2026年桐城市教育局直属学校招聘真题及答案

2026年桐城市教育局直属学校招聘真题及答案教育综合知识部分（满分40分）一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）1.2026年桐城市明确提出基础教育阶段要落实“五育融合”的核心落脚点，其中五育融合的首要前提是（）A.德育为先B.智育为基C.体育为本D.美育为魂答案：A。解析：我国教育方针明确将德育放在五育首位，五育融合的首要前提是坚持德育为先，筑牢学生理想信念根基，符合本次桐城市教育局直属学校招聘政策中关于基础教育办学方向的表述。2.教师在课堂上故意不完成教育教学任务、课上内容留到课后有偿补课，违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的哪一条（）A.自觉爱国守法B.潜心教书育人C.坚持言行雅正D.秉持公平诚信答案：B。解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中潜心教书育人要求落实立德树人根本任务，不得违反教学纪律、敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为，有偿补课、课上内容留到课后属于敷衍教学、违规谋利，违反该项要求。3.根据《中华人民共和国义务教育法》，桐城市范围内义务教育阶段学校的办学经费主要保障主体是（）A.桐城市人民政府B.安庆市人民政府C.安徽省人民政府D.中央财政答案：A。解析：《义务教育法》规定义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制，因此桐城市属义务教育学校办学经费主要由桐城市人民政府保障。4.提出“教学做合一”教育思想，对安徽近代基础教育发展产生深远影响的教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.陈鹤琴D.黄炎培答案：B。解析：陶行知是安徽歙县人，提出生活教育理论，核心为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，其教育思想对安徽乃至全国基础教育改革都有重要指导意义。5.学生在学习了“平行四边形”的概念后，再学习“菱形”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习答案：B。解析：下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念，归属到认知结构中原有的概括程度更高的概念之下，从而获得新概念意义，菱形是特殊的平行四边形，因此属于下位学习。6.桐城市教育局要求直属学校每学期开展不少于2次的家校共育活动，从班级管理的角度看，家校共育属于班级管理的哪一方法（）A.目标管理法B.情境感染法C.资源整合管理法D.心理疏导法答案：C。解析：资源整合管理法指班主任充分整合家庭、学校、社会各类教育资源，形成教育合力，家校共育正是整合家庭与学校教育资源的体现。7.教师在面对不同性格的学生时采用不同的教育引导方式，这体现了教师劳动的哪一特点（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：B。解析：教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法更新、教育机智三个方面，针对不同学生的特点采用差异化教育方式属于因材施教，是教师劳动创造性的体现。8.学生因为害怕受到老师的批评而按时完成作业，根据斯金纳的操作性条件作用理论，这属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B。解析：负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率，学生按时完成作业就可以避免受到批评这一厌恶刺激，进而提高按时完成作业的频率，属于负强化。9.桐城市某直属小学在课后服务中开设了“桐城派文学赏析”特色课程，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C。解析：校本课程是学校结合自身传统优势、针对学生兴趣自主开发的课程，该小学自主开设的桐城派文学赏析特色课程属于校本课程。10.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。解析：关爱学生是教师职业道德的核心和灵魂，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。二、多项选择题（共5题，每题2分，共10分）1.桐城市教育局明确要求直属学校招聘的新教师需具备的基本任职条件包括（）A.具有中华人民共和国国籍B.遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德C.具备符合岗位要求的文化程度和教师资格证书D.适应岗位要求的身体条件答案：ABCD。解析：以上四项均为《事业单位公开招聘人员暂行规定》《教师资格条例》中规定的教师任职基本条件，也是本次招聘公告明确的报考基本要求。2.下列属于桐城派代表作家的有（）A.方苞B.刘大櫆C.姚鼐D.袁枚答案：ABC。解析：桐城派是清代最大的散文流派，方苞、刘大櫆、姚鼐被称为“桐城三祖”，袁枚是性灵派代表人物，不属于桐城派。3.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是学生主动建构意义的过程B.知识是对现实的准确表征，具有客观性C.教学要重视学生已有的知识经验D.学生的学习是在一定的社会文化情境中进行的答案：ACD。解析：建构主义认为知识只是一种解释、一种假设，不具有绝对客观性，B选项错误，其余三项均为建构主义核心观点。4.下列属于《中小学教育惩戒规则（试行）》中规定的一般教育惩戒的有（）A.点名批评B.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨C.暂停参加游览、校外集体活动等D.一节课堂教学时间内的教室内站立答案：ABD。解析：C选项暂停参加游览等校外集体活动属于较重教育惩戒，不符合题意。5.下列属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD。解析：以上四项均为教学过程的四大基本规律。三、判断题（共5题，每题1分，共5分）1.桐城市直属学校可以根据学生的考试成绩对班级学生进行排名并公开张贴。（）答案：×。解析：《未成年人学校保护规定》明确要求学校不得公开学生的考试成绩和排名。2.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。（）答案：√。解析：这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。3.学生具有向师性，因此教师的言行举止都会成为学生效仿的对象，这体现了教师劳动的示范性特点。（）答案：√。解析：教师劳动的示范性指教师的人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，学生的向师性决定了教师劳动的示范性特点。4.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是尊重的需要。（）答案：×。解析：马斯洛需要层次理论的最高层次是自我实现的需要。5.班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。（）答案：√。解析：符合《中小学班主任工作规定》对班主任的角色定位。四、简答题（共2题，每题5分，共10分）1.请结合桐城市“文化润校”的办学要求，谈谈中小学教师在教学中如何渗透中华优秀传统文化教育？答案：（1）深挖教材中的传统文化元素：结合语文、历史、道德与法治等学科教材内容，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化知识点，比如语文学科讲解古文时拓展桐城派散文内容，贴合本地文化特色，增强学生亲切感。（1分）（2）创新教学形式：通过开展主题班会、经典诵读、非遗制作体验、桐城歌学唱等活动，让学生在实践中感知传统文化魅力，避免生硬说教。（1分）（3）结合本地文化资源：利用桐城文庙、六尺巷、桐城派名人故居等资源组织研学活动，将中华优秀传统文化教育与本地文化传承结合，落实“文化润校”要求。（1分）（4）注重言传身教：教师自身提升传统文化素养，日常言行中渗透谦和礼让的六尺巷精神，给学生做好示范。（1分）（5）搭建展示平台：通过校园文化节、传统文化作品征集等活动，鼓励学生展示学习成果，强化学习获得感，形成长效渗透机制。（1分）2.简述如何培养学生的问题解决能力？答案：（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固记忆知识，提供多种变式促进知识概括，建立知识网络化结构。（1分）（2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科教授思维方法，外化思路进行显性教学，帮助学生掌握多种问题解决策略。（1分）（3）提供多种练习的机会：避免低水平的机械练习，注重练习质量，提高知识应用的灵活性。（1分）（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题、多角度提出假设、自我评价与反思，培养批判性思维。（1分）（5）训练逻辑思维能力：通过专门的思维训练活动，提升学生思维的流畅性、灵活性和独创性。（1分）五、案例分析题（共1题，5分）案例：桐城市某直属初中班主任李老师发现学生张某最近成绩下滑、上课走神，家访得知张某父母外出务工，跟随爷爷奶奶生活，学习缺乏监督，性格逐渐内向。李老师主动和张某结对，每天课后抽10分钟和他谈心，了解他的学习生活困难，还组织班级学习小组和张某共同开展课后学习活动，半个学期后，张某成绩回到班级中等水平，性格也开朗了很多。问题：请结合相关教育理论，分析李老师的做法遵循了哪些德育原则？答案：（1）疏导原则：李老师没有因为张某成绩下滑就批评他，而是主动谈心了解原因，循循善诱，调动学生的主动性。（1分）（2）尊重学生与严格要求学生相结合原则：李老师尊重张某的人格，理解他因家庭变故产生的情绪变化，同时通过学习小组对他的学习提出明确要求，做到严慈相济。（1分）（3）因材施教原则：李老师针对张某家庭特殊、性格内向的特点，采用结对帮扶、学习小组陪伴的个性化教育方式，符合学生的个性发展需求。（1分）（4）教育的一致性与连贯性原则：李老师通过家访了解张某家庭情况，主动和家长沟通，同时协调班级同学的力量，形成学校、家庭的教育合力，保证教育效果的连贯性。（1分）（5）依靠积极因素克服消极因素原则：李老师发现张某逻辑思维能力强、数学成绩好的优点，鼓励他在学习小组中分享解题技巧，帮助他树立自信心，用自身优点克服自卑、厌学的消极因素。（1分）学科专业知识部分（小学语文，满分60分）一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）1.下列词语中加点字的读音完全正确的一项是（）A.桐城（tóng）方苞（bāo）六尺巷（xiàng）谆谆教诲（zhūn）B.姚鼐（nǎi）鸿鹄（hào）马南邨（cūn）悻悻而去（xìng）C.刘大櫆（kuí）炽热（zhì）滕王阁（téng）潜移默化（qiǎn）D.桐城歌（gē）编纂（zuǎn）国子监（jiān）戛然而止（gá）答案：A。解析：B选项鸿鹄（hú），C选项炽热（chì）、潜移默化（qián），D选项国子监（jiàn）、戛然而止（jiá）。2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.义气相投恪尽职守再接再厉相形见拙B.仗义执言委屈求全墨守陈规人才倍出C.明火执仗世外桃源蛛丝马迹融会贯通D.食不裹腹走投无路饮鸠止渴谈笑风生答案：C。解析：A选项“义气相投”应为“意气相投”、“相形见拙”应为“相形见绌”；B选项“委屈求全”应为“委曲求全”、“墨守陈规”应为“墨守成规”、“人才倍出”应为“人才辈出”；D选项“食不裹腹”应为“食不果腹”、“饮鸠止渴”应为“饮鸩止渴”。3.下列句子中加点成语使用正确的一项是（）A.桐城派的散文简洁严整，读起来味同嚼蜡，深受后世读者喜爱。B.六尺巷的故事大家耳熟能详，其所蕴含的谦和礼让精神至今仍有重要的现实意义。C.在校园文化节上，同学们的表演精彩纷呈，让人忍俊不禁地笑了起来。D.这次期末考试，小明的语文成绩进步明显，老师表扬他应该立下海誓山盟，继续努力。答案：B。解析：A选项“味同嚼蜡”是贬义词，形容文章枯燥无味，不符合语境；C选项“忍俊不禁”和“笑了起来”语义重复；D选项“海誓山盟”多用于恋人之间的承诺，使用对象错误。4.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过开展“桐城派文学进校园”活动，让学生对本地的传统文化有了更深入的了解。B.能否落实“双减”政策要求，是减轻学生学业负担、提升学生综合素质的关键。C.桐城市教育局直属学校的全体教师都积极参与了本次岗位大练兵活动。D.小学阶段的学生正处在价值观形成的关键时期，引导他们扣好人生第一粒扣子。答案：C。解析：A选项“通过”和“让”同时使用导致主语缺失，删去其一即可；B选项两面对一面，删去“能否”即可；D选项缺少谓语，应在“引导”前加“要”。5.下列文学常识表述错误的一项是（）A.方苞的《狱中杂记》《左忠毅公逸事》都是桐城派散文的代表作品。B.《论语》是儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的语录体著作。C.鲁迅的《朝花夕拾》是一部短篇小说集，《从百草园到三味书屋》就选自其中。D.《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里的著名儿童文学短篇小说。答案：C。解析：《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，不是短篇小说集。6.姚鼐提出的桐城派散文创作核心理论是（）A.义法说B.神气说C.义理、考据、辞章相统一D.性灵说答案：C。解析：方苞提出“义法”说，刘大櫆提出“神气”说，姚鼐提出“义理、考据、辞章”三者相统一的散文创作理论，性灵说是袁枚提出的诗歌创作理论。7.下列关于义务教育语文课程标准（2022年版）的表述错误的是（）A.语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。B.第一学段（1-2年级）要求学生认识常用汉字1600左右，其中800左右会写。C.小学语文课程应坚持工具性和人文性相统一。D.第三学段（5-6年级）学生的课外阅读总量不少于100万字。答案：D。解析：第三学段课外阅读总量不少于145万字。8.下列诗句中描写桐城地域文化的是（）A.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。B.黄山四千仞，三十二莲峰。C.昔年闻说桐城好，大雅于今尚未衰。D.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。答案：C。解析：A描写杭州西湖，B描写黄山，D描写苏州寒山寺，C明确提到桐城，是赞美桐城文化的诗句。9.小学语文识字教学的核心是（）A.教学生认识汉字的字形B.教学生读准汉字的字音C.教学生理解汉字的字义D.教学生掌握汉字的音形义答案：D。解析：识字教学的核心是让学生掌握汉字的音、形、义，做到会读、会写、会用。10.下列关于习作教学的表述错误的是（）A.第一学段主要训练写话能力，第二、三学段训练习作能力。B.习作教学要引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。C.习作评价要只关注学生的习作结果，不需要关注修改过程。D.要鼓励学生多观察生活，积累习作素材。答案：C。解析：习作评价既要关注习作结果，也要关注习作的修改过程，重视学生的修改态度和修改习惯。二、古诗文默写（共5题，每空1分，共5分）1.谁知盘中餐，______。（李绅《悯农》）答案：粒粒皆辛苦2.洛阳亲友如相问，______。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）答案：一片冰心在玉壶3.______，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）答案：随风潜入夜4.先天下之忧而忧，______。（范仲淹《岳阳楼记》）答案：后天下之乐而乐5.______，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）答案：山重水复疑无路三、阅读理解题（共2篇，20分）（一）文言文阅读（10分）阅读方苞《左忠毅公逸事》选段，回答问题。先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿，一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺。庑下一生伏案卧，文方成草。公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。”1.解释下列加点的词（4分）（1）从数骑出从：______答案：使……跟随，带领（2）微行入古寺微行：______答案：高官隐藏身份改装出行（3）文方成草方：______答案：刚刚（4）即面署第一署：______答案：签署，评定2.翻译文中划线句子（3分）公阅毕，即解貂覆生，为掩户。答案：左公看完史可法的文章，就脱下自己的貂皮大衣盖在书生身上，还替他关上了房门。3.结合选段内容，分析左光斗的人物形象（3分）答案：左光斗是一个爱惜人才、知人善任、礼贤下士的官员形象（1分）。他在风雪天看到寒窗苦读的史可法，主动脱下貂皮大衣为他遮盖，体现了对人才的怜惜（1分）；看到史可法的文章后直接评定他为第一名，还称史可法是唯一能继承自己志向的人，体现了他慧眼识才、知人善任的特点（1分）。（二）现代文阅读（10分）阅读《六尺巷的守望》选段，回答问题。六尺巷坐落在桐城老城的西南隅，不长，百米左右，宽不过六尺，青石板铺就的路面被岁月磨得发亮，两侧的灰砖院墙爬满了青藤，站在巷口往里看，幽深的巷子仿佛连着数百年前的那段往事。清康熙年间，桐城人张英官至文华殿大学士兼礼部尚书。老家的府邸和吴家为邻，两家院落之间有条巷子，供双方出入使用。后来吴家要建新房，想占这条路，张家人不同意，双方争执不下，将官司打到了县衙。县官考虑到两家都是名门望族，不敢轻易了断。张家人一气之下写了封加急信送给张英，要他出面解决。张英看了信，觉得应该谦让邻里，便在回信里写了四句话：“千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人看完，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也主动让出三尺房基地，六尺巷便由此得名。如今的六尺巷，已经成为桐城的文化符号，每天都有来自全国各地的游客慕名而来，走在窄窄的巷子里，伸手就能摸到两侧的院墙，指尖传来的是砖石的微凉，心里升腾起的却是谦和礼让的暖意。不少家长带着孩子来这里，就是为了给孩子讲一讲六尺巷的故事，让谦和礼让的种子在孩子的心里生根发芽。1.文章第一段的环境描写有什么作用？（3分）答案：第一段描写了六尺巷的位置、长度、宽度、路面和两侧院墙的特点，营造出古朴幽深的氛围（1分），引出下文对六尺巷由来的介绍，为全文奠定了厚重的文化基调（2分）。2.张英的回信体现了怎样的精神品质？结合文章内容简要分析（3分）答案：体现了他谦和礼让、胸怀宽广、不恃权凌人的精神品质（1分）。他在家人因为宅基地和邻居起争执的时候，没有利用自己的官职打压对方，反而主动劝说家人让出三尺地，用大度化解了邻里矛盾，最终形成了六尺巷的佳话（2分）。3.为什么说六尺巷“已经成为桐城的文化符号”？结合文本和生活实际谈谈你的理解（4分）答案：六尺巷承载着桐城人谦和礼让的传统文化精神，是桐城地域文化的典型代表（1分）；六尺巷蕴含的谦让、和谐的相处理念，不仅是桐城人的精神财富，也是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有跨越时代的价值（1分）；现在六尺巷成为文化旅游景点，各地游客来到这里感受和传播这种谦和礼让的精神，让六尺巷成为了桐城文化的名片，因此成为了桐城的文化符号（2分）。四、教学设计题（共15分）请结合义务教育语文课程标准（2022年版）的要求，为三年级课文《司马光》写一份完整的课时教学设计，要求包括教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计四个部分。答案：1.教学目标（3分）（1）文化自信：通过学习司马光砸缸救人的故事，感受古人的机智勇敢，体会中华传统智慧的魅力，提升对中华优秀传统文化的认同感。（2）语言运用：认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个汉字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（3）思维能力：能借助注释理解课文内容，梳理故事的起因、经过、结果，学习司马光遇事冷静、机智解决问题的思维品质。（4）审美创造：体会文言文简洁凝练的语言美，感受故事中蕴含的人性美。2.教学重难点（2分）（1）教学重点：掌握生字词，正确流利朗读课文，理解课文内容。（2）教学难点：体会文言文的语言特点，学习司马光遇事冷静、机智勇敢的品质。3.教学过程（8分）（1）导入（1分）：提问“大家有没有听过古代小朋友机智救人的故事？今天我们就来认识一位古代的聪明小朋友——司马光”，板书课题，介绍司马光的基本信息。（2）初读感知（2分）：教师范读课文，提示学生注意字音和停顿；学生自由朗读课文，圈出生字借助拼音认读，教师重点指导“跌、瓮”等易错字读音；指名学生朗读课文，纠正停顿错误，指导学生读准