部编版初中语文六年级上册《竹节人》任务群构建教学设计

部编版初中语文六年级上册《竹节人》任务群构建教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与单元意识【重要】《竹节人》是部编版初中语文六年级上册第三单元“阅读策略单元”的开篇之作。本单元以杨绛先生“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为导语，核心语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”28。这是教材在编排上对“有目的地阅读”这一高阶阅读策略的系统性建构，承袭了此前“预测”“提问”“提高阅读速度”等策略单元的训练目标，旨在引导学生成为“高效阅读者”36。本文是一篇回忆童年生活的叙事性散文，作者范锡林用充满童趣且略带夸张幽默的语言，记叙了制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却自己偷玩的故事。文本内容贴近学生生活，情节生动，情感真挚，为落实“有目的地阅读”策略提供了绝佳的载体。（二）学情分析六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够整体感知文章内容，初步体会作者情感9。然而，对于“阅读策略”这一概念尚处于模糊认知阶段，在面对同一文本时，往往习惯于从头到尾逐字逐句阅读，缺乏根据任务需求筛选信息和调适阅读方法的意识与能力。具体到本文，学生能轻易感受到“玩竹节人”的乐趣，但未必能深入体悟文字背后蕴含的童年眷恋与师生温情，更需要在教师的引导下，通过不同任务的驱动，反复出入文本，习得“根据需要调整阅读策略”的程序性知识和元认知能力89。二、教学目标与核心素养定位（一）教学目标1.【基础字词】会写“凛、疙瘩、颓丧”等14个字，会写“威风凛凛、别出心裁、技高一筹”等17个词语。【基础】2.【策略习得】能根据三个不同的阅读任务（写玩具指南、体会乐趣、讲故事），快速浏览课文，锁定相关段落，并选用恰当的阅读方法（如提取关键信息、品味细节描写、梳理情节要素）进行精读，最终达成阅读目的。【核心·重点】3.【语言运用与审美】通过品味文中生动传神的动词和夸张幽默的修辞，感受作者语言的魅力，体会传统玩具给童年带来的无尽乐趣。【难点】4.【文化传承】理解竹节人这一传统玩具所承载的童年记忆与文化情感，感悟作者对童年生活的眷恋以及对老师宽容幽默的理解，增强对传统文化的认同感37。三、教学重难点1.【教学重点】掌握“有目的地阅读”的策略，即能够根据不同任务，灵活运用浏览、跳读、细读、提取信息、品味词句等阅读方法。2.【教学难点】在快速切换阅读目的的过程中，仍能沉入文本，深入体会作者蕴含在“做”与“斗”的细节描写中的真挚情感，避免阅读流于表面化、工具化。四、课时安排与整体构想本课安排两课时。整体构想采用“任务驱动·学用一体”的教学模式，将教材提供的三个阅读任务作为贯穿两课时的主线。第一课时聚焦“实用性阅读”，完成任务一；第二课时聚焦“文学性阅读与创意表达”，完成任二和任务三，体现由扶到放、由读到写、由认知到情感的螺旋上升结构26。五、第一课时教学过程（一）创境启思：唤醒童年，导入策略1.【情境导入】教师播放一段自制竹节人搏斗的短视频（或展示实物），请学生用一个词形容观看感受（有趣、激烈、好玩）。随后提问：“这么有趣的玩具，你想不想自己做一个玩一玩？如果现在只有一篇关于竹节人的文章，你怎样才能快速学会制作方法？”【重要】2.【策略揭题】学生交流后，教师引导：是啊，带着“学会制作”这个目的去读书，我们的眼光就会变得敏锐起来。这就是本单元我们要重点修炼的阅读绝技——（指向单元导语）根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。（板书：有目的地阅读）今天，我们就带着第一个任务走进范锡林的《竹节人》。（板书课题）（二）任务导思：明确任务，速读锁定1.【呈现任务】出示课文导语中的第一个任务：“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。”引导学生分析任务构成：这个任务包含两个子任务——(1)写制作指南；(2)教别人玩法。2.【方法指引】提问：“要完成这两个子任务，我们需要关注文中的哪些内容？应该用什么方法快速找到这些内容？”引导学生明白：需要关注“怎么做”和“怎么玩”的部分，应采用“浏览”和“跳读”的方法，跳过与任务无关的情节（如老师没收玩具的故事），快速锁定关键段落110。3.【实践锁定】学生快速默读全文，圈画出与制作和玩法相关的段落。全班交流，明确：制作方法主要集中在第3自然段；玩法主要集中在第8至19自然段。【高频考点】（三）探究言思（一）：精读细研，撰写指南1.【聚焦制作】教师过渡：“找到了具体位置，就像寻宝找到了洞口，真正的宝贝还需要我们细细挖掘。”全班聚焦第3自然段。2.【提取信息】学生带着“写制作指南”的目的，默读第3自然段，圈画出制作竹节人所需的材料、工具和具体步骤。【重点】预设交流：材料（毛笔杆、纳鞋底的线）、工具（锯子、钻子或打孔工具）、步骤（锯成寸把长的一截→在上面钻一对小眼→八截短的分别当四肢→一截长的当身体→穿线组装）。3.【转化表达】教师出示一张空白的“玩具制作指南”表格（包含：玩具名称、所需材料、制作工具、制作步骤示意图/文字说明、温馨提示）。引导学生将提取的零散信息，转化为清晰、有条理的指南文字。【思维提升】提问：“作者写得很生动，但我们要写成指南，能不能照抄原文？”（引导学生对比文学语言与实用语言的区别，如原文中“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃”，在指南中可以凝练为“注意：切割需小心，防止竹竿崩裂”。）这一环节旨在培养学生的信息转化与概括能力。【难点】4.【模拟教学】完成制作指南后，同桌之间扮演“传承人”，一人看着指南口述制作过程，另一人模拟聆听。教师巡视，点评语言的准确性与条理性。（四）探究言思（二）：角色代入，习得玩法1.【迁移学法】教师引导：“制作指南完成了，接下来我们要教别人怎么玩。请同学们运用刚才学到的‘根据任务细读、提取关键信息’的方法，自主学习玩法部分（第819自然段）。”2.【自主圈画】学生带着“教玩法”的目的，细读第819自然段，圈画出表示动作的关键词以及玩法的不同种类。【高频考点】预设交流：单人玩（嵌入、拉紧、一松一紧）、对打（没头没脑地对打、卡住、倒下）、装饰与命名（系上冰棍棒当“金箍棒”，刻上“齐天小圣”，用铅皮剪偃月刀称“金钩大王”）、观战（一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼）36。3.【整合汇报】引导学生将圈画的信息整理成一份简要的“玩法攻略”提纲。请一位学生化身“小小讲解员”，边演示（可用手势模拟）边讲解玩法。4.【总结板书】师生共同总结第一课时的阅读方法路径：明确任务→浏览锁定→细读提取→整合转化。（板书）（五）课堂演练与作业布置1.【随堂检测】完成课后习题中关于制作和玩法的词语填空或判断。2.【课后作业】（1）和家人分享你制作的《竹节人制作与玩法指南》，并尝试用废旧笔杆动手制作一个竹节人，为下节课的“竹节人大战”做准备。（2）熟读课文，思考：同样的课文，如果我们的任务变成了“体会乐趣”和“讲故事”，我们又该去哪儿找答案？六、第二课时教学过程（一）游戏导入，重温乐趣1.【课前PK】请几位带了自制竹节人的同学上台，进行一场“竹节王争霸赛”。全班同学围观，重现文中“一圈黑脑袋”的热闹场景。2.【采访入情】采访参战者和围观者：“你此刻的心情怎样？能想起文中描写这种心情的句子吗？”自然引入对“乐趣”的深度体会。（二）任务驱动，多维寻趣1.【呈现任务二】明确本课第一个挑战：体会传统玩具给人们带来的乐趣。【核心】2.【品味语言】引导学生带着“找乐趣”的目的，再次快速浏览全文，找出描写“乐趣”的句段。提示：乐趣不仅体现在玩的过程中，还可能体现在哪里？3.【交流碰撞，品读赏析】【难点·热点】【制作之趣】引导学生关注第3、4自然段。品读“妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的则生意特别好”一句。追问：这句是直接写制作乐趣吗？通过侧面描写，你读出了什么？（孩子们为了做竹节人，绞尽脑汁找材料，这种偷偷摸摸、自作聪明的感觉本身就是一种乐趣。）【重要】【装饰与名号之趣】聚焦第13、17自然段。比较“齐天小圣”“金钩大王”这些名号，以及用冰棍棒、钩针、铅皮、红丝线等材料进行装饰的描写。引导学生想象：如果你就是那个孩子，给竹节人装上武器、刻上名号时，心里在想什么？（自豪、得意、仿佛自己成了英雄）通过朗读，读出那种“神气”与“忘乎所以”3。【斗竹节人之趣】聚焦第11、15、18自然段。品味“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵”等语句。提问：这里的语言有什么特点？（短句、拟声词、夸张、口语化）这样写有什么好处？（渲染了紧张激烈的战斗气氛，写出了孩子们的投入与疯狂。）【围观之趣】聚焦第21、22自然段。品读“常要等老师进来，才知道已经上课”“一圈黑脑袋”“观战的同学不乐意了，随手抓起一根铅笔，就劈头向‘敌方’竹节人扔去”等句子。引导学生体会：这种全身心沉浸其中，连上课铃都听不见的“入迷”，正是童年最大的乐趣。（三）整合视角，感悟师心1.【呈现任务三】最后一个挑战：讲一个有关老师的故事。【基础】2.【梳理情节】带着“讲故事”的目的，快速浏览第20至29自然段，梳理故事的起因（我们玩竹节人被老师发现）、经过（老师没收了竹节人）、结果（老师也在办公室里偷偷玩竹节人）。3.【对比品析，深化理解】【热点】【抓神态与动作】出示描写“我们”和老师的两组词语：“虎视眈眈、颓然、沮丧”VS“大步流星、怒气冲冲、念念有词、忘乎所以、心满意足”。指导学生通过表演读、对比读，体会人物心情的变化。【深层追问】“为什么老师玩竹节人的情景，会让‘我’印象深刻，直到现在还记得？”引导学生讨论，感悟到：老师虽然没收了玩具，但他自己也被竹节人深深吸引，说明老师也有一颗不泯的童心。这种“被发现”的共鸣，让“我们”对老师的“怨恨”瞬间转化为一种“自豪”和“亲近”。竹节人不仅联结了童年的伙伴，也联结了师生间那份无需言说的理解与温情9。4.【创意表达】请学生站在“我”的角度，或者以“老师”的角度，讲述这个有关竹节人的故事。要求用上刚才品析的关键词，把故事的波折和人物的心情讲生动。（四）复盘总结，建构策略1.【回顾梳理】引导学生结合板书，回顾本课围绕三个不同任务所走过的阅读旅程。【高频考点】任务一（实用）→关注内容（3、819段）→阅读方法（浏览、跳读、提取信息、转化表达）任务二（体情）→关注内容（全文散落的细节）→阅读方法（细读、品味关键词句、想象画面、有感情朗读）任务三（叙事）→关注内容（2029段）→阅读方法（梳理起因经过结果、抓人物描写、复述）2.【策略升华】教师总结：同学们，同一篇文章，就像一座藏宝阁。你带着什么目的进去，就能寻到什么宝贝。今后在我们读一本书、一篇文章时，不妨先问问自己：我为什么要读？我想从中得到什么？然后，像今天这样，灵活地选择读书的方法。这就是“有目的地阅读”，它将让你成为一个真正会读书的人。（五）作业布置1.【基础】完成本课生字词的书写练习。2.【拓展】推荐阅读范锡林的其它童年题材作品，或和家人一起玩玩竹节人，写下你的游戏日记。七、板书设计10.竹节人——有目的地阅读任务链关注内容阅读方法├─任务一：写指南→第3、819段→浏览、跳读、提取信息（转化）├─任务二：品乐趣→做、斗、观→细读、品词句、想象、朗读└─任务三：讲故事→第2029段→梳情节、抓描写、复述核心策略：目的不