部编版九年级上册《道德与法治》“生活在新型民主国家”教学设计

部编版九年级上册《道德与法治》“生活在新型民主国家”教学设计

一、教学理念与依据

本教学设计以立德树人为根本任务，紧密围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，旨在通过“生活在新型民主国家”这一课题，引导学生深化对我国社会主义民主政治的理解与认同。设计秉持“以学生为中心”的教育理念，遵循初中学生的认知规律和情感发展特点，注重价值引领、素养导向和能力提升。通过创设真实情境、组织探究活动、链接社会热点与中考实践，引导学生从“知情意行”多个维度，理解社会主义民主的本质是人民当家作主，明确我国发展全过程人民民主的显著优势与独特形式，从而增强政治认同，培育公共参与素养，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。本设计力求体现课程的综合性、实践性与开放性，促进学生实现从知识学习到价值内化再到行为实践的升华。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

“生活在新型民主国家”是部编版《道德与法治》九年级上册第三单元“追求民主价值”中的核心课题。本单元旨在引导学生认识民主价值，理解社会主义民主。本课承接第一课“踏上强国之路”和第二课“创新驱动发展”对国家发展道路与动力的阐述，聚焦于政治建设领域，是学生理解中国特色社会主义政治发展道路的关键节点，也为后续学习“建设法治中国”等内容奠定基础。

教材内容逻辑清晰：首先阐明社会主义民主的本质是人民当家作主，是一种新型的民主；其次，从政治制度保障（根本政治制度、基本政治制度）层面阐释我国如何实现人民当家作主；再次，通过分析协商民主、选举民主等多种形式，说明社会主义民主是最广泛、最真实、最管用的民主；最后，引导学生认识公民参与民主生活的途径、意义及要求。本课理论性较强，涉及“民主”、“全过程人民民主”、“人民代表大会制度”等核心概念和政治原理，需要教师进行深度转化和情境化处理。

（二）学情分析

九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，抽象思维能力和批判性思维开始发展，对社会政治现象有一定的好奇心和初步见解。他们通过网络、社交媒体等渠道接触大量信息，对“民主”等政治概念有模糊感知，但可能受到西方话语影响，存在片面化、表面化理解。部分学生可能认为民主就是“一人一票”的选举，对我国民主政治的特点和优势认识不足，甚至产生疑惑。同时，他们具有参与公共事务的潜在热情，但缺乏有效的参与途径和理性的参与能力。

因此，教学需要直面学生的认知困惑与思想关切，通过具象化、可感知的案例和活动，将宏大的政治叙事与学生的生活经验相联系，引导他们在比较、辨析、实践中澄清概念、深化认识，实现从感性认知到理性认同的跨越。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.政治认同：理解我国社会主义民主是一种新型的、全过程人民民主，认同人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，增强对我国根本政治制度和基本政治制度的认同感与自豪感。

2.道德修养：培育公共精神，明确积极参与公共事务、承担社会责任是公民美德。

3.法治观念：认识民主与法治的紧密关系，理解依法有序参与民主生活是公民的权利也是义务。

4.健全人格：培养理性、平和、包容的协商意识，提高独立思考和明辨是非的能力。

5.责任意识：树立主人翁意识，增强参与民主实践、推动社会进步的责任感与使命感。

（二）能力目标

1.能够区分社会主义民主与西方资本主义民主的本质不同，辨析“新型民主”之“新”。

2.能够运用所学知识，分析说明我国各项政治制度是如何保障人民当家作主的。

3.能够列举并评析公民参与民主生活的多种形式与途径。

4.能够初步掌握并模拟运用民主协商、民主监督等参与方式。

（三）知识目标

1.识记社会主义民主的本质、特点。

2.理解我国保障人民当家作主的制度体系（人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）。

3.知道社会主义民主的两种重要形式：选举民主与协商民主。

4.了解公民行使民主权利、参与民主生活的途径与方式（民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督）。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.社会主义民主的本质是人民当家作主，是一种新型的、全过程的民主。

2.我国根本政治制度和基本政治制度在保障人民当家作主中的作用。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解“全过程人民民主”的深刻内涵与显著优势，突破对民主形式的单一化、标签化认知。

2.如何将抽象的政治制度与学生可感知的社会生活有效链接，实现从制度认知到价值认同的转化。

五、教学准备

1.教师准备：深入研究课程标准和教材，搜集整理关于我国民主政治实践的最新案例、数据、视频资料（如“两会”报道、基层协商议事会实录、立法听证会片段等）；制作多媒体课件；设计学习任务单与探究活动方案；预设学生可能提出的疑问及回应策略。

2.学生准备：预习教材内容，初步了解本课知识框架；观察生活中与民主相关的事件（如社区事务公告、学校学生会的选举等）；分组搜集一则体现我国民主实践（任一层面）的新闻报道或案例。

六、教学过程

（一）情境导入，初识“民主之问”（约5分钟）

播放一段简短视频合集：第一幕，某社区召开居民议事会，讨论垃圾分类站点选址问题，居民们热烈发言；第二幕，全国人大代表在调研基础上，向大会提交关于减轻中小学生课业负担的议案；第三幕，人民网“领导留言板”上，一条关于改进市政设施的建议得到当地政府的详细回复并落实。

教师设问：同学们，视频中展现了哪些场景？这些场景的共同主题是什么？（引导学生回答：人民参与国家和社会事务的管理）这就是我们生活中可触可感的民主。那么，中国的民主是一种怎样的民主？它与我们常听到的某些西方民主模式有何不同？为何说它是一种“新型”民主？今天，我们就一同探究“生活在新型民主国家”的深刻内涵。

（二）探究新知，共析“民主之新”（约30分钟）

第一环节：本质探寻——人民当家作主是核心

1.理论溯源：引导学生阅读教材，结合历史知识（如新中国成立、社会主义制度确立），明确社会主义民主的本质是人民当家作主。强调“人民”是历史的创造者，是国家的主人。

2.概念辨析：呈现关于民主的几种流行观点（如“民主就是投票选举”“民主就是多党竞争”），组织学生进行小组讨论：这些观点是否全面？它们能否准确概括中国民主的实质？通过讨论，引导学生认识到，判断一种民主是否“真民主”，关键看人民是否真正有权管理国家事务、经济文化事业和社会事务，看民主的环节是否完整、覆盖是否全面。

3.提出核心概念：在辨析基础上，引出“全过程人民民主”这一重大理念。强调其“全链条、全方位、全覆盖”的特征，体现在民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各个环节，贯通国家政治生活和社会生活方方面面。

第二环节：制度保障——夯实民主根基

1.制度体系概览：利用结构图，清晰展示保障人民当家作主的“四梁八柱”：根本政治制度——人民代表大会制度；基本政治制度——中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。

2.深度探究一：人民代表大会制度如何保证人民当家作主？

1.3.活动设计：“假如我是人大代表”模拟情境。给出一个具体的社会问题背景（如校园周边交通拥堵），引导学生小组合作，完成以下任务：a.作为人大代表，你会通过哪些渠道搜集民意？b.如何将民意转化为规范的建议或议案？c.议案提交后，可能经过怎样的处理程序才能最终影响决策？

2.4.教师总结：通过模拟，理解人大代表由人民选举产生、对人民负责、受人民监督；人民代表大会统一行使国家权力，产生并监督其他国家机关，从根本上确保国家一切权力属于人民。

5.深度探究二：其他政治制度如何各展其长？

1.6.协商民主专题：播放一段政协协商座谈会的短片，展示各民主党派、无党派人士围绕国家大政方针进行协商讨论的场景。引导学生理解协商民主是实现党的领导的重要方式，是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势，强调“有事好商量，众人的事情由众人商量”。

2.7.基层民主透视：展示学生课前搜集的关于村（居）民委员会选举、村（居）务公开、社区“微治理”等案例。讨论：基层群众自治制度如何让民主“落地生根”？它如何体现“全过程”？

3.8.民族区域自治简述：结合地图与案例，说明这一制度如何保障少数民族当家作主，促进民族团结和地区发展。

第三环节：形式丰富——实践民主权利

1.归纳形式：在学生探究基础上，系统归纳公民参与民主生活、行使民主权利的五种主要途径与形式：民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。强调五种形式相互关联，共同构成完整的民主实践。

2.案例分析：运用“民法典编纂过程中多次公开征求意见”、“价格听证会”、“网络问政平台”、“巡视巡察制度”等鲜活案例，分别对应阐释民主决策、民主监督等形式的具体运作与成效。

3.对比提升：引导学生对比中西民主实践。从民主的目的（服务人民利益vs.资本利益）、过程（全过程参与vs.间歇性投票）、结果（解决实际问题vs.党派争斗空转）等多维度，理性分析我国社会主义民主的“最广泛、最真实、最管用”。强调我国的民主是实质民主与形式民主的统一。

（三）中考真题精讲与能力迁移（约8分钟）

1.真题呈现：（选取一道近年典型中考材料分析题或综合题，题目需涉及对社会主义民主特点、制度或实践的分析评价）。

2.解题指导：

1.3.审题步骤：带领学生逐字阅读题目，圈画关键词（如“说明”“分析”“启示”），明确设问角度和知识范围。

2.4.材料解析：引导学生提取材料中的有效信息，将其与所学知识（如“全过程人民民主”“协商民主”“人民代表大会制度”）进行对接。

3.5.答案构建：示范如何组织答案，要求做到观点明确、层次清晰、论据充分（教材理论+材料信息）。强调使用学科术语，逻辑严密。

4.6.误区警示：指出此类题目常见的答题误区，如脱离材料空谈理论、观点片面、逻辑混乱等。

7.举一反三：提供另一则简短材料或变式设问，让学生进行快速思维演练，巩固解题方法。

（四）课堂小结与价值升华（约2分钟）

教师以思维导图形式，与学生共同回顾本课知识逻辑：从民主的本质（人民当家作主）到制度保障（一套行得通、真管用的制度体系），再到丰富的实践形式（全过程各环节），层层递进，揭示我国社会主义民主作为新型民主的深刻内涵与蓬勃生机。强调生活在这样的民主国家，我们每一位公民既是民主的受益者，也应是积极的参与者、建设者和维护者。鼓励学生将民主理念内化于心，外化于行，从关心身边事、社区事、国家事开始，依法有序参与公共生活，践履公民责任。

七、课后作业

（以下作业三选一或分层布置）：

1.社会观察报告：以“我身边的全过程人民民主”为主题，观察并记录一件发生在社区、学校或通过网络平台参与的民主实践事件（如社区议事会、学校食堂价格听证、地方政府网上征求意见等），描述过程，并运用本课所学知识进行分析评价，形成一份不少于500字的观察报告。

2.模拟提案撰写：结合你关注的社会问题（如青少年心理健康、老旧小区改造、生态环境保护等），尝试撰写一份“模拟政协提案”或“模拟人大代表建议”。提案需包括：案由（问题分析）、建议具体方案、预期效果等部分。

3.专题比较研究：在教师指导下，查阅可靠资料，选取一个具体议题（如疫情防控中的社会动员、重大基础设施建设决策过程），尝试对比分析中国与某一西方国家在该议题上决策模式与效果的差异，并简要阐述你的看法。（适合学有余力的学生）

八、板书设计

（板书采用纲要式结构，随着课堂推进逐步生成）

生活在新型民主国家

一、本质与核心：人民当家作主

→全过程人民民主（全链条、全方位、全覆盖）

二、根基与保障：中国特色社会主义政治制度

1.根本政治制度：人民代表大会制度（政体）

2.基本政治制度：

-中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（协商民主）

-民族区域自治制度

-基层群众自治制度（基层民主）

三、途径与形式：公民的民主生活

民主选举→民主协商→民主决策→民主管理→民主监督

（相互贯通，有机统一）

四、特点与优势：最广泛、最真实、最管用的民主

九、教学反思

（本部分为教师课后自省之用，预设要点）

本节课能否成功的关键在于能否将“新型民主”这一宏大命题有效转化为学生可理解、可共鸣、可探究的具体学习体验。反思应聚焦于：

1.情境创设与案例选取是否足够贴近学生、具有时代感和说服力？是否有效激发了学生的探究兴趣？

2.在辨析“民主”概念的环节，学生的