初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的双翼》导学案

初中八年级道德与法治《肖像权与姓名权：人格尊严的双翼》导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案以发展学生核心素养为根本宗旨，遵循建构主义学习理论和深度教学理念，立足于初中八年级学生的认知发展水平与生活经验。在法律教育板块，传统的知识授受模式难以让学生真正形成法治观念与权利意识。因此，本设计摒弃碎片化、条文式的讲解，致力于构建一个以真实情境为锚点、以探究活动为主线、以价值形成为归宿的立体化学习历程。我们将肖像权与姓名权置于“人格尊严”这一更高位阶的概念统摄下进行审视，引导学生理解这两项具体人格权不仅是法律条文的规定，更是公民作为独立、有尊严的社会主体的基本标识。通过跨学科视角的融入（如历史、信息技术、艺术），本设计力图展现法律与生活、技术与伦理、个人与社会之间的复杂关联，培养学生系统性思维、批判性思考与负责任行动的能力，实现从“知晓权利”到“珍视权利”再到“捍卫权利”的认知跃迁与行为内化。

  二、学习目标与核心素养指向

  1.价值观念与法治意识层面：深刻体悟肖像与姓名中所承载的人格尊严与精神利益，树立尊重他人合法权利、积极维护自身权利的自觉意识。初步形成在网络时代与人工智能背景下审慎对待人格权益的伦理敏感性与法治思维，筑牢“权利边界”与“自由限度”的观念基石。

  2.关键能力与思维发展层面：能够运用《中华人民共和国民法典》中关于肖像权、姓名权的相关条款，分析与辨析社会生活中的典型侵权案例与边界模糊情境。发展信息整合、逻辑论证、多角度评估（法律、道德、情感、社会影响）的综合能力，特别是在面对“AI换脸”、“网络昵称侵权”等新型问题时，能进行初步的风险评估与合法性判断。

  3.知识建构与整合层面：系统性掌握肖像权、姓名权的法律内涵、具体内容（包括积极权能与消极防御权能）、侵权行为构成要件及合理使用（豁免）情形。理解肖像权与姓名权同隐私权、名誉权等相关人格权的区别与联系，构建起初步的人格权知识网络。

  三、学习重难点剖析

  学习重点：肖像权与姓名权的核心法律内容，特别是其积极行使方式与侵权表现形态。重点在于引导学生理解权利的行使人不仅是自身，更关键在于禁止他人非法侵害，即权利的防御功能。

  学习难点突破：其一，肖像权合理使用（如新闻报道、公共利益、个人学习等）情境与侵权行为的精细区分。这需要学生超越非此即彼的二元思维，学习在具体语境中进行利益衡平与价值判断。其二，数字化生存背景下肖像与姓名权益面临的新挑战（如深度伪造、数据化肖像、网络账号归属），如何将传统法律原则应用于新型场景，培养学生的法律迁移能力与前瞻性思考。

  四、学习资源与环境创设

  1.文本资源：《中华人民共和国民法典》第四编“人格权”第六章“肖像权”与第三章“姓名权和名称权”法条原文及权威释义节选；最高人民法院相关指导案例摘要；精选新闻报道、学术科普文章（涉及历史名人笔名故事、肖像艺术史片段）。

  2.数字化资源：制作或选用高质量微课视频，直观演示“肖像制作、使用、公开”的法律流程与侵权节点；呈现“AI换脸技术”原理及其滥用的社会警示案例（已做脱敏处理）；利用互动式思维导图工具，供学生动态构建知识体系。

  3.情境创设：在教室布置“权利观察站”角落，张贴学生课前收集的关于肖像与姓名使用的社会热议剪报或打印件。利用班级网络学习平台（安全环境）模拟一个“校园网络社区”，预设若干涉及头像、昵称使用的虚拟情境。

  五、学习过程设计与实施（详细展开）

  第一阶段：前置预学与诊断——激活经验，初探概念（预计时长：课前自主完成+课初15分钟）

  任务一：“我的‘脸’与‘名’故事”。请学生以简短的文字或思维图形式，记录一项自己或家人朋友与肖像、姓名相关的经历。例如：拍摄证件照或艺术照的感受；社交平台头像的选择与变更原因；曾被别人起外号或称呼错误的经历；是否曾因自己的名字感到特别自豪或困扰。此任务旨在建立学习内容与个体生命的连接，调动情感与经验储备。

  任务二：“法条初探”。学生自主阅读《民法典》第1018-1023条（肖像权）、第1012-1017条（姓名权）原文。不是要求背诵，而是完成“发现与疑问”记录表：用一句话概括你认为每条法律主要规定了什么；圈出你不理解的术语（如“肖像作品权利人”、“可识别性”、“干涉、盗用、假冒”）；提出一个你最想通过课堂弄明白的问题。

  课堂启动环节：教师快速浏览预学成果，选取2-3个具有代表性的“故事”和“疑问”进行简短分享，不评价对错，旨在营造“问题在场”的学习氛围。明确告知学生本节课的核心探索任务：我们将共同穿越法律的经纬，去解码这些与我们朝夕相伴的“脸”与“名”背后，究竟蕴含着怎样的权利密码与尊严之光。

  第二阶段：核心探究与建构——解构权利，明晰边界（预计时长：60分钟）

  探究活动一：肖像权——为何“像”由心生，亦由“法”定？（聚焦法律内涵与侵权形态）

  1.案例叩问，引入概念：呈现对比案例组。案例A：某摄影师在街头抓拍了一位老者的生动瞬间，作品获摄影奖并在美术馆展览，老者知情后要求撤展并索赔。案例B：警方为通缉犯罪嫌疑人，在媒体公布其监控视频截图。设问：同样使用了他人肖像，为何法律评价可能截然不同？引导学生初步感知“未经同意”与“以营利为目的”并非侵权唯一要件，以及“公共利益”作为抗辩事由的存在。

  2.概念深掘，构建框架：借助学生预学疑问，系统解构肖像权。

  *法律上的“肖像”是什么？突破“面容”局限，结合《民法典》第1018条，强调“外部形象”、“载体反映”、“可识别性”三个要素。展示通过剪影、漫画、特定姿势道具仍能被识别为某人的案例，说明“可识别性”是关键。引入数字化讨论：在游戏中创建的角色形象，若高度复刻真人，是否属于法律保护的肖像？引发思辨。

  *肖像权包含哪些“权能”？采用“权利束”的比喻进行讲解。

  制作权：决定是否制作、由谁制作、以何种方式制作肖像的权利。讨论：未经同意偷拍，即使未公开，是否可能侵犯制作权？联系隐私权。

  使用权：自我使用或许可他人使用肖像的权利。重点区分“许可使用”的多种形式（独占许可、普通许可等），可类比软件授权协议，理解其经济价值。

  公开权：决定是否将肖像公之于众、何时、以何种方式公开的权利。这是肖像从私域进入公域的关键控制点。

  防御权（核心）：禁止他人非法使用、丑化、污损、伪造肖像等。这是肖像权作为绝对权、对世权的集中体现。

  3.情境辨析，明晰侵权：提供多个渐进式情境，组织小组讨论，判断是否侵权及侵犯何种权能。

  情境1：小张未经同意用同学小王的照片制作成搞笑表情包，在班级小群里分享。（侵犯肖像权中的制作权、使用权，可能涉及名誉权）。

  情境2：某培训机构未经同意，将考上名校的学生照片和姓名用于招生广告。（典型以营利为目的的侵权，侵犯使用权、公开权）。

  情境3：电影中使用了某历史人物的画像。（讨论合理使用：为展示特定历史环境）。

  情境4：为寻找失踪儿童，公益组织在网络上发布其近期照片。（讨论合理使用：为维护公共利益或该儿童本人合法权益）。

  通过辨析，引导学生归纳肖像权侵权的一般构成要件：未经权利人同意；实施了使用、公开等行为；无合法抗辩理由（非合理使用情形）。

  探究活动二：姓名权——符号之下的尊严堡垒（聚焦内容、侵权与姓名选择自由）

  1.从历史到当下：简要讲述鲁迅、冰心等文化名人笔名的故事，说明姓名（包括笔名、艺名、网名）不仅是代号，更是个人意志、文化取向的体现。过渡到法律层面：《民法典》如何保护这份意志？

  2.解构姓名权内容：

  *决定权：有权决定、使用、变更或许可他人使用自己的姓名。讨论未成年人姓名变更的程序与考量。

  *专用权：排除他人非法使用自己姓名的权利。强调“冒用”与“盗用”的细微差别。

  *防御权：禁止他人干涉、盗用、假冒，或采取其他方式损害姓名权。结合案例讲解“干涉”（如强迫他人改名）、“盗用”（如未经同意在商业文件上签署他人姓名）、“假冒”（如冒名顶替上学——此行为可能同时侵犯姓名权、受教育权，甚至构成犯罪）。

  3.深度思辨：姓名的边界与自由：

  *侵权边界：设置情境：在文学创作中使用“张三”、“李四”这类常见姓名进行负面描写，是否侵权？讨论姓名侵权的核心在于“指向特定自然人”及“造成损害”。

  *选择自由的限度：引导学生思考：公民能否自由选择任何姓名？引入公序良俗原则。讨论极端、怪异姓名可能带来的社会管理与个人发展问题，理解权利行使的社会性约束。

  探究活动三：权利的交织与数字时代的挑战（跨学科整合与高阶思维训练）

  1.权利竞合与区分：呈现复杂案例：有人将明星的照片恶意PS成不雅图片并传播。分析该行为可能同时或择一侵犯肖像权（歪曲、污损）、名誉权（降低社会评价）、甚至构成侮辱罪。引导学生理解不同人格权保护法益的侧重点，学习综合法律分析。

  2.数字时代“深水区”探索：

  *议题一：“AI换脸”狂欢下的法律与伦理危机。播放技术原理简介短片，展示其娱乐应用（如融入经典电影）与恶性应用（如伪造不实视频进行诽谤或诈骗）。组织小型辩论或“法庭模拟”：一方为被换脸的受害者代理人，主张权利；另一方为技术开发者或平台，主张技术创新与用户协议。核心探讨：当技术跑在法规前头，我们应如何运用现有法律原则（如肖像权、名誉权）进行规制？平台责任何在？个人如何防范？

  *议题二：数据化的“肖像”——人脸信息的法律属性。简要介绍人脸识别技术的广泛应用。设问：存储在数据库中的，能唯一识别你身份的人脸信息，是肖像吗？它可能涉及哪些权利？（肖像权、隐私权、个人信息权益）。结合《个人信息保护法》，强调生物识别信息的敏感性与处理需遵循“单独同意”、“最小必要”等严格原则。

  *议题三：网络虚拟身份的“姓名权”。讨论：抢注与他人知名网名相同或近似的账号，是否构成侵权？网名是否受姓名权保护？引申到“具有一定社会知名度”的笔名、艺名、网名等，参照《民法典》第1017条，可参照适用姓名权和名称权保护的有关规定。引导学生认识网络空间并非法外之地，虚拟身份同样承载人格利益。

  第三阶段：迁移应用与创造——内化观念，外化行动（预计时长：25分钟）

  项目式学习任务：“校园人格权益守护者”行动计划

  学生以小组为单位，选择以下任一任务，制定一份具体的行动计划方案：

  1.设计一份《班级肖像与姓名使用公约》。需涵盖课堂活动拍照、班级风采展示、社交媒体分享等常见场景，明确哪些行为需要征得同意、如何征得同意、侵权后的内部处理程序等。要求公约不仅列出“禁止”条款，更应包含“倡导”的尊重文化。

  2.创作一套面向初中生的“网络空间人格权自护指南”宣传材料。形式可以是漫画册、短视频脚本、PPT宣讲稿或互动H5页面。内容需聚焦如何安全设置社交账号头像与昵称、如何识别和应对网络上的肖像与姓名侵权行为、发现侵权后如何有效取证与维权（如平台投诉、告知家长老师、法律途径等）。

  3.策划一次“技术与人性”微论坛活动方案。针对AI技术应用（如深度伪造、虚拟偶像）中的人格权伦理问题，设计论坛议题、邀请嘉宾（可虚拟）、规划讨论环节，旨在促进校园内对科技伦理的理性思考。

  各小组需在方案中体现：对肖像权、姓名权法律知识的准确运用；对现实情境的针对性；行动的可操作性；体现积极维权与尊重他人的双重导向。教师提供资源支持与过程指导。

  第四阶段：反思评价与延伸——固化认知，展望未来（预计时长：10分钟+课后）

  1.结构化反思：学生独立完成“3-2-1反思卡”：写下本课学习的3个最重要的观点或收获；提出2个仍然存在的疑惑或想进一步探究的问题；列出1项自己将在未来一周内做出的、与尊重或维护肖像权、姓名权相关的具体行为改变。

  2.多元化评价：评价贯穿全程，包括：预学任务的完成度与思考深度；课堂讨论、辨析活动的参与质量与逻辑水平；小组项目成果的创新性、法律准确性与实践价值；反思卡的真诚度与深度。采用教师评价、小组互评、个人自评相结合的方式。

  3.延伸学习建议：

  *阅读拓展：推荐阅读浅显的法律读物章节或文章，了解名誉权、隐私权、个人信息保护等相关内容，完善人格权知识地图。

  *持续观察：关注媒体上关于人格权保护的新案例、新立法动态（如针对深度伪造的专项治理），在班级“权利观察站”进行持续更新和分享。

  *实践行动：鼓励学生将小组制定的公约、指南或论坛方案，在条件成熟时，转化为班级或校园内的真实行动，做知行合一的法治少年。

  六、教学反思与特色说明（预设）

  本导学案的设计，力图在以下几个方面体现其专业深度与创新特色：

  1.理念进阶：从“知识本位”转向“素养本位”，将法律知识作为培养学生法治观念、理性精神、责任意识的载体和工具，最终指向健全人格的养成。

  2.结构优化：采用“预学诊断-探究建构-迁移创造-反思延伸”的闭环流程，符合认知规律，保障了学习的深度与持续性。将大量知识解析融入案例探究与问题解决中，变“听讲”为“探案”。

  3.内容深化：不满足于法律条文的表面解读，而是深入剖析权利的内在权能、外部边界，并勇敢地将数字时代的前沿议题引入初中课