初中八年级道德与法治《维护国家利益》单元核心素养导向教学设计

初中八年级道德与法治《维护国家利益》单元核心素养导向教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，以培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养为根本目标。设计立足于初中八年级学生的认知发展特点和既有知识结构，聚焦“国家利益”这一宏大主题，旨在引导学生从感性认知升华为理性认同，从知识学习转化为价值践行。设计充分借鉴社会建构主义学习理论，强调在真实或仿真的社会性情境中，通过探究、对话、协作来完成意义建构。同时，贯彻大单元教学理念，将本单元视为一个有机整体，打破课时壁垒，以“理解国家利益—认同国家安全—担当责任使命”为逻辑主线，重构教学内容，实现知识、能力与价值观的深度融合与螺旋上升。

  二、学情分析与教学起点研判

  八年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其抽象逻辑思维能力显著发展，开始具备对社会现象和国家事务进行初步理性思考的能力。通过前期学习，学生已初步了解个人与集体、社会的关系，对“国家”概念有基本的感性认识。然而，他们对“国家利益”的内涵理解往往流于表面，易将其简化为军事、领土等传统安全领域，对经济、文化、科技、生态等非传统安全领域的国家利益认知模糊。部分学生受网络多元信息影响，可能对个人利益与国家利益的关系存在片面或功利化理解。情感上，学生普遍怀有朴素的爱国情感，但将情感升华为理性认同和自觉行动的能力尚有欠缺。因此，教学起点在于激活学生的已有经验和情感，创设认知冲突与探究空间，引导其从多维度、多层次剖析国家利益，深刻领悟个人命运与国家命运的紧密关联，从而夯实政治认同的根基。

  三、单元整体教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过探究国家利益的内涵与维护实例，深刻理解国家利益是人民利益的集中体现，增强对国家核心利益和国家安全观的认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的真挚情感。

  2.道德修养：培育心怀祖国、服务人民的公德意识，懂得维护国家利益是公民最基本的道德责任，在日常生活中自觉践行爱国、敬业、诚信、友善的公民个人价值准则。

  3.法治观念：知晓《宪法》《国家安全法》《反间谍法》等法律中关于维护国家利益、国家安全的基本规定，理解遵守相关法律法规是维护国家利益的基本要求，树立依法履行维护国家安全义务的观念。

  4.健全人格：在辨析个人利益与国家利益关系的过程中，培养理性平和、积极向上的社会心态，克服极端个人主义思想，形成将个人理想融入国家发展伟业的健康人格取向。

  5.责任意识：明确维护国家利益是每一位公民的神圣职责，增强维护国家主权、安全、发展利益的责任感和使命感，并初步具备辨识危害国家利益行为的能力，能在日常生活中采取恰当方式履行维护国家利益的责任。

  （二）关键能力与知识目标

  1.能够准确阐述国家利益的内涵、构成要素及最高表现（国家核心利益）。

  2.能够运用唯物辩证法，多角度、辩证地分析个人利益与国家利益的关系，论证“国家利益至上”的合理性。

  3.能够结合具体案例（历史的、当下的、身边的），分析维护国家利益在不同领域、不同时期的具体表现和重大意义。

  4.能够初步辨识影响或危害国家利益的言行，并知晓正确的应对途径和举报方式。

  5.能够设计并实施简单的、体现维护国家利益精神的个人行动计划或小组倡议。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：国家利益的丰富内涵与多维构成；坚持国家利益至上的必要性及其与人民利益根本一致性的深刻逻辑。

  教学难点：引导学生在价值多元背景下，真正确立“国家利益高于一切”的价值排序，并内化为稳定的情感态度和外在的行为自觉；理解非传统安全领域国家利益维护的复杂性与现实挑战。

  五、整体教学思路与课时规划

  本单元教学采用“总—分—总”的架构，以“国家利益是什么—为何至上—如何维护”为核心问题链，规划三个紧密衔接、逐层深入的教学阶段，共计6课时。

  第一阶段（第1-2课时）：全景透视·概念建构。聚焦“国家利益面面观”，通过多模态资源呈现，引导学生从政治、经济、文化、军事、科技、生态等多维度构建对国家利益立体、动态的认识图谱，明确国家核心利益。

  第二阶段（第3-4课时）：深度思辨·价值认同。聚焦“国家利益与人民利益的关系”及“坚持国家利益至上的理论与实践”，通过历史纵深考察、现实矛盾辨析、榜样故事叙说，深化对“国家利益至上”原则的理解与认同。

  第三阶段（第5-6课时）：知行合一·责任担当。聚焦“维护国家利益，人人都是主角”，链接学生生活实际，探讨在不同社会角色和场景中维护国家利益的具体行动方案，并进行实践延伸与成果展示。

  六、教学资源与技术赋能

  1.文本资源：精选《中华人民共和国宪法》序言及相关条款、《国家安全法》条文节选、国家发展规划纲要（节选）、权威媒体关于国家重大利益事件的深度报道、模范人物事迹材料。

  2.视听资源：纪录片《山河岁月》《大国工匠》片段；反映不同历史时期维护国家利益斗争的影视片段（如《觉醒年代》《功勋》相关集锦）；数据可视化作品（如我国科技创新成就动态图谱、生态保护成果对比图）。

  3.数字化工具：交互式电子白板、智慧课堂平台（用于实时投票、弹幕讨论、小组协作文档编辑）、虚拟现实（VR）体验资源（如国防教育VR内容）、可信的在线数据库供学生进行信息检索与验证。

  4.社会资源：链接本地爱国主义教育基地、国家安全教育展厅（可进行线上云参观）；邀请相关领域专家（如退伍军人、外交官、科技工作者、保密干部）进行线上或线下讲座。

  七、核心教学过程实施详案

  第一阶段：全景透视·概念建构（第1-2课时）

  课时一：解码国家利益——超越疆界的多维图谱

  （一）情境锚定·问题激趣（预计用时：15分钟）

  活动设计：“一张照片的联想”。教师呈现一组精心挑选的图片：中国空间站“天宫”舱内航天员工作的场景、海南自贸港繁忙的港口、敦煌莫高窟数字复原影像、人民解放军边防战士巡逻的剪影、云南野生亚洲象群北移南归的监测画面、中国参与国际抗疫物资援助的运输机。

  引导性问题链：

  1.这些图片分别关联着我们国家的哪些方面？（航天科技、经济建设、文化遗产、国防安全、生态环境、国际关系）

  2.这些方面对于我们的国家而言，意味着什么？如果它们受到损害，会带来哪些后果？

  3.能否用一个综合性的概念，来统摄这些对国家至关重要、需要全力去维护的方方面面？

  学生通过小组快速讨论，尝试提炼概念。教师引出“国家利益”这一核心术语，并明确本课探究任务：为国家利益绘制一张“多维图谱”。

  （二）探究建构·维度解析（预计用时：45分钟）

  活动一：“利益维度卡”归类与阐释。

  教师预先准备若干张“利益维度卡”，每张卡片上写有关键词和简要案例，如：

  -政治安全：政权稳固、制度安全、主权独立……

  -国土安全：领土完整、领海领空权益、边疆安定……

  -军事安全：国防强大、军队现代化、抵御侵略……

  -经济安全：产业链供应链稳定、金融安全、粮食能源资源保障……

  -文化安全：社会主义核心价值观引领、文化遗产保护、文化影响力……

  -科技安全：核心关键技术自主可控、网络信息安全、科技人才安全……

  -生态安全：环境污染防治、生物多样性保护、应对气候变化……

  -社会安全：反恐维稳、治安良好、民族团结、民生保障……

  -核安全、海外利益安全等。

  学生分组，随机抽取部分卡片。任务：1.将卡片归类到“传统安全”与“非传统安全”两大领域（教师需简要解释区分）。2.为本组卡片所代表的利益维度，补充一个最新的现实案例（可通过平板电脑快速检索新闻）。3.讨论并陈述：这一维度的利益如果受损，可能会引发怎样的“连锁反应”？

  各组汇报，教师引导梳理，形成对国家利益构成要素的初步系统认知，强调其关联性、动态性和综合性。

  （三）聚焦核心·法律确证（预计用时：20分钟）

  活动二：“宪法里的国家核心利益”。

  出示《中华人民共和国宪法》序言及关于国家根本任务、公民基本义务的条款节选。引导学生找出其中明确提到的必须维护的根本性、全局性利益。

  结合官方表述，明确国家核心利益主要包括：国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、中国宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障。

  组织辨析：为什么这些被确定为核心利益？它们与其他国家利益维度是什么关系？（核心利益是根本和底线，其他利益围绕其展开并受其制约；核心利益的维护是其他利益得以实现的前提。）

  课堂小结与延伸思考：国家利益图谱是静止的吗？回顾历史（如晚清积贫积弱时期的国家利益状况），对比今朝，引导学生初步感知国家利益是随着国家发展阶段和国际环境变化而动态发展的。

  课时二：动态中的坚守——国家利益的时空对话

  （一）历史回眸·利益之殇（预计用时：25分钟）

  活动设计：“穿越时空的警示信”。

  提供三段历史材料（文字或短视频形式）：

  材料一：1840-1900年间数次列强侵华战争后签订的不平等条约内容摘要（割地、赔款、通商、特权）。

  材料二：20世纪30-40年代日本侵华期间，在经济掠夺、文化奴化、生灵涂炭等方面的史实片段。

  材料三：新中国成立初期，面对封锁扼杀，在军事、经济、外交上面临的严峻挑战。

  学生分组，选择一段材料，任务是以“当下中学生”的身份，给那个时代的中国写一封“警示信”。信中需分析：当时中国的哪些核心和重要利益受到了严重侵害？这些侵害给国家和人民带来了怎样深重的灾难？我们今天应从那段历史中汲取关于维护国家利益的最深刻教训是什么？

  各组分享信件要点。教师总结升华：没有强大的国家实力和坚定的维护意志，国家利益就无从谈起，人民幸福更是奢望。维护国家利益是血泪历史留给我们的铁律。

  （二）现实观照·博弈与成就（预计用时：40分钟）

  活动一：“复杂博弈场”情景分析。

  呈现两个当前我国在维护国家利益上面临复杂挑战的模拟情景（基于真实事件改编，去敏感化处理）：

  情景A：某跨国科技公司拟收购我国一家掌握重要民生数据和处理技术的初创企业。支持收购方认为可引入资金技术、走向国际；反对者担忧数据安全和关键技术外流。你如何评估其中的国家利益风险？

  情景B：我国某远洋渔业船队在公海传统渔场作业时，频繁遭遇他国海警的无理干扰和驱赶，影响渔民生计和渔业资源权益。从国家利益角度看，可采取哪些综合性的应对策略？（外交、法律、海上力量存在等）

  学生分组选择情景进行角色扮演（政府官员、企业代表、法律专家、渔民代表、军事观察员等），讨论应对方案。强调分析需综合考虑政治、经济、法律、外交、军事等多重因素，理解维护国家利益手段的多样性与策略性。

  活动二：“成就扫描仪”自主展示。

  课前布置学生以小组为单位，任选一个非传统安全领域（如科技、生态、经济、网络），搜集整理近年来我国在该领域维护和拓展国家利益的重大成就（如“北斗”组网、二氧化碳“人工合成淀粉”技术突破、可再生能源发展、构建“双循环”新格局、《数据安全法》出台等）。课堂上进行简短汇报，形式不限（PPT、短视频、信息图等）。重点阐述该成就对国家利益维护的具体意义。

  教师点评，引导学生感受在党的领导下，我国综合国力提升为多维度维护国家利益提供的坚实支撑，以及各领域工作者为之付出的艰辛努力。

  （三）本阶段总结与评估（预计用时：15分钟）

  引导学生用思维导图形式，自主梳理“国家利益”的概念体系，包括：定义、主要构成维度、核心利益、动态发展特性、历史教训与现实挑战、维护手段等。

  形成性评价：设计一道情境辨析题，考察学生对国家利益多维构成及关联性的理解。例如：“有人认为，只要军事强大，国家利益就高枕无忧了。请结合实例，多角度评析这一观点。”

  第二阶段：深度思辨·价值认同（第3-4课时）

  课时三：至上之理——国家利益与人民利益的统一

  （一）矛盾初显·价值排序（预计用时：20分钟）

  活动设计：“桥”的选择。

  呈现一个道德两难情境：某偏远山区计划修建一座水电站，建成后将显著提升区域供电能力、促进经济发展（国家与地区利益），但需要淹没一个有着数百年历史的古村落（涉及部分村民现实利益与文化传承）。村民意见不一。你如何看待其中的利益关系？

  引导学生初步思考：当国家（或集体）发展利益与部分群体、个人的现实利益出现短期、局部矛盾时，应如何权衡？是否存在绝对的优先性？

  通过讨论，自然引出“国家利益至上”的原则表述，并明确本课核心探究问题：为什么必须坚持国家利益至上？其背后的深层逻辑是什么？

  （二）理论探究·根本一致性（预计用时：35分钟）

  活动一：“源与流”关系论证。

  提供理论资源和事实材料包：

  1.理论资源：马克思主义关于国家与人民关系的论述（精选）；我国宪法关于“中华人民共和国的一切权力属于人民”的规定；习近平新时代中国特色社会主义思想中“以人民为中心”发展思想的相关论述。

  2.事实材料：南水北调工程中移民搬迁与后续扶持、区域受益情况；脱贫攻坚战中集中力量办大事的成效；疫情防控中“生命至上、举国同心”的实践与成效；重大基础设施建设（如高铁网）带来的长远经济社会效益。

  学生分组，运用提供的资源，尝试构建论证链条，说明“国家利益是人民利益的集中体现”以及“国家利益至上实质上就是为了最广大人民的根本利益和长远利益”。要求论证需结合具体理论点和事实依据。

  各组汇报论证思路。教师引导梳理出核心逻辑：在我国社会主义制度下，国家政权掌握在人民手中，国家意志是人民意志的集中体现。因此，国家利益从根本上说，就是全体人民的共同利益、根本利益和长远利益。维护国家利益，就是维护人民利益赖以实现的基石和载体。某些情况下出现的局部、暂时矛盾，需要通过发展、协商、补偿等方式在更高层面、更长时间维度上予以解决，最终服务于人民整体福祉。

  （三）实例深析·情感共鸣（预计用时：20分钟）

  活动二：“故事里的选择”。

  讲述或播放精心选择的榜样故事，如：“两弹一星”元勋们隐姓埋名、奉献青春；黄大年放弃国外优厚待遇毅然归国；戍边英雄群体“清澈的爱，只为中国”；脱贫攻坚一线干部舍小家为大家。每个故事后，引导学生思考并讨论：

  1.故事主人公面临了怎样的个人利益与国家利益的选择？

  2.他们作出选择的深层动力是什么？（对祖国和人民的热爱、对职责使命的忠诚、对理想信念的坚守）

  3.他们的选择，如何体现了个人价值在服务国家利益中的升华？

  通过故事的感染力，将理性认知与情感体验深度融合，使学生理解“国家利益至上”不仅是一种原则，更是无数中华儿女用生命和热血践行的崇高价值选择。

  课时四：冲突与调适——当个人遇到国家

  （一）现实辨析·常见困惑（预计用时：30分钟）

  活动设计：“观点交锋会”。

  呈现学生在课前匿名提交的关于“国家利益与个人利益关系”的真实困惑或模糊认识（教师事先征集并筛选典型问题），例如：

  -“强调国家利益至上，是不是就忽略了个人合理的利益追求？”

  -“在和平年代，普通人还需要为了国家利益做出牺牲吗？”

  -“如果我出国留学并留在国外工作，算不算不维护国家利益？”

  -“网络上有些言论批评国家政策，这是危害国家利益吗？如何区分正当批评与恶意攻击？”

  将学生分成若干辩论小组，每组选取一个问题进行内部讨论，准备从多角度澄清认识、辨析是非。随后进行班级分享。教师扮演引导者和仲裁者角色，及时纠正偏颇观点，补充法律和政策依据（如关于人才流动、学术交流、网络言论的法律边界等）。

  （二）原则提炼·行动指南（预计用时：35分钟）

  活动一：制定“新时代青少年处理国家利益与个人利益关系公约”。

  在充分辨析的基础上，引导学生共同总结、提炼出若干条原则性共识，形成一份“公约”。教师提供脚手架，如：

  -根本一致原则：坚信国家利益是个人发展最坚实的依靠。

  -优先排序原则：当两者发生冲突时，自觉将国家利益放在首位。

  -合法合理原则：依法维护个人合法权益，同时绝不损害国家利益。

  -担当奉献原则：在祖国需要时，勇于担当，甘于奉献。

  -理性辨析原则：提高媒介素养，明辨是非，不传播损害国家利益的言论。

  -立足本职原则：将爱国之情、报国之志融入日常学习、工作和生活中。

  学生分组讨论、撰写条款，班级汇总、审议、通过。此过程既是认知的固化，也是集体承诺的形成。

  （三）本阶段总结与评估（预计用时：15分钟）

  引导学生回顾并阐述“国家利益至上”原则的三大支撑：历史教训的必然结论、社会主义制度的内在逻辑、人民利益根本一致的现实要求。

  形成性评价：撰写一篇短评，针对社会上某一将个人利益凌驾于国家利益之上的现象或言论（教师提供案例），运用本阶段所学原理进行有说服力的批驳或劝导。

  第三阶段：知行合一·责任担当（第5-6课时）

  课时五：明责履责——维护国家利益，人人皆可为

  （一）法律底线·义务明晰（预计用时：25分钟）

  活动设计：“国家安全普法课堂”。

  聚焦《国家安全法》《反间谍法》《网络安全法》等相关法律中与公民义务直接相关的条款。采用“以案说法”形式：

  案例1：某大学生受境外间谍组织网上利诱，为其搜集、拍摄当地军事基地照片。

  案例2：某公司员工为工作便利，违规将内部涉密资料通过互联网传输，导致泄露。

  案例3：某网民在社交媒体散布未经证实的、可能引发社会恐慌的疫情谣言。

  引导学生分组分析：案例中行为违反了哪些法律？危害了哪些国家利益？正确的做法应该是什么？公民在类似情境下负有哪些法定义务？（如保守国家秘密、及时报告危害国家安全活动的线索、如实提供所知证据、不得非法持有或使用专用间谍器材等）

  明确法律红线，知晓举报途径（如12339国家安全机关举报受理电话）。

  （二）生活践行·多维行动（预计用时：40分钟）

  活动一：“我的国家利益守护清单”设计大赛。

  要求学生从自身实际出发（作为学生、子女、社区居民、网民等不同角色），思考并列出在日常生活中切实可行、具体微小的维护国家利益的行动清单。清单需分类，例如：

  -思想认知类：关注时事政治，学习国家历史，增强认同。

  -言行举止类：尊重国旗国歌，文明出游维护国家形象，不传播谣言。

  -学习成长类：努力学习科学文化知识，培养创新精神，为未来报国积蓄力量。

  -社会参与类：遵守公共秩序，爱护环境（生态安全），参与公益活动。

  -网络素养类：安全上网，抵制不良信息，举报可疑网络行为。

  -文化传承类：了解并传播中华优秀传统文化，保护文化遗产。

  学生个人或小组设计清单，要求条目具体、可操作、有创意。班级内展示交流，评选出“最具可行性清单”、“最具创意清单”等。

  课时六：创见未来·使命接力

  （一）项目展示·成果互鉴（预计用时：30分钟）

  各小组展示在单元学习过程中或课后完成的拓展性项目成果。项目主题自选，但需紧扣“维护国家利益”，形式鼓励多样，例如：

  -制作一部关于“我身边的国家利益守护者”的微纪录片（采访身边榜样）。

  -设计一份“校园国家安全教育周”活动策划方案。

  -撰写一篇关于“未来十年，我将在……领域为国家利益贡献力量”的生涯规划设想。

  -创作一组（诗歌、绘画、短剧、歌曲等）表达维护国家利益决心与情感的艺术作品。

  展示过程也是相互学习、深化理解的过程。教师引导学生从核心素养达成度、内容深度、形式创新、实践意义等角度进行同伴互评。

  （二）总结升华·誓言践行（预计用时：25分钟）

  活动设计：“青春誓言·强国有我”主题仪式。

  1.回顾单元学习历程，教师用富有感染力的话语总结本单元的核心要义：国家利益至高无上，维护国家利益是公民义不容辞的责任。我们已经从认知、情感、意志到行动，完成了一次深刻的精神淬炼。

  2.播放国家发展成就混剪视频（配以激昂音乐），激发学生的自豪感与使命感。

  3.全体学生起立，在国旗下（或投影国旗），齐声朗读或庄严宣誓一段结合本单元学习内容、由师生共同修改定稿的“青春誓言”。誓言内容应包含对国家利益的认知、对“至上”原则的认同、对维护责任的承诺以及对未来的期许。

  4.教师寄语：勉励学生将誓言内化于心、外化于行，在未来的学习生活中，时刻以国家利益为重，将个人理想融入国家发展的洪流，成为担当民族复兴大任的时代新人。

  （三）本阶段及单元整体评估（预计用时：15分钟）

  终结性评价任务（二选一）：

  1.撰写一份综合性学习报告，系统论述你对“国家利益至上”的理解，并结合自身