初三政治中考专题复习：聚焦新质生产力 筑强科技创新根基-导学案

初三政治中考专题复习：聚焦新质生产力筑强科技创新根基——导学案

  一、学习主题与课标依据

  本专题复习围绕“新质生产力与科技强国建设”这一核心议题展开，深度整合初中《道德与法治》九年级上册“创新驱动发展”、下册“中国的机遇与挑战”、“走向未来的少年”等相关单元内容，并延伸关联我国经济社会发展的宏观战略。复习设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于“理解创新是引领发展的第一动力”、“认识我国科技发展的现状与挑战”、“理解高质量发展内涵”、“树立科技强国志向，勇担时代责任”等学业要求和核心素养目标，旨在引导学生从宏观政策与微观生活相结合的视角，系统建构知识体系，提升运用理论分析复杂现实问题的综合能力。

  二、学情分析与预设目标

  授课对象为九年级毕业班学生。经过前期学习，学生已初步掌握我国基本国情、改革开放、创新发展战略、共同富裕等基础知识，具备一定的时政信息搜集和简单案例分析能力。但在中考复习阶段，学生普遍面临以下挑战：一是知识碎片化，难以将分散在教材不同章节的相关概念（如创新、高质量发展、人才、教育等）进行有机整合与逻辑串联；二是理论联系实际能力不足，面对“新质生产力”等前沿政策术语，存在理解表面化、难以与具体科技、经济、社会现象深度关联的困境；三是综合思辨与高阶论证能力有待提升，尤其在应对材料分析、观点辨析、实践探究等综合性试题时，思维深度和表述规范性尚有欠缺。

  基于此，预设以下三维复习目标：

  （一）知识与能力目标

  1.系统阐述新质生产力的基本内涵、核心标志、本质特点及其与传统生产力的区别与联系，能够精准运用相关术语进行表述。

  2.深入理解发展新质生产力与建设科技强国、实现高质量发展之间的内在逻辑关系，构建“科技创新—产业升级—新质生产力—高质量发展—中国式现代化”的认知链条。

  3.全面分析我国发展新质生产力的现实基础（优势）与面临的挑战（短板），并能结合最新时政案例（如人工智能、量子信息、生物制造等）进行具体说明。

  4.能够从国家、社会、企业、个人（青少年）等多主体角度，系统论述推进新质生产力发展的实践路径与责任担当。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“概念图谱建构”、“多源信息整合”、“典型案例深剖”、“模拟命题与解题”等系列探究活动，提升信息处理、逻辑推理与综合归纳能力。

  2.在小组合作探究与辩论中，学会多角度审视科技伦理、自主创新与开放合作、短期阵痛与长远发展等辩证关系，培育批判性思维与创新思维。

  3.掌握中考政治材料分析题、论述题的解题方法与规范表述技巧，能够围绕核心主题，有条理、有深度地组织答案。

  （三）情感态度价值观目标

  1.深刻感受我国科技创新取得的巨大成就，增强民族自豪感与制度自信，坚定建设科技强国的信念。

  2.理性认识我国在关键核心技术领域存在的“卡脖子”问题，树立忧患意识与攻坚克难的志气，强化科技自立自强的使命感。

  3.激发对前沿科技的兴趣与好奇心，将个人生涯规划与国家战略需求相结合，初步树立为发展新质生产力、实现民族复兴贡献才智的远大志向。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.新质生产力的核心内涵及其与高质量发展关系的深度解读。

  2.我国发展新质生产力的战略擘画、现实条件与多维路径分析。

  3.青少年在科技强国征程中的责任担当与行动策略。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越概念记忆，理解新质生产力作为一种“质态”跃迁的生产力，其“新”与“质”在技术、要素、产业层面的具体体现。

  2.如何帮助学生辩证分析发展新质生产力过程中的机遇与挑战、自主与开放、效率与公平等复杂关系。

  3.如何指导学生将宏大主题转化为个性化的认知与行动，实现价值认同的内化与践行。

  四、教学资源与技术准备

  1.文本资源：精选《人民日报》、《求是》杂志、国家发改委、科技部等官方发布的关于新质生产力的权威论述、政策文件（节选）；近两年我国在战略性新兴产业、未来产业领域的重大突破报道（文字材料）；典型企业（如华为、比亚迪、宁德时代等）创新案例剖析材料。

  2.多媒体资源：制作或剪辑反映中国科技成就（如“奋斗者”号深潜、C919商飞、空间站建设、人工智能应用场景）的短视频（3-5分钟）；呈现全球科技竞争态势（如芯片产业链、人工智能发展梯队）的信息图或动态图表。

  3.学习工具：设计“新质生产力概念建构思维导图”模板、“机遇—挑战”双维分析表、“我的科技强国行动清单”卡片。

  4.技术环境：配备多媒体教学系统、可进行实时投屏与协作的智慧课堂平台（如希沃白板、ClassIn等），确保小组讨论成果能便捷展示与共享。

  五、教学实施过程详案

  本专题复习计划用时3课时（每课时45分钟），采用“情境感知—概念建构—深度探究—综合运用—反思内化”的螺旋递进式结构。

  第一课时：感知时代脉动——新质生产力的内涵与战略意义

  （一）情境导入：光影中的“中国智造”（预计用时：8分钟）

    播放精心剪辑的微视频《创新中国的速度与高度》，动态呈现近年来我国在高端装备、数字技术、深海深空、新能源等领域的标志性成就画面，并配以简洁有力的数据字幕（如：“全球创新指数排名升至第12位”、“研发人员全时当量世界第一”、“高新技术企业数突破40万家”）。视频尾声，定格在“未来已来，何为引领发展的新引擎？”这一核心设问。

    教师引导：“同学们，这些令人振奋的画面和数据，共同指向了中国经济发展的一个核心关键词——‘新质生产力’。它不仅是今年全国两会的高频热词，更是关乎中国未来走向的战略抉择。今天，我们就一同揭开它的神秘面纱，探究其为何被称为高质量发展的核心动力。”此举旨在快速激发学生兴趣，建立直观感受，引出复习主题。

  （二）核心概念建构：从“生产力”到“新质生产力”（预计用时：22分钟）

    1.知识回溯与激活：通过提问互动，引导学生回顾九年级教材中关于“生产力”的基本要素（劳动者、劳动资料、劳动对象）以及“创新是引领发展的第一动力”、“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”等已有认知。强调复习是在已有知识地基上建造新的认知大厦。

    2.概念辨析与深化：

      （1）呈现关于新质生产力的经典论述（如：“特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力”），引导学生逐句解读。组织小组讨论：与传统生产力相比，新质生产力“新”在何处？“质”在何方？要求学生结合视频案例和课前搜集的资料进行初步归纳。

      （2）教师进行精讲点拨，系统阐释：

        ——“新”：驱动力量之新，由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生。

        ——“质”：发展质态之优，体现为高科技、高效能、高质量，符合新发展理念。

        ——核心标志：全要素生产率大幅提升。通过对比传统制造业与智能工厂在效率、能耗、产品附加值等方面的差异，使抽象概念具体化。

      （3）引导学生完成“概念建构思维导图”的中心部分，明确新质生产力的定义、特点、核心标志。

  （三）关系图谱梳理：新质生产力与高质量发展（预计用时：15分钟）

    1.逻辑推演：提出问题链：“发展新质生产力是为了解决什么问题？（实现高质量发展）高质量发展的内涵是什么？（更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展）新质生产力如何推动实现这些目标？”

    2.案例分析：以“我国新能源汽车产业崛起”为例。提供该产业在电池技术（创新驱动）、智能化水平（数字赋能）、全球市场份额（国际竞争力）、产业链带动（产业升级）等方面的材料。组织学生分组，分别从“提升效率（智能制造）”、“促进公平（创造新就业）”、“保障安全（能源安全、产业链安全）”、“推动可持续（绿色低碳）”等角度，分析该产业如何体现新质生产力推动高质量发展。

    3.总结归纳：各小组汇报后，师生共同梳理出新质生产力与高质量发展之间的逻辑关系图：科技创新是源头（催生新产业、新模式、新动能）→形成新质生产力（提升全要素生产率）→支撑高质量发展（实现发展质的有效提升和量的合理增长）→夯实中国式现代化物质技术基础。将此关系图补充至学生的思维导图中。

  第二课时：洞察机遇挑战——发展新质生产力的中国策

  （一）深度探究一：我们的优势与底气何在？（预计用时：18分钟）

    1.资料研读与提炼：向学生提供三组资料包：A组：我国在基础研究（如大科学装置）、战略科技力量（国家实验室、高水平研究型大学）、研发投入强度等方面的数据与政策。B组：我国超大规模市场优势、完备产业体系、丰富应用场景的描述。C组：新型举国体制优势在重大工程（如航天、核电）中发挥作用的案例。

    2.合作探究与展示：学生分为“创新资源组”、“市场与产业组”、“制度优势组”，分别研读对应资料，结合自身理解，用图表、关键词或简短陈述方式，向全班展示我国发展新质生产力的独特优势和有利条件。教师引导学生从“要素支撑”、“需求牵引”、“制度保障”三个维度进行归类总结，强调这是我们的信心之源。

  （二）深度探究二：我们必须跨越哪些关口？（预计用时：20分钟）

    1.情境设疑：展示两份看似矛盾的信息：一是我国科技创新成果频出的报道，二是某些关键核心技术（如高端芯片、工业软件、精密仪器）仍受制于人的相关报道。提出问题：“如何理解这种‘并存’现象？它揭示了哪些深层次挑战？”

    2.辩证分析：引导学生运用“机遇—挑战”双维分析表，从以下角度进行小组讨论：

      （1）科技层面：原始创新能力、关键核心技术攻关、科技人才结构（特别是顶尖人才和工程师队伍）。

      （2）产业层面：产业链供应链的韧性与安全水平、传统产业转型升级的压力、未来产业培育的路径。

      （3）体制机制层面：科技创新的生态（如成果转化、金融支持）、促进创新的文化氛围、区域协调发展。

    3.观点交锋：组织微型辩论会，辩题可设为：“发展新质生产力，当前更应聚焦于发挥优势，还是补齐短板？”通过简短的立论与自由辩论，引导学生认识到优势与挑战并存是客观现实，必须坚持系统思维，在巩固优势的同时，以更大力度攻坚克难。

  （三）路径探寻：多维主体的协同发力（预计用时：7分钟）

    承接辩论，教师总结：发展新质生产力是一项复杂系统工程，需要“全国一盘棋”。引导学生快速头脑风暴：国家（政府）、企业、科研机构、劳动者（包括我们青少年）分别可以做什么？将学生零散的回答进行梳理归纳，为下一课时的“责任担当”部分做铺垫。例如：国家强化战略谋划与制度供给；企业勇当创新主体；科研机构专注原始突破；劳动者提升技能素质；青少年积蓄创新潜能。

  第三课时：践行青春誓言——在强国建设中担当作为

  （一）时政链接：透视最新政策动向（预计用时：15分钟）

    1.政策速递：呈现近期国家关于加快发展新质生产力的具体部署摘要（例如：推动产业链供应链优化升级、积极培育新兴产业和未来产业、深入推进数字经济创新发展、全面深化改革等）。要求学生快速阅读，找出其中的关键词和行动方向。

    2.案例印证：将上述政策方向与具体案例匹配。如：“培育新兴产业和未来产业”匹配“低空经济、生物制造、量子技术”的相关报道；“数字经济创新发展”匹配“人工智能+”行动或数据要素市场建设的实例。引导学生理解宏大的政策是如何在具体领域中落地生根的，提升政策解读能力。

  （二）综合演练：中考题型思维建模（预计用时：20分钟）

    1.例题精讲：呈现一道精心设计的中考模拟综合题。题目包含一则关于某地发展新质生产力的综合性材料（涉及政府引导、企业创新、人才培养等多个侧面），设问包括：（1）概括该地发展新质生产力的主要措施。（知识再现与概括能力）（2）结合材料，分析发展新质生产力对该地经济社会发展的积极影响。（逻辑分析与演绎能力）（3）有人认为，“发展新质生产力是国家和企业的事，与青少年无关。”请对此观点进行评析。（价值判断与论证能力）

    2.方法指导：带领学生分步解析。

      第一步（审题与提取）：圈划材料关键词句，明确各问考查指向。

      第二步（构思与关联）：第一问，归纳概括，分点表述；第二问，运用“科技创新→产业升级→效益提升（经济、社会、生态）”等逻辑链条进行分析；第三问，此为辨析题，需先判断（观点片面），再分层论证（阐明国家、企业责任的重要性，同时论述青少年为什么及如何参与其中），最后总结（强调青少年是未来建设者，需将个人成长融入国家发展）。

      第三步（规范与书写）：强调政治学科术语的准确性、答案组织的条理性（分点、标号）、书写清晰工整。

    3.变式训练：提供另一则角度不同的简短材料（如关注科技伦理或区域差异），让学生现场完成一道类似的分析题或评析题提纲，并进行同伴互评，巩固解题思路。

  （三）总结升华：我的行动清单（预计用时：10分钟）

    1.回顾与梳理：师生共同回顾三课时构建的完整知识逻辑体系（从概念到意义，从国情到对策，从国家到个人），再次强化核心认知。

    2.内化与践行：发放“我的科技强国行动清单”卡片。引导学生静心思考并填写：

      ——认知层面：我对“新质生产力”和“科技强国”有了哪些新的、更深刻的理解？

      ——行动层面：作为初三学生，现阶段我可以如何培养自己的创新精神和实践能力？（如：保持好奇、勇于提问、学好科学文化知识、参与科创活动、关注科技动态等）

      ——志向层面：我的兴趣爱好和特长，未来可能与哪些新兴产业或科技领域相结合？我打算为此做哪些长期准备？

    3.情感共鸣：选取几位学生分享其“行动清单”中的亮点，教师给予积极回应。最后，以一段富有感染力的寄语结束本专题复习：“同学们，新质生产力的画卷已经铺开，科技强国的号角格外嘹亮。你们不仅是这场伟大变革的见证者，更将是未来的参与者和创造者。愿你们以今日所学为基，以青春梦想为帆，以实干奋斗为桨，在民族复兴的澎湃浪潮中，书写属于你们这一代人的创新华章！”

  六、学习评价设计

  本专题复习采用过程性评价与终结性评价相结合、知识考查与素养评价并重的方式。

  （一）过程性评价（占比40%）

    1.课堂参与度：观察记录学生在讨论、辩论、提问、展示等环节的主动性与思维质量。

    2.学习成果物：评价学生完成的“概念建构思维导图”、“机遇—挑战分析表”、“我的行动清单”等作品的完整性、逻辑性与创造性。

    3.合作学习表现：评价在小组活动中学生的分工协作、沟通交流、贡献度等情况。

  （二）终结性评价（占比60%）

    1.知识理解与应用测试：设计一份专题小测卷，包含选择题（考查概念辨析、关系理解）、简答题（考查内涵阐述、意义分析）、材料分析题或辨析题（考查综合运用知识解决实际问题的能力）。试题情境紧密联系最新时政，体现应用性与思辨性。

    2.命题互评与反思：课后可选作业：让学生尝试围绕“新质生产力”主题，自主命制一道材料分析题并附参考答案要点，随后进行小组互评。此举能深度考查学生对知识的掌握程度和迁移能力。

  七、分层作业与拓展延伸

  （一）基础巩固层（全体必做）：

    1.整理本专题复习笔记，完善个人知识体系图。

    2.完成专题小测卷中的基础性题目。

    3.搜集