八年级上册语文第六单元古诗词诵读（统编版2024）大单元教学案

八年级上册语文第六单元古诗词诵读（统编版2024）大单元教学案

一、单元整体设计：学情分析与统整理念

（一）单元定位与学习目标

本单元隶属于统编版八年级上册第六单元，收录了晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、欧阳修《采桑子·轻舟短棹西湖好》、朱敦儒《相见欢·金陵城上西楼》、李清照《如梦令·常记溪亭日暮》四首课外古诗词诵读篇目。基于2024版新教材的编排意图与2022年版课标精神，本设计将定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群的整合教学。

【基础】学习目标：1.通过反复诵读，准确把握四首词的字音、节奏与韵律，在吟咏间感受词这一文体的音乐美。2.借助注释与工具书，疏通词意，积累重点文言词汇与文学文化常识。3.知人论世，了解四位词人的人生际遇与创作背景。

【重要】发展目标：4.品味词作中的关键意象与传神字词，运用联想与再造想象，还原词中画面，体会词的意境美。5.比较阅读四首词作，体会婉约派在不同词人笔下呈现出的多样风格（晏殊的含蓄、欧阳修的清丽、朱敦儒的沉郁、李清照的自然真率）。

【非常重要】核心素养目标：6.通过深度研读，领悟词人对时光易逝、家国兴亡、自然之趣的独特感悟，获得审美愉悦与情感熏陶，提升古典文学鉴赏能力。7.以跨学科视野为支撑，融合音乐、美术、历史等学科资源，进行项目化学习，尝试进行古词新唱、词意书画创作，实现传统文化的创造性转化与活态传承。

（二）教学重点与难点

1.【高频考点】重点：通过诵读涵泳，品味词作的语言，分析意象（如“落花”“归燕”“沙禽”“夕阳”等），把握词人的情感基调。

2.【热点】难点一：理解晏殊《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”所蕴含的理趣，体会其中既惆怅又通达的复杂生命哲思。

3.【难点】难点二：感悟朱敦儒《相见欢》中词人由个人漂泊上升到家国沦丧的沉痛悲慨，理解其词风的转变。

4.整合点：如何在同一单元内，通过比较阅读，区分四首词在意象选择、情感表达及艺术手法上的同与异。

（三）课时安排与教学主线

共计4课时，采用“大单元主题式”推进，以“词林漫步——与时光对话”为单元总议题，设计“聆听生命的回响”为主线，分四个层次递进：第一课时（晏殊词）——感时伤怀的哲思；第二课时（欧阳修词）——山水之乐的闲情；第三课时（朱敦儒词）——乱世悲歌的怅痛；第四课时（李清照词）——少年逸趣的追忆。每课时均以“诵读—解意—品境—悟情—创生”为基本范式。

二、第一课时：晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》——富贵闲人的时空叩问

（一）教学流程

1.导入新课：哲思启读

教师以“时间的哲学”切入，展示孔子“逝者如斯夫”与赫拉克利特“人不能两次踏进同一条河流”的中西格言，引导学生思考：面对永恒流逝的时光，人应当持何种姿态？由此引入被誉为“北宋词坛珠玉”的宰相词人晏殊，看他如何在酒宴歌席间，将对时间的敏感提升为一种普遍的哲思。

2.初读感知：正音明体

【基础】学生自由朗读，要求读准字音（浣huàn、晏yàn、徘徊páihuái），读出节奏。教师范读，引导学生注意词作“双调”的结构特点，即上下两片各三句，共42字，属小令。明确上片写景叙事，下片抒情说理。

3.精读品析：意象解码

（1）上片品析：聚焦“新词”“酒”“去年天气”“旧亭台”“夕阳”。

【重要】提问：词人面对的是美景还是哀景？引导学生抓住“新”与“旧”、“去”与“回”的矛盾。表面上是富贵闲适的生活，但“去年天气旧亭台”一句，笔锋陡转，透露出物是人非的怀旧之感。【高频考点】“夕阳西下几时回？”这一问，问的不是自然界的太阳，而是逝去的时光、美好的人事。这是一种明知不可回而问之的痴语，折射出词人深沉的怅惘。

（2）下片品析：聚焦“落花”“归燕”“香径”“独”。

【非常重要】“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是千古名句。此处需深挖：为何“花落去”是“无可奈何”？【难点】引导学生理解，这是自然规律，人力无法干预，故曰“无可奈何”。但词人并未陷入绝望，因为眼前还有“似曾相识”的燕子归来。这不单单是写景，更是写一种生命的循环——美好的事物虽然消逝了，但同时又有新的美好（或旧相识的回归）在重现。这里面蕴含着深刻的“理趣”：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得虚无。最后一句“小园香径独徘徊”，一个“独”字，将词人从宴饮的群体拉回到个体的孤独，他在这铺满落花的小径上徘徊，正是在沉思宇宙与人生的奥秘。

4.拓展深化：跨学科融通

（1）与历史勾连：引入晏殊生平背景。他14岁以神童入仕，一生显达，但这样的经历让他对人生无常有着更敏感的体会。他的伤感不是个人潦倒的伤感，而是对生命本体的“忧患”，是一种“富贵者的忧患”，哀而不伤，温润如玉。

（2）与音乐融合：播放古琴曲《阳关三叠》片段，让学生选择适合为这首词配乐的乐器及理由。引导学生体会古琴深沉哲思的音色与晏殊理性思索的契合点。

5.课堂练习：微写作

请以“晏殊的徘徊”为题，写一段100字左右的文字，描绘词人“小园香径独徘徊”时的心路历程。

（二）板书设计（文字表述）

晏殊《浣溪沙》——时光之思

上片：对酒听歌（喜）→物是人非（忧）→夕阳西下（问）

下片：花落（无常）燕归（永恒）→独徘徊（悟）

三、第二课时：欧阳修《采桑子·轻舟短棹西湖好》——醉翁晚年的山水清音

（一）教学流程

1.导入新课：知人论世

回顾七年级学过的《醉翁亭记》，回忆欧阳修“醉翁”的形象。介绍本词写作背景：欧阳修晚年退休颍州（今安徽阜阳），西湖风光令他流连忘返，他连写十首《采桑子》歌咏西湖，每一首均以“西湖好”起句，本词是组诗的第一首，也是春日的西湖。

2.诵读感受：音韵之美

【基础】学生朗读，注意“短棹zhào”“逶迤wēiy픓笙shēng歌”“琉璃liúl픓涟漪liányī”等字音。教师指导学生读出轻快、愉悦的语调，感受词作清丽的语言风格。

3.意象还原：绘画与文字转换

（1）【重要】上片赏析：视觉与听觉的盛宴。提问：作者看到了什么？听到了什么？“轻舟短棹”写出了游湖的从容。“绿水逶迤”画出湖面的绵长曲折。“芳草长堤”是静态的视觉美，“隐隐笙歌处处随”是动态的听觉美，且“处处随”三字极妙，写尽笙歌之悠扬与无处不在，仿佛在为词人的游览伴奏。

（2）【非常重要】下片赏析：动静结合的至境。教师引导学生聚焦核心词句：“无风水面琉璃滑，不觉船移”。这里运用了【跨学科思维：物理与美术】。从物理角度看，无风时水面张力大，摩擦力小，故船行极稳，让人产生“不觉船移”的错觉；从美术角度看，“琉璃滑”用比喻写出了水面的平静与澄澈，色彩如碧玉，质感如丝绸。“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”是神来之笔。由静极（不觉船移）到微动（涟漪），再到突然的动态（沙禽惊飞），打破了湖面的平静，又反过来衬托了湖面的宁静与生机。这一动一静之间，展现了词人细致入微的观察力。

4.知人论世：心境与景物的融合

为何欧阳修的笔下西湖如此美好？关键在于心境。【重要】欧阳修此时已摆脱官场纷扰，心境空明，以一颗“闲人”之心去体悟自然，故而处处皆景，时时可乐。这便是“以我观物，故物皆著我之色彩”。

5.拓展创生：古词新唱

播放或教师哼唱由《采桑子》谱曲的现代创作歌曲。鼓励学生尝试用自己熟悉的一首流行歌曲的旋律，为这首《采桑子》重新填词演唱，感受古典诗词与现代音乐的碰撞。

（二）板书设计

欧阳修《采桑子》——山水之乐

上片：视觉（绿水、芳草）+听觉（笙歌）=生机盎然的春景

下片：静（琉璃）→微动（涟漪）→动（沙禽飞）=动静相生的禅趣

四、第三课时：朱敦儒《相见欢·金陵城上西楼》——乱世飘零的悲怆绝唱

（一）教学流程

1.导入新课：历史的烽烟

展示靖康之变的历史图片或地图，简要介绍北宋灭亡、南宋偏安的历史背景。此时，大批文人南渡，词风为之一变，从婉约柔靡转向慷慨悲凉。朱敦儒，便是这一时期的代表人物，他的词风从早期的山水清俊转向晚期的沉郁苍凉。

2.初读感知：定调悲凉

【基础】学生自由朗读，找出直接奠定情感基调的词句。明确：“金陵城上西楼，倚清秋”。一个“清秋”，点明时令，暗含萧瑟；“倚”字写出了词人倚栏远眺、长久凝望的姿态。全词笼罩在悲凉沉郁的氛围中。

3.意象分析：宏大意象与家国情怀

（1）【高频考点】上片意象：夕阳、大江、万壑。提问：与晏殊的“夕阳”有何不同？晏殊的“夕阳西下”是个人化的、哲思化的；朱敦儒的“夕阳垂地”是全景式的、铺天盖地的。一个“垂”字，写出了夕阳西沉的沉重感，仿佛整个天地都在下沉，象征着国家的衰微。“万里”写江流之长，“风吹”写秋风之烈，再加上“倚清秋”的视角，构成了一个无比阔大、苍凉的意境。这不仅是写景，更是对破碎山河的无限痛惜。

（2）【非常重要】下片抒情：直抒胸臆的悲愤。词的下片由景入情，直接点出悲痛之源。“中原乱，簪缨散”，短短六个字，概括了金兵南侵、贵族南逃、山河破碎的历史巨变。“几时收？”这一问，振聋发聩，问的是朝廷，是命运，是对收复失地无望的悲愤与质疑。【难点】最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”，更是点睛之笔。“悲风”二字，将风拟人化，赋予了它词人的悲痛之情。“过扬州”尤为关键，扬州在当时是抗金的前线，也是沦陷区的近邻。词人希望自己的眼泪能随风飞到前线，飞到故土，这种深沉的爱国情怀，与陆游“位卑未敢忘忧国”何其相似！

4.比较阅读：深化理解

将朱敦儒的《相见欢》与晏殊的《浣溪沙》进行比较。【重要】从意象选择（个人庭院vs江山万里）、情感基调（含蓄温润vs悲慨激越）、表达方式（融情于景vs直抒胸臆）等方面进行分析。引导学生认识到，不同的时代背景决定了个人的情感深度与词作的格调高低。

5.跨学科融合：历史与思政

结合历史学科，讨论“家国情怀”在不同时代的体现。引导学生理解，爱国不是空洞的口号，而是朱敦儒这样，在面对国家危难时，发自内心的痛楚与呼喊。

（二）板书设计

朱敦儒《相见欢》——家国恨

上片：登楼（倚清秋）→观景（夕阳、大江）=苍凉之景

下片：怀远（簪缨散）→发问（几时收）→寄泪（悲风吹泪）=悲愤之情

五、第四课时：李清照《如梦令·常记溪亭日暮》——易安早期的纯真记忆

（一）教学流程

1.导入新课：走近易安

展示学生熟知的李清照后期词句（如“寻寻觅觅，冷冷清清”），引出疑问：李清照的词是否一直都是这样愁苦的？进而介绍李清照人生以靖康之变为界分为前后两期。本词是她南渡前、少年时期的作品，记录了她青春时代的一次郊游趣事。

2.朗读指导：节奏与情感

【基础】《如梦令》是单调小令，仅33字，但句法参差，极富节奏感。指导学生读出“常记/溪亭/日暮”的回忆感，“沉醉/不知/归路”的沉醉感，“兴尽/晚回舟”的急切感，“误入/藕花/深处”的意外感，“争渡，争渡”的短促有力，“惊起/一滩/鸥鹭”的惊喜感。

3.叙事脉络：梳理情节

这首词虽短，但情节完整。【重要】引导学生梳理：时间（日暮）——地点（溪亭）——事件（饮酒、泛舟）——转折（误入深处）——高潮（争渡、惊起鸥鹭）。让学生用自己的话，将这个充满画面感的小故事生动地复述出来。

4.字词品味：炼字之妙

【高频考点】聚焦动词：“常记”奠定回忆视角；“沉醉”不仅写酒醉，更写沉醉于山水美景；“误入”是全词转折，妙在自然无痕；“争渡，争渡”运用反复，写出了少女们奋力划船、叽叽喳喳的慌乱与热闹；“惊起”则把静态的画面瞬间激活，将视觉（鸥鹭起飞）与听觉（扑翅声、惊呼声）完美结合，趣味盎然。

5.比较阅读：本单元内整合

将四首词放在一起，完成一张大的对比表格（此处用文字描述）。从词人身份（太平宰相、退休高官、南渡遗民、早期闺秀）、情感主题（时光哲思、山水闲情、家国之恨、青春之趣）、意象偏好（落花归燕、绿水沙禽、夕阳大江、藕花鸥鹭）等角度进行总结。让学生清晰地看到，同一词体（甚至同一词牌）在不同词人手中，可以呈现出多么丰富多元的面貌。

6.综合活动：跨学科创意表达

【非常重要】以“我为古人绘心图”为主题，开展跨学科项目化学习。

（1）美术组：为四首词分别创作一幅插画或一组四格漫画，注意抓住每首词最具代表性的意象与情感基调（如晏殊画“独徘徊”，欧阳修画“沙禽掠岸飞”，朱敦儒画“垂地夕阳”，李清照画“争渡鸥鹭”）。

（2）音乐组：寻找合适的古典或现代纯音乐为四首词配乐，并撰写配乐理由，阐明音乐与词境的契合点。

（3）文学组：从四首词中任选一首，将其改写成一篇200字左右的现代散文或小剧本（如《藕花深处的尖叫——李清照的一次历险》）。

（4）成果展示：举办班级“古韵新声”作品展，将画作、音乐解说、改编作品进行展示与交流。

（二）板书设计

李清照《如梦令》——青春趣

线索：沉醉→误入→争渡→惊起

情感：愉悦→意外→急切→惊喜

手法：白描、动词连用、情景交融

六、单元教学评价与反思

本单元教学设计，旨在打破单篇教学的壁垒