【核心素养目标】三年级英语Unit 1 Part A词汇教学教案

【核心素养目标】三年级英语Unit1PartA词汇教学教案一、【基础】课程基本信息与设计理念本课为小学英语三年级下册Unit1WelebacktoschoolPartALet‘slearnLet’schant的词汇句型课型教学设计。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，致力于通过真实语境的创设、层级活动的设计与跨学科知识的融合，引导学生在理解与表达的过程中，习得语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，形成正确的价值观和情感态度。from...a...以“学校新朋友，自我介绍”为单元大观念统领下的子主题，将词汇学习（国家与人物：UK，Canada，USA，China，student，pupil）、句型运用（I‘mfrom.../Iama...）与说唱歌谣融为一体，力求实现语言学习与学科育人的统一。教学全程贯穿“教—学—评”一体化设计，确保教学目标的有效达成与核心素养的切实落地。本设计总字数约7600字，严格遵循各项规范要求。二、【基础】教材与学情分析（一）教材分析本课时是人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit1Welebacktoschool的起始词汇课。本单元的主题是学校生活与同伴交往，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“校园与社区环境”及“同伴交往，相互尊重”的子主题内容5。本课时PartALet‘slearn部分包含核心词汇：UK，Canada，USA，China这四个国家的缩略形式及名词形式，以及student和pupil两个同义词。教材通过呈现不同国家的小朋友的形象及国旗标识，引导学生理解并掌握这些表示国籍或身份的词汇。Let’schant部分则是一首节奏明快、韵律感强的歌谣，内容为：“Wearefriends.Weliketoplay.Wearefriends.Weplayallday.I‘mfromtheUK.I’mfromtheUSA.Wearefriends.Wearefriends.”该歌谣不仅复现了本课新授的四个国家词汇，更在语流中渗透了“Wearefriends”的单元情感主线，强调友谊与团结，是巩固词汇、培养语感、升华主题的重要载体2。【难点】国家名称的缩略形式（UK，USA）与其对应的国家全称、所属关系及正确发音是本课的认知难点，特别是UK和USA前定冠词“the”在口语中的弱读感知，以及Canada与China的准确发音。student与pupil这对同义词的辨析与运用也需要在具体语境中进行渗透。（二）学情分析知识储备：三年级学生经过三年级上册的学习，已经掌握了简单的问候语（Hellois...m...ning！），能用What’syourname？Mynameis.../I‘m...进行自我介绍，对英语学习有初步的感知和兴趣。他们对于国家概念有一定模糊的认知，可能通过动画片、新闻等渠道听说过美国、中国、加拿大等国家名称，但对于其英文表达及对应国旗尚不完全清晰。【重要】认知特点与心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力集中时间较短，以形象思维为主，对韵律、歌谣、游戏、TPR（全身反应法）活动有天然的亲近感6。他们喜欢在“玩中学，做中学”，对直观的图片、视频、实物教具反应积极。from...部分学生可能在发音上存在困难，如UK中的/juːˈkeɪ/连读，Canada中第二个元音的弱读；对国家缩略词的理解需要从形象（国旗）到符号（英文缩写）再到发音的多次强化；对于I‘mfrom...句型中from的发音及含义需重点突破。三、【基础】核心素养导向的教学目标基于以上分析，确立本课时教学目标如下：（一）语言能力能够听、说、认读单词：UK，Canada，USA，China，student，pupil。...够理解并运用句型“I’mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯（虚拟身份）。能够理解student和pupil均表示“学生”，并能在恰当语境中尝试使用。能够理解并跟读Let‘schant部分的歌谣，做到节奏准确、语音语调自然。（二）文化意识能够识别中国、英国、美国、加拿大四国国旗，了解其英文缩写。【非常重要】能够意识到世界上有不同国家、不同肤色的小朋友，树立“Wearefriends”的国际理解意识，懂得尊重文化差异，初步形成人类命运共同体的朴素情感。能够增强家国情怀，能用英语自豪地介绍自己来自中国（I’mfromChina.）。（三）思维品质通过观察国旗、地图等直观教具，提取关键信息，建立图形与词汇之间的关联，发展观察与分类能力。通过对比student和pupil的用法，初步感知英语词汇用法的微妙差异，培养辨析与归纳思维。在chant的节奏与韵律中，培养语言感知能力和逻辑思维能力。（四）学习能力能够积极参与课堂活动，大胆模仿，敢于开口说英语。能够通过听音模仿、同伴合作、小组竞赛等方式学习词汇和句型，初步形成合作学习意识。能够在教师引导下，借助板书、图片等支架复现和运用所学语言，逐步形成自主复习的能力。四、【基础】教学重难点（一）教学重点掌握四个国家名称（UK，Canada，USA，China）及两个学生身份词汇（student，pupil）的听、说、认读。...解并运用句型“I‘mfrom...”进行自我介绍。能熟练说唱歌谣，并理解其含义。（二）教学难点国家词汇中，UK和USA的正确发音及其前冠词the在口语流利表达中的自然体现。Canada与China的发音准确性，特别是重音位置。from...拟情境中，准确运用I’mfrom...句型，并能灵活替换国家名称。五、【基础】教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含各国国旗、标志性建筑或动物的清晰图片和短视频；单词卡片（图文并茂）；磁性贴或简笔画工具用于板书设计；音频播放设备；世界地图或地球仪；用于奖励的小贴纸（各国国旗图案）。学生准备：英语课本；三上已学的人名自我介绍用语的知识储备；课前预习（听本课单词录音，初步感知）。六、【核心环节】教学实施过程（一）【基础】热身导入：歌曲律动，激活旧知【非常重要】本环节旨在营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生已有的语言知识，并通过歌曲内容自然过渡到本课主题。上课伊始，教师播放三年级上册学过的英文歌曲“Hello！”或“What‘sYourName？”。教师带领学生一起拍手、跟唱，并相互挥手问候。歌曲结束后，教师随机走到几名学生面前，进行简单的Freetalk：T:Hello!/Hi!What’syourname？is.../I‘m...T:Goodmorning!I’mMiss/Mr....Nicetoseeyouagain!Welebacktoschool！教师在说到“Welebacktoschool”时，用手势示意教室环境，并将这句话板书或显示在屏幕上，引导学生理解其含义为“欢迎回到学校”。随后，教师提问：“Wearehappytobebackatschool.Wehavemanyfriendshere.Doyouhavefriends？”引导学生说出“friends”，为后续chant中的“Wearefriends”做铺垫。这一环节约5分钟，通过师生互动，不仅复习了旧知，拉近了师生距离，更在无痕中导入了单元标题，让学生明确本单元的学习主题是“返校与朋友”。（二）【基础】呈现与操练：情境创设，学习新知1.【热点】创设“国际夏令营”大情境为了将四个国家和两个词汇有机串联，教师创设了一个生动有趣的“国际儿童夏令营”情境。教师展示一张有多个国家小朋友在一起玩耍的图片或播放一段简短的动画视频，旁白：“Look！Manychildrenfromdifferentcountriesarehavingasummercamp.TheyarefromtheUK，Canada，theUSA，andChina.Theyarenewfriends.Let’smeetthem！”通过这个情境，激发了学生的好奇心，让他们带着任务去认识新朋友。2.【重要】分层教学，呈现词汇词汇教学遵循“音—义—形—用”的顺序，结合自然拼读法和直观教学法10。（1）教学“China”与“student/pupil”教师指着屏幕上的一名中国小朋友，并在屏幕上显示出五星红旗。教师提问：“Lookatthisgirl.Whereisshefrom？Yes，sheisfromChina.”教师手持“China”词卡，领读单词。运用自然拼读法分解：China，/tʃaɪ//nə/。强调重音在第二个音节，但整体要读得圆润。教师指着班里的学生，说：“YouarefromChina，too.YouareChinesestudents.”引出单词“student”。教师领读student，分解为：student，/ˈstjuːdənt/。教师介绍同义词：“Wecanalsocallyou‘pupil’.Youarepupils.”呈现“pupil”词卡，简单说明pupil更常用于指小学生，而student范围更广。但本阶段只需学生理解两者皆可表示学生。教师请几位学生站起来说：“I‘mastudent./I’mapupil.”（2）教学“Canada”教师指着屏幕上另一位小朋友，背景是枫叶和雪山。教师提问：“Thisboyisfromabeautifulcountry.Ithasmapleleaves.Whichcountry？”引导学生说出“加拿大”。教师出示词卡“Canada”，并领读。自然拼读法分解：Canada，/ˈkænədə/。教师强调重音在第一个音节“Can”上，后面的“a”和“da”要读得轻而快。同时展示加拿大国旗（枫叶旗），帮助学生建立图词联系。（3）教学“USA”与“UK”教师指着屏幕上一位手拿汉堡包模型的小朋友，背景是自由女神像。教师提问：“Hamburgerisfrom...？”学生可能会用中文说“美国”。教师出示词卡“USA”，并在旁边标注“theUnitedStatesofAmerica”。教师领读USA，强调每个字母单独发音/juː//es//eɪ/，并用手指板书字母，让学生观察三个大写字母和点。教师随即介绍缩略词前面要加the的概念，但在句型I‘mfromtheUSA.中，通过大量口头示范让学生感知。同样，教学“UK”时，展示大本钟和米字旗，出示词卡“UK”（theUnitedKingdom），领读UK/juːkeɪ/，并强调与USA一样，是缩略词，口语中前面常有the。在呈现每个新词时，教师都配合TPR动作。例如，说China时，双手合十做拜年状（代表中国传统文化）；说Canada时，双手比划枫叶形状；说USA时，假装吃汉堡；说UK时，用手比划绅士帽。通过动作加深理解和记忆。3.【难点突破】游戏操练，机械巩固词汇的首次呈现后，需要通过多种形式的机械操练，帮助学生准确发音、快速识词。（1）开火车读词：教师手持词卡，每组学生依次快速读出单词，检测发音准确性。（2）What‘smissing？：教师将四张国家词卡贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张，学生睁开眼睛后快速说出缺少的那个国家。这个游戏锻炼学生的瞬时记忆和单词识别能力。（3）听音指图/指词：教师说单词，学生迅速在课本或黑板上指出对应的图片或单词。这是检验听力理解的有效方式。（4）大小声：教师大声读单词，学生小声读；反之亦然。这个游戏调节课堂气氛，让学生在高低起伏的声音中重复单词。4.【重要】句型操练，语用体验在词汇基本掌握后，将词汇放入句型中进行操练。教师利用板书上的人物头像，进行示范：指着中国小朋友说：“I’mfromChina.I‘mastudent.”然后指着美国小朋友说：“HeisfromtheUSA.”接着，教师拿出一个麦克风道具，扮演夏令营小记者，采访学生：T:Hello!What’syourname？S:Mynameis...T:Whereareyoufrom？(辅以手势和表情，并用中文稍作解释)S:I‘mfromChina.(教师引导)教师随即给与肯定：“Great！YouarefromChina.Youareastudent.”并奖励一枚中国国旗小贴纸。随后进行Pairwork：学生两人一组，一人扮演中国学生，另一人扮演其他国家学生（戴上相应国家的头饰或拿着词卡），进行对话：A:Hello！I’m...I‘mfromChina.I’mapupil.B:Hi！I‘m...I’mfromtheUSA.I‘mastudent，too.这一环节将词汇与句型紧密结合，在模拟情境中初步实现了语言的交际功能。（三）【基础】巩固拓展：说唱歌谣，综合运用1.【热点】初听感知，理解大意教师播放Let‘schant的录音或动画。第一遍播放时，要求学生只听，并思考：“Whatcountriesdoyouhear？”听完后，学生回答出UK和USA。教师追问：“Whatarethey？Aretheyfriends？”引导学生说出“Theyarefriends.”从而理解歌谣的核心思想是“友谊”。2.跟读模仿，关注节奏第二遍播放，教师逐句暂停，带领学生模仿录音中的语音语调，特别是节奏感和连读。例如，“Wearefriends”中的连读，“I’mfromtheUK”中the的弱读。教师用手打拍子，帮助学生掌握节奏。随后全班齐读，分组读，分男女生读。3.【难点】创编动作，边说边演为了进一步内化语言，教师引导学生为chant创编动作。例如：Wearefriends.(两人一组，手拉手或拍拍对方肩膀)Weliketoplay.(做跑步、跳跃等动作)I‘mfromtheUK.(指向词卡UK或做绅士礼)I’mfromtheUSA.(做吃汉堡或模仿自由女神像)Wearefriends.(再次手拉手)学生在音乐的伴奏下，边说边做动作，充分调动了多感官参与，极大地激发了学习兴趣和表现欲，实现了语言的内化与巩固。4.【非常重要】迁移创新：制作我的“国际名片”为了超越语篇，实现知识的迁移创新510，教师设计了一个“制作国际名片”的综合语用活动。教师先示范：拿出一张空白卡片，在上面画上中国国旗，写上China，并画上一个学生读书的简笔画。然后，教师手持名片，进行自我介绍：“Hello！I‘mMiss...I’mfromChina.I‘mateacher.(稍作变化)Nicetomeetyou！”随后，学生拿出课前准备好的空白卡片，开始制作自己的“国际名片”。他们可以从UK，Canada，USA，China这四个国家中选择一个自己“虚拟”来自的国家，画出该国国旗或代表性标志，并尝试写出国家名称（可以模仿板书）。名片制作完成后，教室里响起轻松的背景音乐，学生离开座位，自由走动，用“Hello！I‘m...I’mfrom...I‘mapupil/student.”的句型，向遇到的35位“新朋友”介绍自己。教师也参与其中，鼓励胆小的学生，并引导学生互相交换名片（如果做了多张）。这个活动将本课的核心词汇和句型，在一个真实、有趣、开放的任务情境中进行了综合运用。学生不仅要用英语交流，还要进行社交互动，真正做到了“用英语做事情”。同时，不同国籍身份的虚拟设定，让学生体验了跨文化交流的乐趣，深化了对“Wearefriends”主题的理解。（四）【基础】总结评价：梳理要点，情感升华1.知识梳理教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”借助板书，师生共同总结：Weknowfourcountries:China，Canada，theUSA，theUK.(指着国旗图)Wecansay:I’mfrom...Wecansay:I‘mastudent/pupil.Wecanchant:Wearefriends！2.【非常重要】情感升华教师指着世界地图或地球仪，深情地说：“Look，thisisourworld.Therearemanycountries.Peoplespeakdifferentlanguages，butwecanallbefriends.Inourschool，wehavefriendsfromdifferentplaces.Let’ssaytogether：Wearefriends！Weplaytogether！Welearntogether！”然后，全班同学一起，再次充满感情地拍手说唱本节课的chant，在温馨、热烈的氛围中结束本课。3.课堂评价教师总结小组或个人在本节课的竞赛表现（如：哪一组得到的国旗贴纸最多），评选出“今日之星”。同时，引导学生进行自我评价：我今天勇敢发言了吗？我会用英语介绍自己来自哪里了吗？我交到新朋友了吗？通过多元评价，激励学生不断进步1。（五）作业布置【基础】分层作业，关注差异1.听音模仿作业（必做）：听课本第5页Let‘slearn和第6页Let’schant的录音，跟读模仿5遍，注意语音语调。请家长签字。2.口语交际作业（选做）：用今天所学的“I‘mfrom...”句型，向你的爸爸妈妈或好朋友介绍你自己（可以介绍真实的，也可以介绍你喜欢的国家）。如果能配合动作，就更棒了！3.拓展实践作业（创新）：请你在爸爸妈妈的帮助下，查找资料，了解我们今天学到的四个国家的标志性动物或建筑物。下节课我们来分享“国家之最”。七、板书设计Unit1WelebacktoschoolPartALet’slearnLet‘schant（左侧张贴四国国旗磁贴）（右侧板书句型结构）【图片：中国国旗】China→I‘mfromChina.【图片：加拿大国旗】Canada→I’mfromCanada.【图片：美国国旗】theUSA→I‘mfromtheUSA.【图片：英国国旗】theUK→I’mfromtheUK.（下方板书身份词汇）studentpupil（最下方用彩色粉笔书写）Wearefriends！八、教学反思（一）【基础】思效：目标达成度分析本节课预设的四个教学目标基本达成。通过课堂观察和“制作国际名片”的产出活动可以看出，绝大多数学生能够听、说、认读四个国家单词和student/pupil，并能较为流利地运用“I‘mfrom...”句型进行自我介绍。Let’schant环节学生参与度极高，课堂气氛活跃，达到了预期的语感培养和情感熏陶效果。尤其是在名片制作和交流环节，学生表现出极大的热情和创造力，有的学生不仅画了国旗，还画了长城、枫叶等标志，体现了跨学科知识的融合。这证明情境教学法和任务型教学途径在本课中的应用是成功的。（二）【重要】思得：成功经验总结1.【非常重要】情境创设的整体性：将四个国家和两个词汇统整在“国际夏令营”这一大情境下，使零散的知识点形成了一个有机的整体，避免了碎片化教学。学生不是在孤立地学单词，而是在认识新朋友的过程中习得语言，学习变得有意义、有动力。2.【热点】活动设计的层级性：从基于语篇的词汇句型学习，到深入语篇的歌谣表演，再到超越语篇的名片制作与交流，活动设计遵循了“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观510，层层递进，螺旋上升，符合学生的认知规律。3.教学资源的直观性与趣味性：多媒体课件、实物词卡、国旗贴纸、头饰、世界地图等教具的运用，充分调动了学生的多种感官。特别是将TPR动作融入词汇教学和歌谣表演，极大地激发了学生的学习兴趣，有效突破了发音难点。4.情感教育的无痕渗透：整节课始终贯穿“Wearefriends”的情感主线。从开始的freetalk，到认识各国新朋友，到最后的齐诵chant，学生的情感在一次次的体验中得到升华，实现了工具性和人文性的统一1。（三）【难点】思失：存在问题与归因分析1.时间分配略显前松后紧：在词汇呈现与操练环节，个别游戏（如开火车读词）耗费时间稍多，导致最后的名片制作与交流环节有些仓促。部分学生制作名片非常用心，但未能获得充分的交流展示时间，意犹未尽。归因在于对课堂生成时间的预估不足，个别学生发音不准时，纠正次数过多，占用了后续环节的时间。2.难点突破有待深化：尽管强调了USA和UK前“the”的发音，但在自由交流环节，仍有很多学生忘记使用“the”，直接说成“I’mfromUSA.”。这反映出在教学过程中，虽然通过示范让学生感知，但缺乏针对“the+缩写国名”这一语法点的专项对比操练。student和pupil的辨析也仅仅停留在告知层面，没有设计具体的语境让学生体会其微妙差别。3.个体关注不足：在小组活动和自由交流环节，大部分学生积极参与，但仍有少数性格内向或基础薄弱的学生显得无所适从，只是被动地跟随，未能真正融入交流。这反映出在活动设计时，对分层教学的考虑还不够周全。（四）【基础】思改：改进策略与再教设计