2当前备课环节存在的常见误区2.1依附性误区：将国际视野视为教学的“附加佐料”很多教师在备课时，只把国际视野放在情感态度价值观目标中提一句，或者在单节课结尾补充一点外国史内容，没有将其融入单元和单节课的整体设计中，可有可无，比如我去年听过一节“辛亥革命”公开课，整节课都在讲国内革命进程，下课前三十秒说“辛亥革命也推动了亚洲民族解放运动”，就算完成了国际视野培养，实际上学生没有任何认知生成。2当前备课环节存在的常见误区2.2泛化误区：将国际视野等同于堆砌外国史料部分教师为了体现国际视野，在备课中大量补充和核心主题无关的异国史料，只是做知识点的拼接，没有打通历史逻辑，比如一位新教师讲“明清资本主义萌芽”，补充了半页英国圈地运动的材料，却没有引导学生比较分析两者所处不同国际环境的差异，学生不仅得不到国际视野的培养，反而混淆了核心认知。2当前备课环节存在的常见误区2.3立场误区：陷入二元对立的价值偏差部分教师在备课时要么走向西方中心论，不自觉认同西方的历史叙事，要么走向片面排外，刻意放大不同文明之间的冲突，两种偏差都偏离了国际视野培养的初衷，也不符合历史学科的育人要求。3备课阶段的核心导向基于上述澄清，备课阶段我们需要确立三个核心导向：3备课阶段的核心导向3.1对接课标，以核心素养为锚点所有设计都要对接新课标中“认识中国与世界的联系”“树立国际视野”等明确要求，不做无目的的拓展。3备课阶段的核心导向3.2立足本土，坚持“互视”视角始终坚持从中国看世界、从世界看中国的双向互视，不脱离中国历史谈国际，避免国际视野培养和家国情怀培养脱节。3备课阶段的核心导向3.3落细落实，融入常规备课体系把国际视野培养融入单元备课、单节课备课、活动课备课的全流程，不单独开设空泛的讲座，做到润物无声。澄清了认知层面的核心问题后，接下来我们进入具体操作环节，探讨不同备课场景下国际视野培养的具体设计策略。02历史国际视野培养的分层备课设计策略历史国际视野培养的分层备课设计策略按照当前历史教学单元整体设计的要求，我们可以从单元、单节课、活动课三个分层维度落实备课设计。1单元整体备课：搭建“中国-世界”互联的内容框架单元是历史教学的基本单位，在单元备课阶段就要搭建好国际视野的整体框架，避免单节课的碎片化。1单元整体备课：搭建“中国-世界”互联的内容框架1.1梳理单元内容中的全球联系节点备课时首先要打破原来按时间、国别梳理内容的惯性，找到单元内容中中国与世界互联的核心节点，重新搭建单元内容逻辑，比如我备必修《中外历史纲要（上）》“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元时，原来的框架是“列强侵略-中国反抗-探索”，我重新调整为“工业革命推动全球殖民扩张→中国被卷入资本主义世界市场→不同阶级基于中国国情探索救亡道路→探索对中国和东亚的影响”，整个单元都放在19世纪全球殖民体系扩张的大背景下，国际视野自然就融入了框架。1单元整体备课：搭建“中国-世界”互联的内容框架1.2设计指向国际视野的单元大任务单元备课要设计一个统领整个单元的大任务，驱动学生从全球视角思考问题，比如备“改革开放与中国特色社会主义道路”单元时，我设计的单元大任务是“结合1978年以来的世界经济发展趋势，分析中国改革开放对全球发展的贡献”，整个单元的教学都围绕这个大任务展开，学生始终在双向互视的语境中学习。1单元整体备课：搭建“中国-世界”互联的内容框架1.3整合跨区域的互补性史料资源备课时要整合教材内外不同区域的史料，打破教材只侧重本国史内容的局限，比如讲启蒙运动对中国的影响，除了教材中欧洲启蒙运动的内容，我额外补充了伏尔泰《风俗论》中对中国儒家制度的评论、戊戌变法时期维新派引用启蒙思想的文章，让学生看到文明之间的双向影响，而不是单向的传播。2单节课备课：落实国际视野的分层生成在单元整体框架下，单节课备课要从导入、探究到总结，分层落实国际视野的生成。2单节课备课：落实国际视野的分层生成2.1导入环节：设置全球情境问题引发认知冲突导入阶段就要把学生带入全球语境，比如我讲《辛亥革命》一课的导入，没有直接说“1911年爆发了辛亥革命”，而是提问：“为什么1911年中国的辛亥革命，会得到日本民间志士的资金支持，也会引起英国、美国等列强的不同态度？这背后反映了什么样的国际格局？”一下子就把学生的视角从国内拉到了全球，引发探究兴趣。2单节课备课：落实国际视野的分层生成2.2探究环节：设计“双向互视”的问题链探究环节要设计层层递进的双向问题链，引导学生从世界看中国、再从中国看世界，比如讲《对外开放格局的初步形成》一课，我设计的问题链是：“①20世纪70年代末世界经济发展呈现出什么趋势？中国做出对外开放的决策，顺应了什么潮流？②中国的对外开放，对当时全球产业转移和贸易格局带来了什么影响？③今天中国提出共建‘一带一路’，和历史上的全球商品流动有什么本质不同？”三层问题逐层推进，既落实了史实，也培养了国际视野。2单节课备课：落实国际视野的分层生成2.3总结环节：升华文明互鉴的价值立场总结环节不能只梳理史实，要升华价值立场，比如讲完新航路开辟一课，我总结的时候没有只停留在“世界开始连为一个整体”的结论，而是点出：“新航路开辟是全球联系的开端，它既带来了西欧殖民扩张的血腥，也推动了不同文明的相遇；我们今天倡导的文明交流，走的是平等互鉴的道路，而不是殖民掠夺的老路，这是历史给我们的启示。”自然完成了价值引领。3活动课备课：拓展国际视野的实践场景活动课是培养国际视野的重要载体，备课时要设计符合学生能力的实践活动，拓展学生的体验。3活动课备课：拓展国际视野的实践场景3.1模拟类活动的备课设计比如设计“全球气候大会历史责任模拟讨论”活动，我备课时提前给不同国家的代表准备对应国家从工业革命到现在的碳排放历史数据，让学生结合自身代表国家的发展阶段阐述立场，学生在准备和讨论的过程中，自然就能理解不同国家的发展差异，树立共情和国际理解的意识，我去年组织过这个活动，学生参与度远超预期，很多学生课后说第一次明白为什么要坚持“共同但有区别的责任”原则。3活动课备课：拓展国际视野的实践场景3.2比较研究类小课题的备课设计备课时给学生设计符合能力的小课题，提供研究的脚手架，比如“19世纪中日两国应对西方侵略的道路比较”，我提前给学生梳理了“国内背景-国际环境-道路选择-影响”四个研究维度，提供基本的史料索引，让学生分组研究，最终引导学生理解不同发展道路的历史必然性，尊重文明的差异性。3活动课备课：拓展国际视野的实践场景3.3跨国主题的研学素材准备结合重大主题整合线上线下研学资源，比如讲“丝绸之路”，我备课时提前对接了敦煌研究院的线上研学资源，整理了古代丝绸之路上不同国家的文物记录、今天“一带一路”框架下沿线国家合作项目的资料，让学生看到从古代通商到今天互联互通的延续性，理解人类命运共同体的历史逻辑。完成了整体和单节课的设计后，备课环节还要预留动态生成的空间，应对课堂上的不确定因素，接下来我们探讨这一方面的策略。03历史国际视野培养的备课预留与评价设计历史国际视野培养的备课预留与评价设计国际视野培养涉及不同立场的讨论，备课不能只做刚性预设，还要预留生成空间，同时提前设计对应的评价方案，保障育人方向不偏差。1备课阶段预留多元讨论空间1.1避免单一结论的刚性灌输备课时不要把结论定死，要预留不同观点的讨论空间，比如讲冷战对第三世界的影响，我备课时同时准备了“冷战破坏第三世界和平”和“部分国家利用冷战格局获得发展机遇”两种观点的材料，让学生结合史料讨论，不强制统一结论，培养学生的辩证思维。1备课阶段预留多元讨论空间1.2预设学生可能出现的认知偏差针对学生容易出现的认知偏差，提前准备引导材料，比如很多学生提到经济全球化会认为“全球化就是西方化，对中国只有危害”，我备课时提前准备了中国加入WTO后经济发展的数据、中国对全球经济增长贡献的统计材料，预留出20分钟的讨论环节，引导学生全面认识全球化的影响，纠正片面认知。1备课阶段预留多元讨论空间1.3整合不同国家的历史叙事资源备课时适当引入不同国家对同一历史事件的不同叙事，引导学生分析不同叙事背后的立场，比如讲朝鲜战争，我备课时整理了中国、美国、韩国三种不同的历史叙事片段，让学生分析不同叙事的立场差异，培养学生的批判性思维，理解国际事务中立场差异的客观性。2备课阶段提前设计评价方案国际视野培养不能只看知识掌握，还要在备课阶段就设计对应的评价方案，对接素养要求。2备课阶段提前设计评价方案2.1过程性评价的维度设计课堂讨论、小课题研究的评价，重点考察学生三个维度：一是是否能从全球联系的视角分析问题，二是是否能尊重不同立场的观点，三是是否能坚持正确的价值立场，我备课时会把评价标准提前告诉学生，引导学生朝着这个方向努力，而不是只看结论对错。2备课阶段提前设计评价方案2.2终结性评价的试题设计在单元检测命题时，要设计指向国际视野的试题，比如考鸦片战争，不考“鸦片战争的影响是什么”，而是考“结合19世纪工业革命的全球扩张背景，分析中国鸦片战争失败的历史必然性”，引导学生用全球视角分析问题，对接核心素养的要求。04总结总结综上，本文从备课环节的实际需求出发，先后澄清了历史国际视野的核心内涵，梳理了备课环节的常见误区，从单元整体设计、单节课落实、活