人教版语文第十册第四单元16课《桥》教学设计

16、《桥》教学设计阳新实验小学肖文敏一、教材说明《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第三篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点。（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。二、学情分析五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、议课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇虽然幅短小，但表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解更是难点。三、教学理念工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本教学设计力图使语文课丰富的人文情怀与文本中的字、词、句、篇共同形成听说读写的语文活动中去。以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。四、教学目标1、认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、搀扶、祭奠、势不可当、”等词语。读准“势不可当”中“当”的读音。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住课文描写洪水的句子，体会洪水之大之迅猛，读出洪水的肆虐疯狂。4、抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。五、教学重点、难点教学本文的重点是引导学生抓住课文重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。六、教学准备课件、音乐等七、教学安排：两课时（以下为第一课时的设计）八、教学过程一、情感导入渲染气氛1．看图谈感受。（出示一张一位白发苍苍的老奶奶靠在两座墓碑前痛哭的图片）2、学生观察图片，说说你看到了什么，感受到了什么？（学生交流）3、师引入新课：伟岸的群山脚下，俊秀的青松依旧，只是平添了两座新的墓碑。是什么让饱经风霜的老人如此的伤心欲绝呢？今天就让我们一起走进这个故事。4．板书课题，齐读课题。【设计意图：创设情境，增强学生的直观感受，为学生学习课文做好感情上的铺垫。】二、复习词语，初读课文1、出示两组词语咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当拥戴、清瘦、沙哑、豹子、搀扶、祭奠指名读词语。观察两组词语，你有什么发现？（学生较易说出一组是描写老汉的，一组是描写洪水的。学生用自己的语气读出词语的意思。2、浏览课文，生说课文大意。3、过渡语：一场洪水夺去了父子俩的生命，这究竟是一场怎样的洪水啊？请大家读一读1-6自然段，找出描写大雨和洪水的句子。三、感受洪水的迅猛，体会语言的简练生动预设一：1、出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。自由读，发现这个句子有什么特别之处？2、短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为后文的山洪暴发作了铺垫，一起来读一读。预设二1、出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。运用比喻，把洪水比作“野马”——“受惊的野马”——“一群受惊的野马”2、层层递进，剥丝抽茧：野马是怎样的，受惊的野马是怎样的，一群受惊的野马又是怎样的?3、指名读谈感受。预设三1、出示句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。2、这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？这是怎样的舞蹈？（这是群魔乱舞，威胁人们生命的死亡之舞。）3、指导有感情朗读。预设四：1、出示句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。2、这是一个什么句？你从“狞笑’中感受到了什么?3、想象朗读。（四个句子指名读，分组读，齐读。）【设计意图：引导学生感受洪水之大，且在读中体会作者用简短句和比喻、拟人的方法来渲染大雨的来势凶猛，增强文章表现力的这种表达特点，通过学生多种形式的朗读进一步体会到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象，使之如临其境！】四、抓住人们的慌乱的句子，体会桥的窄和险.1、过渡：面对这场来势凶猛的洪水，在这漆黑的夜晚，人们又是如何表现的呢?2、预设：一百多号人你拥我挤地往南跑预设:人们又疯了似的折回来。预设：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去3、此时，人们的出路在哪儿？----木桥4、这是一座怎样的木桥?----学生感受桥的窄和险.【设计意图：此环节从人们惊恐不安的反应引导学生体会桥的窄和险，感受当时情况的危急，且在读--议--读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入文本的情景中。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫，起到了很好的突破教学重难点的作用。】五、紧抓人物言行，感悟如山般的老汉。1、过渡：如果大家这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那座窄窄的木桥，结果会怎样？2、交流后果：桥塌人亡3、此时此刻，最需要一个什么样的人出现？（讨论交流：一个能稳定大局，沉着冷静的人.）4、这样的人出现了吗，他在哪里？预设一、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。预设二、老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他不说话，他像一座山。1、抓住“他像一座山”感悟老汉在人们心中的形象。交流讨论：山的特征是什么，人们为什么觉得他像一座山？2、想象交流：如果你是村民中的一员，看到老汉，会怎么想怎么做？3、指导朗读。（读出老汉的镇定、威严）过渡：镇定如山，威严如山。接下来，老汉是怎样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读7-23自然段，找到描写老汉言行的句子，读一读，体会体会。预设三：1.读7—23自然段，画出让你感动的句子，写下让你感动的原因，再和小组成员交流交流。【设计意图：给予学生充分的时间，放手让学生抓住文章的重点内容去读、品、议，通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟，在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象。突破了教学的重点，也为理解课题这一教学的难点做好了准备。】2.出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。“揪”字的学习他揪出的这个小伙子是谁？老汉对待儿子的态度是怎样的？你从句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、凶得像只豹子）结合“揪”的理解谈感受。指导读出老汉的愤怒。小结：说明老汉在这生死攸关的时刻，心里只有群众，没有儿子。渲染：难道他不爱自己的儿子吗？作为党支部书记的老汉究竟爱不爱自己的儿子呢？3、出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。“推”字的学习：找反义词。比较词语，从一揪一推中揣摩人物心理。结合“推”的理解谈体会。情感升华：最后只剩下他和儿子了，他用力将儿子推上木桥，作为父亲的老汉，多么迫切希望儿子能活着，儿子的生命重于自己，这是老汉的爱子情深啊！想象拓展：亲眼目睹儿子被洪水吞没，老老汉似乎要喊什么，喊什么呢？（学生畅所欲言）【设计意图：文中的许多词语都是作者精挑细选的，不仅形象生动，而且蕴含了作者强烈的感情色彩与丰富的思想，在文章中起着关键性作用。引导学生抓住关键词想象老汉的内心活动：这一“揪”，我们看到的是一个不徇私情、大公无私的共产党人；这一“推”，我们又看到一个父爱如山、舐犊情深的老父亲。在探究过程中，让学生获得丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向。】六、升华主题，理解“桥”的真正含义。1、过渡：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，只留下一片白茫茫的世界。可拍的洪水吞没了一切，但吞没不了的是什么呢？学生交流：老汉的一心为民，不徇私情、大公无私的精神。2、升华主题：那全村人得以平安逃生的还是那座窄窄的木桥吗？预设1：我觉得全村人得以平安逃生的桥是老支书一心为民，大公无私的精神架起的一座生命桥。预设2：那是老汉用自己和儿子的生命为村民架起的一座永不倒塌的桥梁。预设3：老汉用自己的血肉之躯为我们树立了一座不朽的丰碑。3、拓展延伸：让我们再次回到开头的那两座墓碑前，你想对老汉说些什么？（学生神色凝重，向老汉诉说自己的敬意）4、最后，在学生的回答中完成