2026年下半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》考试真题

2026年下半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》考试真题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其选出。1.一名3岁幼儿在玩积木时，能够将积木按照颜色进行分类，但当被要求按照形状再次分类时，他无法打破原有的颜色分类方式，会坚持说“红色的都是方的”。这主要体现了该年龄段幼儿思维的特点是（）。A.思维的表面性B.思维的不可逆性C.思维的自我中心性D.思维的刻板性（不灵活性）2.在组织幼儿进行户外体育游戏“小兔跳跳”时，王老师发现幼儿对重复跳跃逐渐失去兴趣。根据幼儿注意发展的特点，王老师最适宜采取的改进措施是（）。A.延长每次跳跃的时间，锻炼幼儿意志力B.增加跳跃的难度，如设置障碍物C.将跳跃动作与故事情境、角色扮演相结合D.要求幼儿必须完成规定次数，培养坚持性3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿在“具有初步的探究能力”目标下的典型表现不包括（）。A.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案B.能通过简单的调查收集信息C.能用图画或其他符号进行记录D.探究中能与他人合作与交流4.幼儿园每天应保证幼儿的户外活动时间不少于（），其中体育活动时间不少于（），季节交替时要坚持。A.2小时；1小时B.1.5小时；1小时C.2小时；0.5小时D.1.5小时；0.5小时5.区域活动时，建构区的几名幼儿为了一块特殊的弧形积木发生了争抢。李老师恰当的处理方式是（）。A.立即没收积木，告诉大家谁都不许玩B.介入调解，引导幼儿协商轮流或合作使用C.批评争抢的幼儿，并让其中一人先玩作为惩罚D.提供更多相同的弧形积木，避免冲突6.下列对幼儿消化系统特点的描述，正确的是（）。A.胃容量大，排空速度快B.消化酶分泌充足，消化能力强C.肠管相对较长，吸收能力好D.胃的形态呈水平位，贲门较松7.张老师发现班上的明明小朋友在绘画时，常常把太阳画成绿色，把草地涂成红色。面对这种情况，张老师首先应该（）。A.纠正明明，告诉他太阳应该是红色，草地是绿色B.了解明明这样涂色的原因和想法C.在集体面前展示，提醒其他小朋友不要犯类似错误D.认为这是幼儿创造力表现，完全不予干涉8.幼儿园的楼梯、窗户都应设有护栏，且护栏的高度、间距必须符合安全要求。这主要体现了幼儿园环境创设的（）原则。A.适宜性B.参与性C.安全性D.经济性9.小班幼儿初入园时，分离焦虑现象明显。下列教师的做法中，最能有效缓解幼儿分离焦虑的是（）。A.明确告诉幼儿：“妈妈下班就会来接你。”B.允许幼儿带一件自己依恋的物品（如小毯子、玩具）来园C.幼儿哭闹时，立即让保育员抱到一旁安抚，避免影响其他幼儿D.对不哭的幼儿给予糖果奖励，树立榜样10.评价幼儿生长发育最常用、最重要的指标是（）。A.胸围和坐高B.脉搏和血压C.身高和体重D.头围和皮下脂肪厚度二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿游戏的基本特征。12.简述幼儿园教师应如何在一日生活中培养幼儿良好的生活与卫生习惯。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.试论述幼儿情绪情感发展的主要特点，并举例说明教师应如何引导幼儿情绪的健康发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。大班开展“我们的城市”主题活动。在讨论“城市里有什么”时，孩子们踊跃发言：高楼、汽车、公园、超市、幼儿园……教师将孩子们的答案记录在黑板上。接着，教师提问：“修建这些高楼、道路需要什么呢？”孩子们回答：“需要砖头、水泥、大卡车。”教师继续追问：“砖头、水泥从哪里来？大卡车谁在开？”孩子们的回答开始涉及工人、司机、工厂。教师顺势引导：“这些为我们城市建设付出劳动的人，我们可以统称他们为什么？”孩子们在讨论中逐渐理解了“劳动者”的概念。随后，教师组织孩子们用绘画的方式表现“我心中的劳动者”，并布置了“采访身边的劳动者”的小任务。问题：（1）上述主题活动体现了幼儿学习的哪些特点？（10分）（2）该教师运用了哪些教学方法来支持幼儿的探究学习？（10分）15.阅读下列材料，回答问题。中班午餐时间。保育员刘老师正在分发饭菜，幼儿们依次上前领取。轮到乐乐时，他看着碗里的青菜，皱着眉头说：“刘老师，我不想吃青菜。”刘老师头也没抬，一边继续分菜一边说：“不行，青菜有营养，每个小朋友都要吃，不能挑食。”乐乐站在原地不动，小声嘟囔：“可是我真的不想吃……”刘老师有些不耐烦：“你看其他小朋友都吃完了，就你慢。快点端走，不吃下午没有点心。”乐乐眼圈红了，极不情愿地端走了餐盘。吃饭时，他一直用勺子拨弄着那几根青菜，直到饭菜变凉，也没吃下去几口。问题：（1）请评价保育员刘老师的处理方式。（10分）（2）如果你是班级的教师，你会如何引导乐乐不挑食的行为？请提出具体措施。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“有趣的影子”为主题，设计一个中班的科学探究活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案与解析一、单项选择题1.D【解析】题干描述的现象是典型的思维刻板性（不灵活性）表现，即幼儿的思维活动在某一阶段停滞不前，表现出固定性，难以根据新的情况转变思维方向。3-4岁幼儿的思维常常受知觉表象束缚，难以从多个维度灵活切换思考问题。2.C【解析】幼儿的注意以无意注意为主，容易受新异、多变、有趣的事物的吸引。单纯的动作重复易导致疲劳和注意力分散。将动作与游戏情境、角色扮演相结合，能增加活动的趣味性和形象性，符合幼儿认知特点，能有效维持其注意和兴趣。B项增加难度可能超出部分幼儿能力，A、D项忽视了幼儿的兴趣和年龄特点。3.B【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“具有初步的探究能力”目标中，对4-5岁幼儿的典型表现包括：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能通过简单的调查收集信息（此为5-6岁典型表现）；能用图画或其他符号进行记录；探究中能与他人合作与交流。因此，“能通过简单的调查收集信息”是5-6岁幼儿的典型表现。4.A【解析】《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》均明确指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。这保证了幼儿充足的体育锻炼和接触自然的机会。5.B【解析】面对幼儿间的冲突，教师应将其视为社会性发展的教育契机。介入调解，引导幼儿学习协商、轮流、分享、合作等解决策略，是培养幼儿亲社会行为和问题解决能力的有效途径。A、C项简单粗暴，不利于幼儿社会性发展；D项虽能暂时解决冲突，但错过了教育机会，且现实中无法为所有材料提供无限副本。6.D【解析】幼儿胃的形态呈水平位，贲门（与食管连接处）括约肌较松弛，而幽门（与肠道连接处）较紧张，这是婴幼儿易发生溢奶或呕吐的生理原因。A项错误，幼儿胃容量相对小，排空速度慢；B项错误，幼儿消化酶分泌量及活性较成人低，消化能力较弱；C项错误，幼儿肠管相对成人长，但肠壁薄，吸收能力虽好但屏障功能差。7.B【解析】幼儿期的绘画常充满个人想象和情感表达，用色未必符合客观现实。教师首先应尊重和倾听，了解幼儿背后的想法和原因（如“我画的是晚上的太阳”“我梦里的草地就是红色的”），这既是尊重幼儿艺术表达，也是了解其心理世界的窗口。在此基础上，再决定是否以及如何引导其观察真实世界。A、C项会扼杀幼儿的想象力和表达欲；D项完全放任可能错过引导观察的时机。8.C【解析】幼儿园环境创设的首要原则是安全性。这包括物理环境的安全（如设施牢固、边角圆滑、护栏合规、用电安全等）和心理环境的安全。楼梯、窗户护栏的高度、间距必须符合国家建筑安全规范，防止幼儿攀爬、钻卡发生意外，是物理安全性的直接体现。9.B【解析】依恋物是幼儿从家庭过渡到幼儿园的重要情感慰藉，能给予幼儿安全感和心理支持。允许幼儿携带依恋物，是一种尊重幼儿情感需求的“情感迁移”策略，能有效缓解其因环境陌生、亲人分离产生的焦虑。A项说法对幼儿过于抽象；C项隔离可能加剧幼儿的孤独感和被抛弃感；D项用外部物质奖励处理情绪问题，且糖果不利于健康，方法不当。10.C【解析】身高和体重是反映幼儿长期营养状况和骨骼生长的最基础、最敏感的指标，测量简便易行，是评价生长发育最常用、最重要的形态指标。头围、胸围、坐高、皮下脂肪厚度等也是重要指标，但应用频率和普遍性不及身高体重。脉搏、血压属于生理功能指标。二、简答题11.【参考答案】幼儿游戏具有以下基本特征：（1）游戏是幼儿自主自愿的活动。游戏出于幼儿内在的需要和兴趣，是非强制性的，幼儿可以自由选择玩什么、怎么玩、和谁玩。（2）游戏是充满愉悦和积极情绪的活动。游戏过程能给幼儿带来快乐、满足和成就感，即使有时伴有紧张或挑战，整体体验也是正向的。（3）游戏是虚构与现实统一的活动（假想性）。游戏来源于幼儿对周围生活的模仿和想象，但又不是原样照搬，而是融入了自己的理解和创造，在假想的情境中反映真实生活。（4）游戏是具有具体性的活动。游戏总是与具体的玩具、材料、动作、情境相联系，幼儿在操作实物和与同伴、成人的互动中进行游戏。（5）游戏是无外在强制目的的活动（非功利性）。游戏本身即是目的，幼儿为玩而玩，享受过程而非追求明确的结果或报酬。12.【参考答案】教师在一日生活中培养幼儿良好生活与卫生习惯，应注重以下方面：（1）创设规律有序的一日生活流程。稳定的作息（如定时进餐、午睡、盥洗）能让幼儿产生安全感和预期，是习惯养成的基础。（2）提供适宜的环境支持。例如，提供高度适宜的水池、毛巾架，贴上洗手步骤图；设置便于幼儿自主取放水杯、餐具的设施；营造安静舒适的进餐、睡眠环境。（3）坚持正面引导与具体示范。教师要以身作则，用清晰、具体的语言和动作示范正确的做法（如七步洗手法、如何穿脱衣服）。多采用鼓励、表扬等正面强化方式。（4）将习惯培养融入游戏与活动。利用儿歌、故事、角色游戏等生动有趣的形式，让幼儿在玩中学、乐中做，理解习惯的意义。（5）家园协同一致。与家长沟通习惯培养的目标和方法，争取家庭配合，避免幼儿在园在家要求不一，导致习惯难以巩固。（6）尊重个体差异，循序渐进。对不同年龄、能力的幼儿提出适宜的要求，允许幼儿有一个逐步学习、熟练的过程，耐心指导，不包办代替。三、论述题13.【参考答案】幼儿情绪情感发展主要呈现以下特点：（1）情绪的易冲动性。幼儿情绪常常处于外显状态，来得快，去得也快，不能很好地控制自己的情绪表现，容易受外界情境和他人情绪的感染。例如，一个小朋友哭，可能引发一群小朋友跟着哭。（2）情绪的不稳定性。幼儿的情绪容易受具体情境和周围人影响，两种对立的情绪在短时间内可以相互转换。例如，因玩具被抢而大哭，但看到新玩具可能立刻破涕为笑。（3）情绪的外露性。幼儿的情绪完全表露在外，不会掩饰自己的情绪状态，喜怒哀乐都写在脸上，行为是其情绪最直接的体现。（4）高级社会情感开始发展。随着认知和社会经验的增长，道德感、理智感、美感等高级情感逐步萌芽。例如，会因为做了老师表扬的事而感到自豪（道德感），对新鲜事物表现出好奇和探究欲（理智感）。教师引导幼儿情绪健康发展的策略举例：（1）营造温暖、安全、接纳的心理环境。教师要以亲切、和蔼的态度对待每一位幼儿，建立安全型依恋关系。当幼儿情绪波动时，首先接纳其情绪，如“我知道你很难过/生气”，让幼儿感受到被理解。（2）帮助幼儿认识和表达自己的情绪。通过绘本、情绪卡片、情境讨论等方式，教幼儿识别和命名基本情绪（高兴、生气、伤心、害怕等）。鼓励幼儿用语言描述自己的感受，而非仅仅用哭闹、打人等行为表达。（3）引导幼儿学习适当的情绪调节策略。例如，教给幼儿当生气时，可以深呼吸、数数、暂时离开现场、去“安静角”平复心情；伤心时可以找老师抱一抱、和好朋友说一说。通过角色扮演、故事讨论，让幼儿学习换位思考和处理冲突的方法。（4）利用游戏和艺术活动疏导情绪。游戏是幼儿表达和宣泄情绪的重要途径。绘画、捏泥、音乐、运动等艺术和体育活动也能有效帮助幼儿释放情绪能量，获得积极体验。（5）做情绪管理的榜样。教师自身要善于管理情绪，面对压力和突发事件时保持冷静、理智，以平和的态度处理问题，为幼儿提供正面示范。四、材料分析题14.【参考答案】（1）上述主题活动体现了幼儿学习的以下特点：①幼儿的学习是以直接经验为基础。活动从幼儿对城市的直接观察和经验（高楼、汽车等）出发，逐步深入到对“建筑材料”、“劳动者”等概念的理解，遵循了从具体到抽象的认识规律。②幼儿的学习具有整体性和综合性。活动围绕“城市”主题，融合了语言表达（讨论）、社会认知（理解劳动者）、艺术表现（绘画）、实践任务（采访）等多个领域的学习，促进了幼儿整体经验的发展。③幼儿的学习是在探究和交往中进行的。教师通过层层递进的提问，引导幼儿不断思考和探究“城市建造”背后的要素，幼儿在集体讨论、交流中相互启发，共同建构知识（如“劳动者”概念）。④幼儿的学习具有兴趣导向性。活动从幼儿熟悉的城市景象切入，问题源于幼儿生活，能激发其探究兴趣，使学习过程积极主动。（2）该教师运用的教学方法包括：①谈话法/讨论法：通过“城市里有什么”、“需要什么”、“从哪里来”等一系列开放性提问，组织幼儿集体讨论，激发思考，梳理和拓展经验。②启发式教学法：教师没有直接告知答案，而是通过步步深入的追问（“修建需要什么？”“从哪里来？”“谁在开？”），引导幼儿自己发现事物之间的联系，最终理解“劳动者”这一核心概念，体现了“不愤不启，不悱不发”。③记录与表征支持：教师将幼儿的答案记录在黑板上，使讨论过程可视化，帮助幼儿回顾和梳理思路，也体现了对幼儿想法的尊重。④操作与表达法：组织幼儿用绘画表现“心中的劳动者”，将抽象的认识转化为具体的艺术形象，是内化与表达的过程。⑤任务驱动/实践法：布置“采访身边的劳动者”的小任务，将学习从课堂延伸到家庭和社区，在实践中深化认识，增进社会理解。15.【参考答案】（1）刘老师的处理方式存在以下问题：①态度简单粗暴，缺乏情感关怀：刘老师忙于分餐，对乐乐的情绪和诉求（“不想吃青菜”）没有给予关注和倾听，而是以命令（“不行”）、比较（“其他小朋友都吃完了”）和威胁（“不吃下午没有点心”）的方式回应，加剧了乐乐的负面情绪和抵触心理。②教育方法不当：强制进食无法从根本上改变挑食习惯，反而可能将进餐与不愉快的体验联系起来，导致更严重的厌食。用剥夺点心作为惩罚，不符合幼儿教育原则，也影响幼儿下午的能量补充。③未能进行个别化引导：挑食原因多样（如味道、口感、既往不愉快经历、模仿他人等）。刘老师未尝试了解乐乐不吃青菜的具体原因，采取“一刀切”的强制方式，教育效果差。④未能营造愉快的进餐氛围：刘老师的言行给进餐环节带来了紧张和压力，不利于全体幼儿形成良好的进餐情绪和习惯。（2）作为班级教师，引导乐乐不挑食的具体措施：①餐前情绪铺垫与认知引导：利用餐前谈话、故事、儿歌等形式，介绍当天的食物（特别是青菜），用生动有趣的语言讲述其营养和对身体的好处（如“青菜是大力水手的能量来源，让我们长得壮壮的”）。邀请乐乐参与简单的餐前准备，如分发餐具，增加其对食物的亲近感。②了解原因，尊重接纳：私下温和询问乐乐不爱吃青菜的原因，倾听他的想法。表示理解（“哦，你觉得青菜有点苦/不好嚼是吗？”），接纳他的感受，不批评指责。③采取渐进式引导策略：量由少到多：开始时只给乐乐盛非常少量的青菜，并鼓励：“我们今天先试试这一小口，看看小嘴巴能不能打败它。”改变烹饪方式：与厨房沟通，尝试改变青菜的烹饪方法（如切碎混入肉丸、做成菜粥、改变调味），改善口感。榜样示范与趣味化：教师自己愉快地进食青菜，并做出美味的样子。将食物摆盘成有趣的图案，或给菜肴起个好听的名字（如“绿野仙踪”）。鼓励而非强制：当乐乐尝试后，及时给予具体表扬（“哇，你尝了一口青菜，真勇敢！”），强化其积极行为。即使只吃了一口，也予以肯定。④家园合作：与乐乐家长沟通，了解其在家饮食情况，分享幼儿园的引导方法，建议家庭保持一致，避免在幼儿面前强调其挑食，共同营造轻松、积极的进餐环境。⑤长期坚持，耐心等待：习惯改变非一日之功。教师需保持耐心，持续鼓励，营造不强迫、不焦虑的集体进餐氛围，让乐乐在安全、愉快的环境中逐步接受多样化的食物。五、活动设计题16.【参考答案】活动名称：中班科学探究活动——影子变变变活动目标：1.认知目标：通过观察和操作，感知影子的产生需要光和物体，发现影子的大小、形状会变化。2.能力目标：能够运用身体、道具进行影子造型，尝试用简单的方法（如测量、标记）记录自己的发现。3.情感目标：对影子的变化产生好奇心和探究兴趣，体验合作探索与创造的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿在阳光下有过玩影子的初步经验。2.物质准备：照明设备：强光手电筒若干、投影仪（或大功率光源）1台、可调节亮度的台灯。操作材料：各种不透明、半透明、透明的玩具或物品（积木、毛绒玩具、玻璃瓶、彩色胶片等）；白色墙面或大幅白布（作幕布）；粉笔或可擦写记号笔。记录材料：记录纸、笔。环境布置：将活动室部分区域遮光，营造暗房效果。活动过程：1.谜语导入，激发兴趣（5分钟）教师说谜语：“有个好朋友，天天跟我走；有时走在前，有时走在后；我和他说话，就是不开口。”（影子）提问：“你们在哪里见过影子？影子是什么样子的？”引导幼儿回忆分享已有经验。引出主题：“今天我们来和影子玩一场有趣的游戏，看看它到底有什么秘密。”2.自主探索，感知影子的产生（10分钟）将幼儿分成小组，每组提供手电筒和若干物品。任务一：让幼