高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测提分及答案(历年真题)

高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测提分及答案(历年真题)1.高等教育心理学研究的核心对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高校的德育心理D.高校的心理健康教育答案：A，解析：高等教育心理学围绕高校教育教学活动展开，核心研究对象是大学生的学习心理，同时覆盖高校教师教学心理、高校德育心理等内容，大学生作为高等教育的主体，其学习活动与规律是研究的核心。2.大学生自我意识发展的核心是（）A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.投射自我答案：C，解析：个体自我意识发展依次经历生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期基本成熟），进入青年期后开始向心理自我发展，大学生阶段个体开始主动探索自身人格特质、内心体验，心理自我成为自我意识发展的核心。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动不断进行自我认识与反思调节的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D，解析：教学监控能力是指教师为保证教学达到预期目标，将教学活动本身作为意识对象，在整个教学过程中不断进行主动计划、检查、评价、反馈、控制调节的能力，核心特征就是对教学活动的自我反思与调整，符合题干描述。4.学生学习英语发音时，对“bend”和“band”的发音差异容易混淆，原有发音规则的学习对新单词发音区分产生阻碍，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.具体迁移答案：B，解析：负迁移指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，题干中已有发音知识的学习干扰了新单词发音的区分，产生了阻碍效果，属于负迁移。1.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由哪些内驱力构成？（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部内驱力答案：ABC，解析：奥苏伯尔将学校情境中的成就动机划分为三类：认知内驱力指向学习任务本身，是源于好奇心、求知欲的内部动机；自我提高内驱力是个体凭借自身能力赢得相应地位、尊严的需要，属于外部动机；附属内驱力是学生为获得教师、家长等长辈的认可接纳而努力学习的需要，也属于外部动机。2.大学生人际交往中常见的心理障碍有（）A.自卑B.孤独C.嫉妒D.猜疑答案：ABCD，解析：大学生正处于自我探索与社会交往的关键期，常见的人际交往心理障碍包括自卑心理、孤独心理、嫉妒心理、猜疑心理、羞怯心理、自我中心等，四项均符合描述。3.创造性思维的核心特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性答案：ABC，解析：创造性思维以发散思维为核心，发散思维的三个核心特征分别是：流畅性，指单位时间内发散出的观念数量越多，流畅性越高；变通性，指思维能够灵活转换角度，触类旁通，不拘泥于固定框架；独特性，指能够产生新颖独特、与众不同的观念，是创造性思维的核心标志。1.耶克斯-多德森定律表明，学习任务越难，越需要高动机水平才能获得好成绩。（）答案：错误。耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。针对不同难度的任务，最佳动机水平存在差异：学习任务越简单，最佳动机水平越高；学习任务越复杂困难，最佳动机水平越低，高动机反而会增加焦虑，降低学习效率。2.变式是概念教学中常用的方法，本质是变换非本质特征突出本质特征。（）答案：正确。变式指通过变换同类事物的非本质特征，调整观察事物的角度，突出事物的本质属性，帮助学习者排除无关特征的干扰，更准确地掌握概念的本质，是概念教学中最常用的有效方法之一。3.定势对问题解决只有消极影响，没有积极作用。（）答案：错误。定势是重复先前操作形成的心理准备状态，在问题情境不变时，定势可以帮助学习者快速调用已有方法解决问题，提高解决效率，具有积极作用；只有当问题情境发生改变，定势才会限制新思路的产生，阻碍问题解决，产生消极作用，因此定势既有积极影响也有消极影响。简述大学生学习动机的特点。答案：第一，学习动机的多元性，大学生的学习动机分为多个层次，包括求知探索的内部动机、获得文凭学位的外部动机、赢得社会地位的成就动机、报答家庭的回报动机等，不同学生动机结构差异较大，呈现多元化特征。第二，学习动机的间接性，相比中小学阶段直接近景性学习动机，大学生的学习动机更多偏向间接远景性，更多关注学习对个人未来发展、职业规划的价值，长期的远景性动机占主导地位。第三，学习动机的社会性，大学生更加关注学习对社会发展、个人社会价值实现的作用，随着年级升高，学习动机的社会性不断增强。第四，学习动机的职业化，进入大学后专业学习成为核心，大学生的学习动机逐渐和未来职业发展绑定，越来越关注专业学习对职业能力提升的价值，职业化特征明显。简述维纳的归因理论对教育的启示。答案：维纳将人们对行为成败的原因归纳为三个维度六个因素：三个维度分别是内部-外部、稳定-不稳定、可控-不可控；六个常见因素包括能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。该理论对教育的启示主要有三点：第一，不同的归因方式会影响个体后续的行为动机，如果个体将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素，就会产生习得性无助，降低后续学习动机；如果将失败归因于不稳定、可控的努力因素，就会维持甚至提升后续学习的动机。第二，教师要引导学生形成积极的归因方式，对于取得好成绩的学生，引导他们将成功归因于自身的努力和能力，增强成就感和自信心；对于考试失利的学生，要引导他们将失败归因于努力不足、方法不当这类可控不稳定的因素，避免学生归因于能力不足，产生自卑和习得性无助。第三，归因训练可以帮助学生调整动机水平，改善学习行为，提升学习成绩，教师要根据学生的实际情况，长期开展归因引导，帮助学生形成健康的归因习惯。结合实际谈谈如何培养大学生的创造性思维。答案：创造性思维是指产生新颖独特有价值成果的思维活动，是高等教育培养人才的核心目标之一，培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：第一，营造鼓励创造的环境氛围。学校层面要改革传统的人才评价制度，改变以分数定高低的评价方式，重视学生创新能力的考察；教师在教学过程中要营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生提出不同的观点，允许学生出错，尊重学生的不同想法，不打压异见，比如在课堂讨论中，不预设唯一正确答案，鼓励学生从不同角度分析问题，对提出新颖观点的学生给予肯定，让学生敢于创造。第二，培养创造性的人格特质。创造性思维不仅和能力有关，也和人格特质有关，创造性高的个体往往具有好奇心强、独立性强、有恒心、敢于质疑的人格特质，教师要引导学生不迷信权威，敢于质疑书本和教师的观点，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，支持学生自主探索感兴趣的领域，不强制学生按照统一标准发展，保护学生的好奇心和求知欲，比如支持学生参与各类科创竞赛、创新创业项目，让学生在自主探索中锻炼创造性人格。第三，开展创造性思维训练，教授创造技法。在教学过程中，可以专门开展发散思维训练、头脑风暴训练，比如围绕一个开放性问题，组织学生开展头脑风暴，鼓励学生提出尽可能多的想法，不急于评价，训练思维的流畅性和变通性；还可以教授具体的创造技法，比如类比推理法、逆向思考法、缺点列举法等，让学生掌握创造的具体方法，提升创造能力。第四，开设专门的创造性课程，结合学科教学渗透创造性培养。高校可以开设创造力开发、创造性思维训练这类专门课程，系统培养学生的创造能力，同时在各个学科的日常教学中，改变传统的灌输式教学，采用探究式教学、项目式教学，让学生在自主探究解决问题的过程中，锻炼创造性思维，比如在专业课教学中，