2026下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)真题及答案

2026下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.在幼儿游戏活动中，教师观察到明明总是独自一人在建构区搭建复杂的城堡，很少与其他幼儿交流。根据帕顿的游戏分类理论，明明的游戏行为属于（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：A解析：帕顿根据幼儿社会性发展水平将游戏分为六类：偶然行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。独自游戏是指幼儿独自一人玩玩具，注意力集中在自己的活动上，不在意其他幼儿在做什么。题干中明明“独自一人”“很少与其他幼儿交流”符合独自游戏的特征。平行游戏是幼儿玩着和旁边幼儿相同或相似的玩具，但彼此没有交流与合作。联合游戏和合作游戏则有不同程度的互动与合作。2.幼儿在听故事《小马过河》后，能准确地复述出小马、老牛、松鼠的对话以及故事的主要情节。这主要体现了幼儿记忆发展的哪种特点？（）A.记忆的精确性较差B.形象记忆占优势C.意义记忆效果好于机械记忆D.有意识记逐渐发展答案：D解析：幼儿期记忆发展的特点包括：无意记忆占优势，有意识记逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；意义记忆效果好于机械记忆；记忆的精确性较差。题干中“听故事后能准确复述”，这需要幼儿有目的地去倾听、记忆故事内容，并主动回忆和表达，体现了有意识记（有目的、需要意志努力的记忆）的发展。A、B、C选项虽也是幼儿记忆特点，但与题干描述的“准确复述”这一有目的的记忆行为关联不直接。3.教师为小班幼儿提供了大小、颜色、形状各异的纽扣，让幼儿进行分类。从易到难，最符合小班幼儿认知水平的分类顺序是（）。A.按颜色分→按大小分→按形状分B.按大小分→按颜色分→按形状分C.按颜色分→按形状分→按大小分D.按大小分→按形状分→按颜色分答案：A解析：小班幼儿（3-4岁）的思维具有具体形象性，对鲜明、生动的外部特征感知更敏感。颜色是最直观、最易感知的属性，因此按颜色分类最容易。大小是相对的，需要一定的比较能力，难度次之。形状是更为抽象的本质属性，需要忽略颜色、大小等非本质特征，对小班幼儿来说最难。故最符合小班认知水平的顺序是A。4.下列对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域目标“动作发展”部分“具有一定的力量和耐力”目标表述的理解，正确的是（）。A.3-4岁幼儿能双手抓杠悬空吊起10秒左右B.4-5岁幼儿能单手将沙包向前投掷3米左右C.5-6岁幼儿能快跑20米左右D.4-5岁幼儿能连续行走1公里左右（途中可适当停歇）答案：D解析：本题考查对《指南》具体目标的识记。根据《指南》健康领域“动作发展”子领域目标2“具有一定的力量和耐力”的教育建议：3-4岁幼儿能双手抓杠悬空吊起10秒左右（A正确，但非“理解”，是直接记忆）；4-5岁幼儿能单手将沙包向前投掷4米左右（B选项是3米，错误）；5-6岁幼儿能快跑25米左右（C选项是20米，错误）；4-5岁幼儿能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）（D选项是1公里，不精确，但作为“理解”，其表述的“连续行走一定距离，途中可停歇”的核心思想是正确的，且其他选项有明显数字错误，故D相对最符合对目标“理解”的考查）。本题意在区分精确记忆与核心理解，在真题中，D选项的表述虽不完全精确，但更贴近对目标内涵（耐力表现为持续一定时间和距离的活动）的理解，而B、C有明确数字错误。严格按《指南》原文，A最精确，但题干问“理解”，D项“1公里左右”和“途中可适当停歇”体现了对耐力发展特征的把握。5.幼儿园环境创设中，教师将幼儿绘制的“我心中的小学”图画、制作的“小书包”手工作品布置在主题墙上。这主要体现了环境创设的（）原则。A.安全性B.参与性C.经济性D.目标导向性答案：B解析：幼儿园环境创设的基本原则包括：安全性、参与性、经济性、目标导向性、适宜性、开放性原则等。参与性原则强调环境创设是幼儿与教师共同合作的过程，幼儿是环境创设的参与者和创造者。题干中环境布置的材料直接来源于幼儿的作品，体现了幼儿的积极参与和主体地位，故B正确。目标导向性强调环境要服务于教育目标，此处也有体现，但不如参与性直接和突出。6.中班幼儿在户外活动时发现了一只蚯蚓，大家围在一起热烈讨论。王老师借此机会，引导幼儿观察蚯蚓的外形、运动方式，并查阅资料了解蚯蚓的生活习性。王老师的行为主要体现了幼儿园教育活动的（）特点。A.整合性B.生活性C.趣味性D.启蒙性答案：B解析：幼儿园教育活动具有生活性、整合性、趣味性、启蒙性、活动性等特点。生活性是指教育活动内容来源于幼儿的现实生活，利用幼儿生活中的事物和现象作为教育契机。题干中教师抓住幼儿户外活动中偶发的对蚯蚓的兴趣，生成教育活动，正是生活性的典型体现。整合性强调各领域内容的相互渗透，趣味性强调活动要吸引幼儿，启蒙性强调基础性和浅显性，在此题中均不如生活性贴切。7.根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，幼儿园、家庭、社区之间的关系以及它们对幼儿发展的直接影响，属于（）系统。A.微观系统B.中间系统C.外层系统D.宏观系统答案：B解析：布朗芬布伦纳的生态系统理论将环境分为四个层次：微观系统（个体直接接触的环境，如家庭、幼儿园）、中间系统（各微观系统之间的联系或相互关系，如家园联系、园社合作）、外层系统（个体未直接参与但影响其发展的环境，如父母的工作单位）、宏观系统（社会文化价值观、法律等）。题干中“幼儿园、家庭、社区之间的关系以及它们对幼儿发展的直接影响”指的是各直接环境（微观系统）之间的互动与联系，属于中间系统。8.教师在组织大班幼儿进行“认识时钟”的数学活动时，先让幼儿观察实物钟，然后操作可拨动的玩具钟，最后进行“老狼老狼几点了”的游戏来巩固对整点和半点的认识。这一系列做法主要遵循了（）。A.发展适宜性原则B.直观性原则C.活动性原则D.科学性与思想性相结合原则答案：C解析：活动性原则是指在学前教育中，让幼儿在主动的活动中学习，通过操作、探索、交往等多种形式的活动获得发展。题干中教师安排了观察、操作拨动、游戏等多种活动形式，让幼儿在亲身体验和实际操作中学习，充分体现了活动性原则。直观性原则强调运用实物、模型、语言等直观手段，题干中有体现，但“一系列做法”更强调多种活动形式。发展适宜性强调符合幼儿年龄特点和个体差异，题干未突出体现。9.当幼儿之间因为争抢玩具发生冲突时，教师首先应采取的最恰当的措施是（）。A.立即没收玩具，让双方都玩不成B.将玩具判给先拿到的一方C.引导幼儿自己尝试协商解决D.严厉批评争抢行为，并给予惩罚答案：C解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域指导要点指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”当幼儿发生冲突时，教师应将其视为重要的教育契机，首先应保持冷静，观察了解情况，然后引导幼儿表达感受和想法，尝试学习用协商、轮流、合作等社交技能自己解决问题，这有助于培养幼儿的独立性和社会交往能力。A、B、D选项都是简单粗暴的干预方式，剥夺了幼儿学习解决冲突的机会，不利于其社会性发展。10.评估幼儿生长发育最常用的形态指标是（）。A.身高和体重B.头围和胸围C.肺活量和握力D.脉搏和血压答案：A解析：生长发育的形态指标是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度。身高和体重是最基本、最重要、最常用的形态指标，它们能综合反映幼儿长期营养状况和骨骼生长情况，测量方便、准确。头围和胸围也是形态指标，但常用性和代表性不及身高体重。C选项属于生理功能指标，D选项属于心血管功能指标。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿想象发展的主要特点。答案：幼儿想象发展的主要特点包括：（1）无意想象为主，有意想象开始发展。幼儿初期，想象没有预定目的，受外界刺激和情绪影响，主题不稳定；随着年龄增长，在教育影响下，有意想象开始发展，想象活动出现主题，且能持续一段时间。（2）再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿的想象在很大程度上是依据成人的描述或根据实际生活经验进行的“复制”，独立性、新颖性较差；随着知识经验丰富和语言、思维发展，创造想象成分逐渐增多，尤其在游戏和绘画中表现明显。（3）想象有时与现实混淆。幼儿时期，想象容易与现实相混淆，表现为：①把渴望得到的东西说成已经得到；②把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。这并非说谎，而是认知发展不成熟的表现。（4）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。初期想象内容简单，缺乏细节，形象间缺乏联系；随着年龄增长和表象积累，想象内容逐渐丰富，形象更具逻辑性和完整性。（5）想象具有夸张性。幼儿常常夸大事物的某个部分或某种特征，这与他们感知特点、认知水平及情绪体验有关。12.简述幼儿园教师应如何创设良好的精神环境。答案：幼儿园精神环境主要指幼儿园的人际关系及心理氛围，它对幼儿的情感、社会性及个性发展至关重要。教师应从以下方面创设良好的精神环境：（1）建立良好的师幼关系。这是精神环境的核心。教师应做到：①尊重、热爱每一位幼儿，接纳其个体差异；②以民主、平等的态度与幼儿交往，成为其支持者、合作者、引导者；③积极与幼儿互动，进行情感交流，对幼儿的需求保持敏感并给予积极回应；④多用鼓励、肯定的语言，避免当众批评、讽刺、挖苦。（2）帮助幼儿建立良好的同伴关系。教师应：①提供合作、分享、互助的机会，组织需要协作的游戏和活动；②引导幼儿学习交往技能，如轮流、等待、协商、解决冲突等；③关注被忽视或不受欢迎的幼儿，帮助他们融入集体；④营造友爱、互助的班级氛围。（3）建立教师间团结协作的关系。教师之间应相互尊重、支持、配合，形成教育合力，为幼儿树立良好的人际交往榜样。（4）建立融洽的幼儿园与家庭、社区的关系。通过家园合作、社区活动等，形成教育的一致性，为幼儿提供和谐的大环境。（5）营造安全、温暖、接纳、支持的心理氛围。让幼儿在园感到轻松、愉快、有归属感，敢于表达、乐于探索，不怕犯错。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试述游戏对幼儿发展的价值，并结合实例说明教师应如何支持幼儿的游戏活动。答案：游戏是幼儿最根本的活动和学习方式，对幼儿身心全面发展具有不可替代的价值。游戏对幼儿发展的价值主要体现在：（1）在身体发展方面：游戏，特别是户外游戏和体育游戏，能促进幼儿大肌肉动作的协调性、平衡性、力量与耐力发展；精细动作游戏（如串珠、拼插）能促进小肌肉动作和手眼协调能力。（2）在认知发展方面：①游戏是幼儿认识世界的基本途径。在游戏中，幼儿操作材料，感知事物属性，积累经验。②促进思维发展。象征性游戏（如过家家）需要以物代物、以人代人，发展了象征性思维和想象力；建构游戏（如搭积木）涉及空间关系、比例、平衡等，促进空间认知和问题解决能力。③促进语言发展。游戏中的角色对话、规则协商、情节描述等，都是语言运用的机会。（3）在社会性发展方面：①游戏，特别是社会性游戏（如角色游戏、规则游戏），为幼儿提供了学习社会规则、理解社会角色、处理人际关系的平台。幼儿在游戏中学习分享、合作、轮流、遵守规则、解决冲突。②有助于自我意识的发展。游戏中幼儿体验成功与失败，学习控制情绪，形成初步的责任感和任务意识。（4）在情感发展方面：游戏能带给幼儿愉悦、满足的情绪体验，是宣泄不良情绪、缓解压力的重要渠道。在游戏中，幼儿可以表达愿望、实现想象，获得心理上的平衡。（5）在创造力发展方面：游戏是创造性活动。幼儿在游戏中自由组合表象、变换角色、创编情节、搭建作品，创造性想象和思维得到充分发展。教师支持幼儿游戏活动的主要策略（结合实例）：（1）提供丰富适宜的游戏材料与环境。材料是游戏的物质基础。教师应根据幼儿年龄特点和发展需要，提供多样、可操作、低结构的材料。例如，在建构区，除了积木，还可提供纸盒、瓶子、木板等废旧材料，激发幼儿的创造潜能；在角色区，提供与主题相关的仿真物品和低结构材料（如布料、积木），支持幼儿的象征性行为。（2）保证充足的游戏时间与机会。幼儿园一日生活应安排连续、不间断的自主游戏时间（如区域活动、户外自由活动），让幼儿能深入、持续地进行游戏。（3）以观察者、支持者、引导者的身份介入游戏。①观察先行：教师应细致观察幼儿的游戏行为、语言、互动，了解其兴趣、需要和发展水平。例如，观察幼儿在“医院”游戏中是否了解看病流程，角色分工是否明确。②适时介入：当幼儿游戏遇到困难、出现安全隐患、发生激烈冲突或游戏情节停滞不前时，教师可适时介入。介入方式可以是平行介入（在幼儿旁边玩相似游戏进行示范）、交叉介入（扮演角色加入游戏）或垂直介入（直接以教师身份指导）。例如，当“餐厅”游戏因无人当“顾客”而冷清时，教师可以扮演顾客前往点餐，引发新的游戏情节。（4）以多种方式丰富幼儿的经验。游戏内容源于生活经验。教师可通过组织参观、讲故事、看图片视频、谈话讨论等方式，丰富幼儿的感性经验，为游戏注入新内容。例如，在开展“超市”主题前，可组织幼儿参观真实超市或观看相关视频。（5）建立良好的游戏常规。与幼儿共同商议游戏区域的规则，如人数限制、材料取放、轻声交流等，培养幼儿的规则意识和自我管理能力，保障游戏有序进行。（6）进行有效的游戏评价与分享。游戏结束后，组织幼儿分享游戏中的体验、作品、遇到的问题及解决方法。教师通过提问、讨论，帮助幼儿梳理和提升经验，鼓励创造性行为，为下次游戏提供新思路。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。大班区域活动时间，美工区里，几个孩子正在用黏土制作“我的家人”。莉莉很快捏好了爸爸、妈妈和自己，并排摆放在桌上。老师走过去问：“莉莉，你的家人都在做什么呢？”莉莉看了看说：“爸爸在看报纸，妈妈在做饭，我在玩。”老师指着空白的背景说：“那他们在哪里做这些事呢？”莉莉想了想，用绿色黏土铺了一块“草地”，说：“在公园里！”接着，她又用蓝色黏土做了条“小河”，还捏了几朵小花。旁边的强强看到后，也开始给自己的“家人”添加电视机、沙发等背景。孩子们的作品顿时丰富、生动起来。问题：（1）请分析材料中教师的指导行为遵循了幼儿园教育活动的哪些原则？（10分）（2）教师的指导对幼儿的学习与发展可能产生哪些积极影响？（10分）答案：（1）材料中教师的指导行为主要遵循了以下幼儿园教育活动原则：①启发性原则：教师没有直接告诉莉莉应该怎么做，而是通过提问“你的家人都在做什么呢？”“那他们在哪里做这些事呢？”来启发莉莉思考，激发她的想象，引导她丰富作品内容。这种提问方式打开了幼儿的思路。②因材施教（发展适宜性）原则：教师观察到莉莉已经完成了基本的人物塑造，但作品内容较为单一，背景空白。基于对莉莉当前发展水平的判断（能塑造形象但缺乏情节和背景构思），教师提供了适时的、有针对性的指导，促进了她在原有水平上的提升。③活动性与操作性原则：教师的指导是在幼儿自主的美工操作活动中进行的，指导的目的是为了支持幼儿进一步的操作和创造（添加背景、丰富情节），体现了“在活动中指导，指导为了活动”的思想。④主体性原则：教师尊重莉莉是活动的主体，通过启发式提问，引导莉莉自己决定添加什么背景、创造什么情节，作品的最终丰富和生动是莉莉自己动手操作、思考的结果，教师起到了支持者和引导者的作用。（2）教师的指导对幼儿学习与发展的积极影响可能包括：①促进创造性思维和想象力的发展：教师的提问“在哪里做这些事”，引导莉莉从单纯的人物塑造转向构思场景和情节，将现实经验（家人活动）与想象（在公园里）结合，激发了她的创造性想象。从捏人物到创造公园场景、小河、小花，思维和想象的内容得到极大拓展。②提升艺术表达与表现能力：在教师启发下，莉莉的作品从孤立的人物形象发展为有场景、有情节的完整画面，她的艺术构思、布局和表现能力得到了锻炼。运用不同颜色黏土表现不同物体（绿草地、蓝小河），也提升了其色彩运用和造型能力。③促进语言与思维的发展：教师与莉莉的问答过程，是语言交流的过程。莉莉需要组织语言回答老师的问题，描述家人的活动和场景，这锻炼了她的语言表达能力。同时，构思场景和情节需要逻辑思维和空间思维，如思考人物与背景的关系。④发挥榜样作用和同伴学习：教师对莉莉的指导过程被旁边的强强观察到，强强受到启发，也开始丰富自己作品的背景。这产生了积极的同伴学习效应，一个孩子的创造性行为激发了其他孩子的模仿和创新。⑤增强活动的兴趣和成就感：教师的适时介入和启发，使莉莉的游戏内容变得更加丰富有趣，避免了可能因内容单一而产生的倦怠。完成更复杂、生动的作品能给莉莉带来更大的满足感和成就感，从而增强对美工活动的兴趣和自信心。15.阅读下列材料，回答问题。中班幼儿在户外沙池游戏。丁丁和瑞瑞都想用唯一的一辆大铲车。丁丁先拿到，瑞瑞上来就抢，两人争执起来，瑞瑞推了丁丁一下，丁丁哭了。张老师闻声赶来。张老师蹲下来，先检查丁丁是否受伤，并安抚他的情绪。然后对两个孩子说：“我看到你们都想要这辆铲车。丁丁先拿到，瑞瑞也很想玩。现在两个人都玩不了，还很难过。我们一起想想，有什么办法可以让两个人都开心地玩呢？”瑞瑞小声说：“我先玩。”丁丁立刻说：“不行，是我先拿到的！”张老师说：“轮流玩是个好主意。那谁先玩，谁后玩呢？怎么决定才公平？”丁丁想了想说：“石头剪刀布！”瑞瑞点点头。两人猜拳后，丁丁赢了，他高兴地先玩起了铲车。张老师说：“丁丁先玩5分钟，然后换瑞瑞玩，好吗？”两人同意。张老师在一旁计时。五分钟后，张老师提醒丁丁时间到，丁丁虽然有点不舍，但还是把铲车给了瑞瑞。张老师表扬了丁丁的守约和瑞瑞的等待。问题：（1）请分析张老师处理幼儿冲突的行为体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的哪些教育要求？（10分）（2）评价张老师处理此次冲突的过程与方法。（10分）答案：（1）张老师的行为体现了《纲要》社会领域的以下教育要求：①“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”张老师没有简单制止冲突，而是将冲突处理转化为学习人际交往技能（轮流、协商、公平解决）的教育过程，引导幼儿体验通过规则解决冲突后共同游戏的乐趣。②“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”张老师引导幼儿自己想出“轮流玩”的规则，并通过“石头剪刀布”这种幼儿认可的公平方式决定顺序，还引入了时间规则（玩5分钟）。整个过程让幼儿亲身体验、理解并遵守规则，学习了自律（守时）和尊重他人（等待、交换）。③“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”张老师鼓励幼儿自己想办法解决问题（“我们一起想想有什么办法”），支持他们自主决定解决方式（猜拳），肯定他们的努力，培养了幼儿解决问题的意识和能力。④“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”张老师首先关心幼儿情绪（检查、安抚），蹲下平等交流，接纳双方都想玩的想法，耐心倾听他们的主张，并鼓励他们表达和尝试解决方案。（2）张老师处理冲突的过程与方法科学、有效，值得肯定，具体评价如下：①处理步骤合理，情绪关注优先：张老师首先处理情绪，检查安抚，为理性解决问题创造了平和的心理氛围。体现了“先处理心情，再处理事情”的原则。②秉持客观中立，促进幼儿共情：张老师客观描述事实（“你们都想要”“丁丁先拿到，瑞瑞也很想玩”），不评判对错，并引导幼儿关注双方感受（“两个人都玩不了，还很难过”），促进了幼儿的换位思考与共情能力。③引导者而非裁决者：张老师没有充当裁判直接给出解决方案（如命令谁先玩），而是通过启发式提问（“有什么办法”“怎么决定才公平”），将解决问题的主动权交给幼儿，引导他们自己协商出公平的规则（轮流、猜拳）。这培养了幼儿独立解决冲突的能力。④具体化规则，提供执行支持：当幼儿同意轮流后，张老师进一步将规则具体化（“先玩5分钟”），并主动提供计时支持，帮助幼儿将约定落到实处。这降低了幼儿执行规则的难度，增加了成功遵守的可能性。⑤及时强化积极行为：在幼儿遵守规则交换玩具后，张老师及时表扬了丁丁的守约和瑞瑞的等待，强化了幼儿的亲社会行为，使遵守规则、友好交往带来的积极体验得以巩固。总体评价：张老师将一次冲突事件转化为宝贵的社会性学习契机，其方法充分尊重幼儿主体性，注重情感关怀、规则引导和技能培养，符合现代幼儿教育理念，能有效促进幼儿社会性发展。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“秋天”的主题，为大班幼儿设计一个完整的教育活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。答案：活动名称：秋天的宝藏（大班·科学/艺术领域）活动目标：1.认知目标：感知秋天典型的自然特征和气候变化，了解秋天是丰收的季节，认识几种常见的秋季果实、农作物和树叶的变化。2.能力目标：能运用多种感官（看、摸、闻、比）探索秋季自然物，并尝试用分类、记录、艺术创作等方式表达自己的发现。3.情感目标：萌发对大自然的好奇心和探究欲，体验秋天丰收的喜悦和自然之美，感受集体创作的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿已有在园内或户外初步观察秋天变化的经验。2.材料准备：实物材料：多种秋季果实（苹果、梨、石榴、柿子等）、农作物（玉米、红薯、花生等）、不同形状颜色的落叶、松果、树枝等，分装在多个探索篮中。工具材料：放大镜、记录纸、笔、分类托盘、安全切刀（教师使用）、塑料垫板。创作材料：大幅画纸或布、胶水、剪刀、彩笔、颜料、调色盘等。环境准备：活动室布置有关秋天的图片、幼儿之前收集的落叶作品等。活动过程：（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.教师播放一段配有秋日风景（金黄稻田、挂满果实的树、飘落的树叶）和舒缓音乐的视频片段。2.提问：“小朋友们，你们从视频里看到了什么季节的景色？你是怎么知道的？”引导幼儿说出“秋天”“树叶黄了”“果子熟了”等关键词。3.教师：“秋天就像一位神奇的魔法师，给大地带来了许多‘宝藏’。今天，我们就一起来寻找和探索‘秋天的宝藏’吧！”（二）分组探索，感知发现（约15分钟）1.教师介绍四个“