本科二年级《思想道德与法治》课程教学设计：以情感共鸣促发伟大建党精神的内化与实践

本科二年级《思想道德与法治》课程教学设计：以情感共鸣促发伟大建党精神的内化与实践

  一、课程整体概述与学情深度分析

  本教学设计面向大学本科二年级学生，隶属于《思想道德与法治》课程核心模块“继承优良传统，弘扬中国精神”。在高等教育阶段，思政课的教学目标已从基础知识的传授，跃升至价值观念的塑造、思维能力的培养与行为实践的引导。针对本科二年级学生，其认知特点表现为：抽象逻辑思维趋于成熟，具备一定的理论思辨与批判能力；自我意识强烈，价值选择多元，对简单的理论灌输易产生心理拒斥；情感世界丰富，渴望深度互动与意义建构；同时，面临学业、人际、未来规划等多重压力，亟需精神力量的滋养与引领。传统的“理论宣讲+案例说明”模式，难以穿透其认知壁垒，实现真正的价值入脑入心。因此，本设计以“情感共鸣”为关键教学杠杆与核心突破点，聚焦“伟大建党精神”这一中国共产党精神谱系的源头，通过创设多层次、沉浸式的情感触发情境，构建“历史情境感知—情感共振体验—理论深度解构—价值理性认同—个体实践转化”的完整教学闭环。旨在引导学生超越对历史事件与人物事迹的浅层知晓，深入精神生成的历史肌理与人性光辉，在强烈的情感共鸣中，完成对伟大建党精神的政治认同、思想认同、情感认同，并最终探索出个性化、生活化的实践承载路径，实现由“知”到“情”再到“意”与“行”的统合，彰显思政教育铸魂育人的根本功能。

  二、教学目标：多维融合与层级递进

  基于布鲁姆教育目标分类学（修订版）与情感教育理论，设定认知、情感、行为三维度深度融合且逐级攀升的教学目标。

  （一）认知维度目标

  1.能准确阐述伟大建党精神（坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民）的科学内涵及其内在逻辑关系。

  2.能运用历史唯物主义分析方法，理解伟大建党精神形成的社会历史条件、实践基础与文化渊源，认识其作为中国共产党精神之源的历史必然性与时代价值。

  3.能辨析伟大建党精神与民族精神、时代精神的关系，理解其在中华民族伟大复兴历史进程中的支柱作用。

  （二）情感态度与价值观维度目标

  1.通过沉浸式历史情境体验，激发对革命先驱深沉的家国情怀、崇高理想信念与无私献身精神的情感共鸣、钦佩与敬仰。

  2.在深度思辨与价值澄清中，增强对中国共产党历史选择与初心使命的情感认同，筑牢信仰之基。

  3.引导将宏观的精神感召转化为对个人责任、时代使命的深刻体认，孕育积极向上、担当奉献的情感态度与价值取向。

  （三）行为与能力维度目标

  1.能够主动搜寻、鉴别并运用多类型史料（文本、影像、实物等），提升历史信息素养与批判性思维能力。

  2.能够在小组协作与研讨中，清晰表达个人基于情感体验的理性思考，发展沟通协作与价值对话能力。

  3.能够结合自身专业特点与生活实际，初步设计践行伟大建党精神核心意涵的个性化、可持续的实践方案，实现从理论认知到行为意向的转化。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.伟大建党精神多重内涵的深度解读与情感化呈现：超越概念背诵，将其还原到具体、鲜活、甚至充满挣扎与抉择的历史场景中，使精神“具象化”、“可感化”。

  2.情感共鸣教学策略的系统化实施：如何有效设计教学环节，利用多种媒介与教学方法，成功触发、引导并深化学生的情感体验，避免情感渲染流于表面或陷入煽情。

  3.精神内涵向个体实践路径的创造性转化：引导学生将宏大的精神要求，与自身的学业追求、职业规划、日常生活、社会参与进行有效链接，找到“我”的位置与行动方向。

  （二）教学难点

  1.跨越历史时空的情感连通：当代大学生与建党初期的历史语境、生活经验存在巨大鸿沟，如何破解“历史的疏离感”，使其能“同情之理解”先驱者的选择与牺牲。

  2.情感体验与理性认知的辩证统一：防止教学停留于感性感动，缺乏理性升华；或反之，理性分析冰冷割裂了情感纽带。需实现情与理的相得益彰，以情促思，以思固情。

  3.价值引领的个体差异性应对：学生价值观基础多元，如何尊重个体差异，在对话与思辨中实现价值引导，而非强制灌输，使精神认同真正发自内心。

  四、教学资源与环境创设

  1.数字资源库：集成《觉醒年代》精选片段、建党前后历史影像（数字化修复版）、革命者书信日记音频、3D虚拟中共一大会址纪念馆资源、专家学者微讲座视频。

  2.文本史料包：精心节选《共产党宣言》早期译本段落、李大钊《青春》、毛泽东青年时期文章、中共一大代表的不同人生轨迹史料（形成对比）、当代英模党员（如黄大年、张桂梅）事迹报告。

  3.物理学习空间：可灵活重组桌椅的智慧教室，支持小组研讨、角色扮演与成果展示。墙面设置可书写、粘贴的“精神共鸣墙”与“实践路径图”。

  4.学习工具包：包括情境分析工作表、价值排序卡片、SWOT自我分析表、个人实践计划蓝图等结构化学习支架。

  五、教学实施过程：五阶共鸣式深度学习循环

  本教学实施过程共计4课时（180分钟），分为紧密衔接、层层递进的五个阶段。

  第一阶段：情境导入——悬疑与共情（约25分钟）

  设计意图：打破历史疏离，以极具张力的历史细节与人性化提问，瞬间抓住学生注意力，引发其好奇与初步共情，为深度探究铺设情感基线。

  1.影像冲击与设问（10分钟）：播放一段经过剪辑的无声黑白影像，内容交替呈现：1920年代上海繁华街头、破败棚户区、激昂演讲的青年、昏暗油灯下翻译的身影、监狱铁窗。随后画面定格在一张年轻的中共早期党员黑白照片（如陈延年），照片旁以渐显方式浮现其牺牲年龄（如29岁）与一句简短遗言或理想。教师以低沉而富有感染力的声音提问：“同学们，凝视这张与我们年龄相仿的面孔，阅读这串短暂的数字和简短的话语，你最直接的感受是什么？是什么力量，让这样一个风华正茂的生命，甘愿放弃可能拥有的安逸、爱情甚至生命，去追寻一个在当时看来遥不可及、危难重重的理想？”给予学生1分钟静默凝视与内心感受时间，随后邀请2-3位学生分享瞬间感受（不要求深度分析）。

  2.主题揭示与个人联结（15分钟）：教师承接学生的感性分享，引出本单元核心主题：“今天我们共同探寻的，正是这种力量的源头——伟大建党精神。这并非遥远纪念碑上冰冷刻字，而是百年前一群青年用热血与生命谱写的‘心灵密码’。我们的学习之旅，不仅是为了‘知道’它，更是试图‘感受’它，并最终回答一个关乎我们每个人的问题：在当代语境下，这份精神密码如何能被我们破译、承续，并转化为我们生命中的真实力量？”随后，发放“课前心绪卡”，请学生用1-2个关键词写下自己对“建党精神”的原有印象或此刻最想探究的问题，贴于“精神共鸣墙”的“初心区”。此活动旨在建立学习内容的个人相关性，使教学目标内化为学生自身的探究欲望。

  第二阶段：历史探源与情感触发——沉浸与感通（约50分钟）

  设计意图：通过多模态史料沉浸与深度角色代入，让学生“回到”历史现场，在具体情境中感知先驱者们面临的真实困境、内心冲突与坚定抉择，实现跨越时空的情感“感通”。

  1.多维史料沉浸式研读（25分钟）：学生分为若干“历史探查小组”。每组领取一个聚焦不同侧面的“史料包”。例如：

    A组（真理之渴）：重点研读《共产党宣言》早期中译本的艰难传播过程（如陈望道翻译时“蘸着墨汁吃粽子”的故事）、李大钊文章中对马克思主义的解读与呼唤。任务：体会“真理”在当时何以如此珍贵并具有吸引力。

    B组（理想之光）：分析对比中共一大13位代表后来迥异的人生轨迹史料。任务：探讨在相同起点上，是什么内在因素导致了“坚守”与“迷失”的巨大分野？聚焦于几位坚守者的书信或话语。

    C组（牺牲之志）：阅读早期党员面对酷刑与死亡的记述（如邓中夏、方志敏狱中斗争）。任务：从人性角度思考，他们如何克服对痛苦的恐惧？牺牲背后支撑的究竟是什么？

    D组（人民之诺）：查阅早期工农运动文献及党纲中关于人民立场的表述。任务：理解“人民”概念从抽象到具体，如何成为行动的标尺。

    各组在教师提供的“情境分析工作表”引导下，结合视频、音频辅助材料，进行深度研读与组内讨论，完成工作表，提炼出最能触动本组的关键词句和场景。

  2.角色扮演与心声吐露（25分钟）：各小组选派代表，不直接汇报结论，而是进行“历史角色心声”短剧呈现或独白。例如：A组可扮演陈望道翻译场景中的内心独白；B组可扮演两位不同选择的代表在某个历史节点上的简短对话；C组可演绎狱中一刻的心理斗争与最终坚定；D组可模拟深入工人夜校讲课的场景与感受。表演后，“演员”需以第一人称分享“我”在那一刻的“情感与思考”。其他小组作为观察者，记录最打动自己的瞬间。此环节旨在通过具身认知，将史料信息转化为情感体验与人格化理解。

  第三阶段：理论提纯与深度思辨——澄明与认同（约45分钟）

  设计意图：在情感蓄势充沛的基础上，顺势进行理论梳理与提升，将感性体验上升为理性认知，通过辨析、辩论等思辨活动，深化对伟大建党精神科学内涵、内在逻辑与当代价值的理解，实现价值认同。

  1.概念地图协同构建（15分钟）：教师引导全班基于前一阶段的探索，共同在白板或共享数字文档上绘制“伟大建党精神概念地图”。以“中国共产党的精神之源”为中心，四方面内涵（坚持真理坚守理想、践行初心担当使命、不怕牺牲英勇斗争、对党忠诚不负人民）为支干。各组贡献从史料中提炼的关键证据、人物话语、自身感受作为枝叶。教师穿插提问，厘清四方面内涵之间的逻辑关系（如：真理理想是“魂”，初心使命是“旨”，牺牲斗争是“形”，对党忠诚不负人民是“核”），强调其作为一个有机整体，统一于党的奋斗实践。这一过程是对分散情感的聚焦与结构化，完成从具体到抽象的第一次飞跃。

  2.价值难题辩论会（30分钟）：提出具有当代关联性的思辨议题，激发深度价值思考。例如：“辩题一：在和平建设年代，‘不怕牺牲、英勇斗争’的精神，主要体现为什么形式的‘斗争’与‘牺牲’？是攻克科研难关的坚韧，还是抵制不良诱惑的定力，或是其他？”“辩题二：当个人理想追求与组织需要、人民期待出现暂时性冲突时，如何理解与践行‘对党忠诚、不负人民’？这等于完全牺牲个人吗？”采用“哲学咖啡馆”或“辩论擂台”形式，学生自由选择立场，运用本课所学理论，结合现实案例（可引入当代优秀党员事迹）进行阐述、质疑与反驳。教师担任主持人，适时引入理论资源（如马克思主义关于个人与集体关系的论述），引导辩论向深处发展，防止滑向相对主义或极端个人主义。通过思辨，学生被迫将理论应用于复杂情境分析，实现认知的内化与认同的加固。

  第四阶段：实践路径生成——转化与赋能（约40分钟）

  设计意图：引导学生将已内化的精神认同，投射到自身现实与未来，探索个性化的、可操作的实践路径，完成从“知”“情”到“意”“行”的关键转换，使学习成果落地生根。

  1.精神镜像自我反思（10分钟）：播放一段展现当代社会复杂图景（如科技创新、乡村振兴、文化冲突、网络舆论、内卷与躺平现象等）的短视频。随后，发放“SWOT自我分析表”，引导学生静心反思：以伟大建党精神为镜，面对时代图景与个人人生，我的优势（S）、劣势（W）、机遇（O）与挑战（T）分别是什么？我在哪些方面可以体现“坚持真理”（如追求学术诚信、独立思考）？我的“初心”与未来可能的“使命”是什么？我将如何定义并面对我人生中的“斗争”与可能的“牺牲”（时间、精力、舒适区）？我如何在日常中践行“忠诚”与“不负”（对承诺、对专业、对社区、对家庭）？此环节促进深度的自我对话与价值澄清。

  2.个人实践蓝图绘制（30分钟）：基于自我反思，每位学生绘制一份“我的精神实践路径图”（可文字、可图示）。蓝图要求包含：

    A.一个核心精神支点：从伟大建党精神四个方面中选择1-2个在当前阶段对自己最具召唤力、最能解决自身困惑或短板的方向，作为近期重点践行的核心。

    B.三类实践场域规划：明确在“学业专业场域”（如课程学习、科研项目、技能竞赛）、“校园生活与社会参与场域”（如社团活动、志愿服务、人际关系）、“个人修身与未来发展场域”（如习惯养成、职业规划、家国情怀培育）中，对应核心支点的具体、可测量、可达成、相关、有时限（SMART原则）的行动目标。例如：“为践行‘坚守理想’，我将在本学期内，精读3本马克思主义经典著作相关导读，并完成一篇结合专业的心得报告”；“为体现‘担当使命’，我将主动加入乡村振兴调研团队，利用暑假完成一项关于家乡特色农产品电商发展的微型调查”。

    C.支持系统与评估方式：列出达成目标可能需要的学习资源、师长协助、同伴监督等支持，并预设自我检查的节点与方式。

  学生完成后，在小组内分享蓝图要点，接受同伴质询与建议，进行二次优化。部分精选蓝图可匿名展示于“实践路径图”墙面，形成持续激励与朋辈学习的氛围。

  第五阶段：总结升华与延伸——承诺与致远（约20分钟）

  设计意图：通过仪式化的总结与面向未来的展望，固化学习成果，将课堂学习延伸至课外实践，形成教育闭环。

  1.共鸣回响与教师寄语（10分钟）：教师邀请几位学生分享整个学习过程（从初始感受到最终蓝图）中最深刻的转变或领悟。随后，教师进行总结性陈述，将学生的分享与课程核心目标链接，强调：伟大建党精神不是静默的遗产，而是需要每一代人用新的实践去激活的“活的传统”。情感共鸣是叩开这扇精神大门的钥匙，理性认同是登堂入室的阶梯，而个人化的实践则是使其永葆生机的源泉。寄语学生将这份蓝图作为与自己的一份郑重承诺，在未来的人生道路上，持续解码、践行并丰富这份精神谱系。

  2.延伸学习任务布置（10分钟）：发布一项长周期、可选择的研究性实践任务，作为课程考核的重要组成部分：

    选项A（历史维度）：“寻找我家乡（或学校所在地）的红色基因”——深度调研一位本地籍或在本地区活动过的早期共产党人的生平与精神世界，撰写一篇兼具史料性与个人反思的调研报告。

    选项B（当代维度）：“对话我身边的‘精神践行者’”——访谈一位你认为在平凡岗位上体现伟大建党精神某一方面特质的先进人物（不限于党员），制作一份访谈录（文字、音频或视频），并附上你的分析评论。

    选项C（未来维度）：“设计一个弘扬建党精神的校园微公益项目”——结合你的专业与兴趣，设计一个可实施的小型项目方案，旨在校园内传播正能量、解决一个小问题或服务特定群体，体现你对精神的创新性理解与应用。

    明确任务要求、提交形式与评价标准，鼓励学生将课堂所学延伸到广阔的社会实践中去。

  六、教学评价设计：过程性与综合性并重

  1.过程性评价（占60%）：

    -课堂参与度观察记录：包括在小组讨论、角色扮演、辩论、分享等环节的投入程度、思维深度与协作精神。使用量规进行评价。

    -“学习足迹”档案袋：收集学生的“课前心绪卡”、“情境分析工作表”、“SWOT自我分析表”、“个人实践路径图”以及课堂产生的其他思维碎片、反思笔记等，评估其情感变化、思维发展与内化过程。

  2.综合性评价（占40%）：

    -延伸学习任务成果：根据所选选项，对调研报告、访谈录或项目方案进行评价，重点关注史料运用与反思深度（A）、访谈深度与价值提炼能力（B）、项目创新性、可行性及精神体现度（C）。

    -期末反思