第11课《核舟记》教学设计 统编版语文八年级下册

课题第11课《核舟记》教学设计统编版语文八年级下册课时安排1课前准备XX设计意图本节课以《核舟记》为文本，旨在引导学生深入理解文言文的艺术特色，培养学生鉴赏古文的能力。通过本节课的学习，学生能够更好地掌握文言文的阅读技巧，提高文学素养，并激发对传统文化的兴趣。核心素养目标1.培养学生文言文阅读的语感和鉴赏能力，提升对古文艺术特色的感知。

2.增强学生对中国传统文化的了解和尊重，培养文化自信。

3.培养学生细致观察、准确表达的能力，提高写作水平。

4.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提高自主学习能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确核心内容：理解并掌握《核舟记》中的文言文句式和修辞手法，如对偶、排比、夸张等。

-举例解释：例如，通过分析“舟首尾阔，中为舱，舱前左右各四柱”这一句，让学生体会对偶的运用，以及“舟首尾阔”夸张手法的表达效果。

2.教学难点：

-突出难点内容：理解和分析作者在《核舟记》中表达的思想感情，以及作者对核舟的精细描绘所蕴含的审美情趣。

-举例解释：例如，学生在理解“舟载五人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”时，可能会难以把握作者对人物形象的描绘所传达的情感和意境。教师需引导学生深入挖掘，通过对比不同人物的性格特点，体会作者对历史人物的敬仰之情。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合文本，讲解文言文的基础知识和句式特点，如对偶、排比等。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分析文本中的人物形象和情感表达，激发学生的思考。

3.演示法：通过多媒体展示核舟的图片或视频，帮助学生直观理解文本描述。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示核舟的实物图片和背景资料，增强学生对文本的理解。

2.文本分析软件：使用文本分析工具，帮助学生快速掌握文言文中的重点词汇和句式。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，拓宽知识面，加深对传统文化的认识。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示核舟的图片或视频，引导学生想象核舟的精致和独特，提出问题：“同学们，你们知道这是什么吗？它有什么特别之处？”

-回顾旧知：简要回顾文言文的学习方法，如句式分析、修辞手法等，提醒学生这些方法在《核舟记》中的运用。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.首先介绍作者魏学洢和《核舟记》的背景，让学生了解文本的写作背景和作者意图。

b.讲解文言文的基本知识，如句式结构、修辞手法等，结合《核舟记》中的具体例子进行讲解。

c.分析核舟的描绘手法，如对偶、排比、夸张等，引导学生体会作者的艺术表现力。

-举例说明：

a.以“舟首尾阔，中为舱，舱前左右各四柱”为例，讲解对偶的运用。

b.以“舟载五人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”为例，分析人物描写和情感表达。

-互动探究：

a.引导学生分组讨论，分析核舟的各个部分，如船头、船尾、船舱等，以及它们在文本中的意义。

b.鼓励学生分享自己对核舟的理解和感受，激发学生的创造性思维。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

a.学生根据所学知识，尝试翻译《核舟记》中的部分句子，如“舟载五人，中峨冠而多髯者为东坡”。

b.学生分组合作，编写一个小故事，以核舟为背景，展现人物性格和情感。

-教师指导：

a.教师巡视课堂，解答学生在翻译和故事编写过程中遇到的问题。

b.针对学生的回答，给予及时的反馈和评价，鼓励学生的积极参与。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调文言文的学习方法和核舟的艺术特色。

-鼓励学生在课后继续阅读相关文言文作品，提升自己的文学素养。

5.作业布置（约5分钟）

-布置阅读作业，要求学生阅读《核舟记》全文，并撰写心得体会。

-布置写作作业，要求学生以核舟为题材，创作一篇短文。教学资源拓展1.拓展资源：

-《核舟记》作者魏学洢的相关资料：介绍魏学洢的生平事迹、文学成就，以及他在明代文坛的地位和影响。

-古代造船技术的发展：探讨古代中国造船技术的特点，如船体的结构、材料选择等，以及这些技术与核舟制作的关系。

-文言文中的修辞手法：深入研究文言文中常用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，分析这些手法在《核舟记》中的运用。

-核舟的历史文化价值：研究核舟作为古代微型艺术品的代表，探讨其在历史文化中的地位和作用。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或在线数据库查阅魏学洢的生平事迹，了解其写作背景和《核舟记》的创作动机。

-学生可以参观博物馆或艺术展览，亲身感受古代造船技术的精湛和核舟的艺术魅力。

-学生可以阅读相关的文言文选本，如《古文观止》等，学习文言文的阅读技巧和修辞手法。

-学生可以参与学校或社区的文化活动，如古典文学讲座、书法比赛等，提升自己的文化素养和审美能力。

-学生可以尝试自己动手制作微型核舟，通过实践加深对文本的理解和创作技巧的掌握。

-学生可以组成学习小组，共同研究核舟的历史文化价值，撰写研究报告，并在班级或学校进行展示。

-学生可以阅读相关的历史书籍，了解中国古代的船舶文化和社会生活，拓宽自己的知识视野。教学反思这节课上完了，我总结了一下，感觉有几个地方做得还不错，但也有些地方需要改进。

首先，我觉得在导入环节，通过展示核舟的图片和视频，学生们对核舟产生了浓厚的兴趣，这一点我很满意。学生们在看到核舟的精致和独特时，能够主动提问，这表明他们对古代文化有了初步的认识和好奇。

然后，在讲解新知的过程中，我尽量结合《核舟记》的具体内容，讲解文言文的基础知识和修辞手法。我发现，当我在讲解过程中穿插一些例子时，学生们的理解会更加深刻。比如，我在讲解对偶时，就用了“舟首尾阔，中为舱，舱前左右各四柱”这样的句子，学生很快就掌握了对偶的特点。

但在互动探究环节，我发现部分学生对核舟的描绘手法理解不够深入。比如，在分析“舟载五人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”时，有些学生难以把握作者对人物形象的描绘所传达的情感和意境。这说明我在引导学生深入挖掘文本方面还有待加强。

此外，巩固练习环节，我发现学生们的参与度不够高。虽然我布置了翻译和创作作业，但有些学生完成得不够认真。这可能是因为我对作业的要求不够明确，或者是因为学生们对文言文的学习兴趣不够浓厚。在今后的教学中，我需要更加细致地指导学生，提高他们的学习积极性。板书设计①《核舟记》作者与背景

-魏学洢简介

-文章创作背景

②文言文基础知识点

-文言文句式特点

-常见修辞手法：对偶、排比、夸张

③核舟描述与描绘手法

-核舟整体结构：船首、船尾、船舱、四柱

-人物形象描绘：东坡、佛印、鲁直

④文本情感与主题

-作者对核舟的赞美

-文学审美情趣的体现

⑤学习要点总结

-文言文阅读方法

-文学鉴赏能力的培养课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于我及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的达成。

1.课堂提问：我通过提问的方式，检查学生对《核舟记》的理解程度。例如，我会问：“请同学们解释一下‘峨冠’这个词在文中的意思。”通过学生的回答，我可以评估他们对文言文词汇的理解能力。

2.观察学生反应：在讲解文言文句式和修辞手法时，我会观察学生的眼神和表情，以及他们在课堂上的互动。如果学生表现出困惑或者不感兴趣，我会及时调整讲解方式，例如通过举例说明来提高他们的兴趣。

3.小组讨论：在互动探究环节，我会鼓励学生分组讨论，并观察他们在讨论中的表现。通过他们的讨论内容和参与度，我可以评估他们的合作能力和对文本的深入理解。

4.测试与练习：我会设计一些与《核舟记》相关的测试题，让学生在课堂上完成。这些测试题包括填空、翻译和简答题，旨在检查学