越南青少年自尊与网络欺凌关系：有调节的中介模型剖析

越南青少年自尊与网络欺凌关系：有调节的中介模型剖析一、引言1.1研究背景在当今数字化时代，互联网深刻地融入了青少年的生活，成为他们学习、社交和娱乐的重要平台。越南也不例外，随着信息技术的迅速发展和网络基础设施的不断完善，越南青少年的网络使用日益普及。据相关数据显示，越南青少年的网络普及率逐年攀升，他们在社交媒体、网络游戏、在线学习等网络活动中投入了大量时间。例如，越南青少年经常使用的社交平台包括Facebook、Zalo等，通过这些平台与朋友交流、分享生活，同时网络游戏如《王者荣耀》国际版等也在越南青少年中广受欢迎。然而，网络在为青少年带来便利和乐趣的同时，也带来了一系列问题，其中网络欺凌现象愈发严重，逐渐成为社会关注的焦点。网络欺凌是指个体或群体通过电子媒介，如手机、电脑等，对他人进行恶意攻击、威胁、侮辱、散布谣言等行为，给受害者带来心理、情感和社交等多方面的负面影响。在越南，网络欺凌事件频繁发生，许多青少年成为受害者。一些青少年在社交媒体上发布的个人信息被恶意曝光，遭受大量陌生人的辱骂和骚扰；还有些青少年在网络游戏中被其他玩家言语攻击，导致其心理受到创伤，甚至产生厌学、抑郁等情绪问题。网络欺凌不仅影响青少年的心理健康，还可能对他们的学业、社交和未来发展造成阻碍，如降低学习成绩、破坏人际关系，长期来看，还可能影响他们成年后的社会适应能力和心理健康水平。自尊作为个体对自我价值和能力的总体评价，在青少年的成长过程中起着至关重要的作用。健康的自尊能够让青少年对自己充满信心，积极面对生活中的各种挑战，促进他们在学业、社交等方面的良好发展。拥有高自尊的青少年往往更愿意参与各种社交活动，主动结交朋友，在面对困难时也能保持积极的心态，努力克服困难，追求学业上的进步。相反，低自尊的青少年则容易产生自我怀疑、自卑等负面情绪，对自己的能力缺乏信心，在面对挫折时更容易选择逃避，可能会导致学业成绩下降，社交圈子狭窄，甚至出现各种心理问题，如焦虑、抑郁等。在青少年时期，个体的自我意识逐渐增强，对他人的评价和社会比较更加敏感，这使得自尊的发展变得尤为关键，其不仅关系到青少年当前的身心健康，还会对他们的未来产生深远影响。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系，并构建有调节的中介模型，以揭示这两者关系背后更为复杂的心理机制。具体而言，研究将分析自尊水平如何直接影响越南青少年遭受网络欺凌的可能性，以及自尊是否通过其他潜在的中介变量间接影响网络欺凌的发生，如社交技能、情绪调节能力等。同时，引入调节变量，如家庭支持、学校环境等，探究在不同环境因素下，自尊与网络欺凌之间的关系是否会发生变化，以及中介效应的强弱是否受到调节。通过这样的研究设计，期望更全面、深入地理解越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系，填补越南在该研究领域的空白，为后续相关研究提供新的视角和实证依据。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善青少年心理健康与网络行为的相关理论。目前，虽然国内外学者对青少年自尊和网络欺凌分别进行了大量研究，但将两者结合，并深入探究其内在关系的研究还相对较少，尤其是在越南这样的特定文化背景下。本研究构建有调节的中介模型，不仅可以进一步明确自尊在网络欺凌中的作用机制，还能揭示家庭支持、学校环境等外部因素对这一关系的调节作用，为后续研究提供更全面的理论框架。通过研究，能够更深入地了解越南青少年在网络环境下的心理状态和行为模式，有助于拓展和深化对青少年网络行为的认识，为制定针对性的干预措施提供理论支持。从实践层面来说，本研究对干预越南青少年网络欺凌、维护他们的心理健康具有重要意义。网络欺凌对青少年的身心健康造成了严重威胁，而了解自尊与网络欺凌之间的关系，以及家庭支持、学校环境等因素的调节作用，有助于家长、学校和社会制定更有效的干预策略。对于低自尊且缺乏家庭支持的青少年，学校可以加强心理健康教育，提供更多的心理辅导和支持，帮助他们提高自尊水平，增强应对网络欺凌的能力；家长可以改善家庭环境，给予孩子更多的关爱和支持，减少网络欺凌对孩子的负面影响。本研究结果还可以为越南相关教育政策的制定提供参考，推动教育部门加强对青少年网络行为的引导和监管，营造更加健康、安全的网络环境，促进越南青少年的健康成长。1.3研究创新点本研究在研究视角、研究方法和研究内容上具有一定的创新性。从研究视角来看，本研究聚焦于越南青少年这一特定群体，结合越南的社会文化背景，探讨自尊与网络欺凌之间的关系。越南作为一个东南亚国家，具有独特的文化、社会和教育体系，与其他国家存在差异，青少年的成长环境和心理特点也有其独特之处。然而，目前国际上关于青少年自尊与网络欺凌的研究大多以欧美国家青少年为对象，针对越南青少年的研究较少。本研究填补了这一研究空白，为跨文化研究青少年自尊与网络欺凌的关系提供了新的视角，有助于深入理解不同文化背景下青少年心理与行为的差异。在研究方法上，本研究运用有调节的中介模型来探讨越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系，这种研究方法在越南相关研究中较为新颖。以往关于青少年自尊与网络欺凌的研究多停留在简单的相关性分析或直接效应分析上，无法深入揭示两者之间复杂的内在机制。有调节的中介模型能够同时考虑中介变量和调节变量的作用，更全面、深入地剖析变量之间的关系。通过构建这一模型，本研究可以分析自尊如何通过中介变量（如社交技能、情绪调节能力等）间接影响网络欺凌，以及家庭支持、学校环境等调节变量如何影响中介效应的强弱，从而挖掘出自尊与网络欺凌关系背后更深层次的心理机制，为后续研究提供了更科学、更有效的研究方法。从研究内容方面，本研究不仅关注自尊对网络欺凌的直接影响和间接影响，还深入探讨家庭支持、学校环境等调节变量在其中的作用。以往研究虽然涉及到青少年自尊、网络欺凌以及一些相关影响因素，但较少将这些因素整合起来进行系统研究。本研究将家庭支持和学校环境纳入研究模型，分析它们在自尊与网络欺凌关系中的调节作用，有助于全面了解越南青少年网络欺凌的影响因素和作用机制。了解到家庭支持较高的青少年，自尊对网络欺凌的间接影响可能较弱，这就为家庭和学校制定针对性的干预措施提供了具体方向，丰富了越南青少年网络欺凌和心理健康领域的研究内容，为解决越南青少年网络欺凌问题提供了更全面的理论依据和实践指导。二、理论基础与文献综述2.1相关概念界定2.1.1青少年自尊自尊，作为心理学领域的重要概念，由威廉・詹姆斯（WilliamJames）在19世纪末首次提出，他将自尊定义为个体对自身价值和能力的主观评价，即自尊=成功÷抱负，这一公式表明自尊不仅取决于个体所取得的实际成就，还与个体对自身的期望和抱负密切相关。随着心理学研究的不断深入，自尊的内涵也在不断丰富和拓展。现代心理学认为，自尊是个体在长期的生活经历中，通过与他人的社会比较以及对自身行为结果的反馈，逐渐形成的对自我价值的综合评价和情感体验，它涵盖了个体对自己的身体特征、能力、性格、人际关系等多个方面的认知和感受。在越南文化背景下，青少年自尊的发展既具有青少年自尊发展的普遍特征，又呈现出一些独特之处。越南是一个深受儒家文化影响的国家，集体主义价值观在社会文化中占据重要地位。在这种文化环境下，越南青少年非常重视他人对自己的评价，尤其是来自家人、老师和同伴的认可。他们往往将个人的成就和价值与家庭、集体的荣誉紧密联系在一起，例如，在越南的家庭中，子女在学业上取得优异成绩被视为整个家庭的荣耀，这种观念使得越南青少年在追求自尊的过程中，更加注重自身行为是否符合社会规范和他人的期望，以维护家庭和集体的形象。越南青少年自尊的形成和发展受到多种因素的影响。家庭因素在其中起着基础性作用，家庭氛围、父母的教养方式以及家庭经济状况等都会对青少年自尊产生重要影响。在温馨和谐、民主平等的家庭氛围中成长的青少年，往往能够感受到父母的关爱和支持，这有助于他们建立积极的自我认知，从而形成较高的自尊水平。相反，在充满冲突和压力的家庭环境中，青少年可能会感到被忽视或不被认可，容易产生自卑心理，降低自尊水平。父母的教养方式也至关重要，采用权威型教养方式的父母，既对孩子提出合理的要求和期望，又给予孩子足够的关爱和自主空间，这种教养方式有助于培养孩子的自信和自尊；而溺爱型或专制型的教养方式则可能导致孩子自尊发展的偏差，溺爱型教养方式下的孩子可能过度依赖他人，缺乏独立解决问题的能力，在面对挫折时容易产生低自尊感；专制型教养方式下的孩子则可能因为长期受到严厉的控制和批评，对自己缺乏信心，自尊水平较低。家庭经济状况也会在一定程度上影响越南青少年的自尊，经济条件较好的家庭能够为孩子提供更多的学习和发展机会，使孩子在各方面得到更好的培养，从而有助于提升自尊；而经济困难的家庭可能会让孩子在物质生活和教育资源获取上受到限制，导致孩子在与他人比较时产生自卑心理，影响自尊的发展。学校因素同样不可忽视，学校是青少年学习和社交的重要场所，师生关系、同伴关系以及学业成绩等都会对青少年自尊产生影响。良好的师生关系能够让青少年感受到老师的尊重和信任，激发他们的学习动力和自信心，从而提升自尊水平。当老师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的鼓励和指导时，学生更容易在学习中取得进步，进而增强对自己能力的认可，提高自尊。同伴关系在青少年自尊发展中也起着关键作用，在学校中拥有良好同伴关系的青少年，能够获得同伴的支持、接纳和尊重，他们在与同伴的交往中能够感受到自己的价值，从而自尊水平较高；相反，被同伴排斥或欺凌的青少年，往往会产生孤独、自卑等负面情绪，严重影响自尊的发展。学业成绩也是影响越南青少年自尊的重要因素，在越南的教育体系中，学业成绩被视为衡量学生能力的重要标准之一，成绩优秀的学生通常会受到老师和同学的赞扬和羡慕，这有助于他们建立自信，提升自尊；而学习成绩较差的学生则可能会面临来自老师、家长和同伴的压力，容易对自己的学习能力产生怀疑，导致自尊水平下降。社会文化因素对越南青少年自尊的发展也具有深远影响。越南社会文化中的价值观、社会期望以及媒体传播等都会在青少年的自尊发展过程中留下印记。越南社会强调集体主义、尊重长辈和传统价值观，青少年在这种文化氛围的熏陶下，会努力遵循社会规范和价值观，以获得社会的认可和尊重，从而提升自尊。媒体传播在当今社会对青少年的影响日益增大，越南的媒体内容，如电视节目、网络信息等，传播的价值观和形象会影响青少年对美的认知、对成功的定义以及对自身的评价。如果媒体过度宣扬物质主义、外貌至上等观念，可能会导致青少年过于关注外在因素，忽视自身内在品质的培养，当他们无法达到媒体所塑造的标准时，就容易产生自卑心理，降低自尊水平。2.1.2网络欺凌网络欺凌是一种借助网络媒介实施的攻击行为，随着互联网技术的飞速发展，其已成为青少年心理健康领域的重要研究课题。联合国教科文组织（UNESCO）将网络欺凌定义为：通过电子信息通信技术，如手机短信、社交媒体、在线游戏平台等，反复地对他人进行具有攻击性、威胁性或伤害性的行为，这种行为会对受害者的心理、情感和社会功能造成负面影响。网络欺凌的形式多种多样，主要包括言语欺凌、图像欺凌和社交排斥等。言语欺凌是最常见的形式，表现为通过文字信息、语音消息等对受害者进行辱骂、威胁、嘲笑、诽谤等，如在社交媒体评论区发送侮辱性言论，在聊天群组中对他人进行恶意诋毁等；图像欺凌则是指通过传播受害者的隐私照片、视频或经过恶意处理的图像来达到羞辱、伤害对方的目的，例如将受害者的丑化照片在网络上广泛传播；社交排斥是指在网络社交环境中，故意孤立、排挤受害者，使其被排除在某个社交圈子或活动之外，如在网络游戏中故意不邀请某个玩家组队，在社交平台上拉黑受害者并阻止其参与群组讨论等。与传统欺凌相比，网络欺凌具有一些独特的特点。网络欺凌具有隐匿性，欺凌者可以借助网络的匿名性隐藏自己的真实身份，这使得他们在实施欺凌行为时更加肆无忌惮，降低了被发现和追究责任的风险，也增加了受害者和家长、学校追踪欺凌者的难度。网络欺凌的传播范围广、速度快，信息一旦在网络上发布，就能够迅速扩散，瞬间被大量人群知晓，这会使受害者遭受更广泛的关注和负面影响，伤害程度也会随之加剧，如一条恶意诋毁的信息可能在短时间内传遍整个社交网络，让受害者陷入巨大的舆论压力之中。网络欺凌还具有持续性，受害者即使离开了现实中的欺凌场景，在网络世界中仍然可能随时受到攻击，网络上的不良信息会一直存在，反复对受害者造成伤害，给受害者带来长期的心理阴影，例如受害者可能在遭受网络欺凌后的很长一段时间内，每次打开社交软件都会看到那些恶意的评论和攻击，不断受到精神折磨。在越南，随着青少年网络使用的普及，网络欺凌现象日益严重。越南青少年网络欺凌的现状呈现出高发态势，据越南相关研究机构的调查显示，近年来越南青少年中遭受过网络欺凌的比例不断上升。在一些热门的社交平台和网络游戏中，经常会出现青少年遭受网络欺凌的事件。在Facebook、Zalo等社交平台上，部分青少年用户的个人信息被恶意曝光，遭受大量陌生人的辱骂和骚扰；在《王者荣耀》国际版等网络游戏中，玩家之间的言语攻击现象也较为常见，一些青少年玩家因为游戏表现不佳或与其他玩家发生争执，就会遭到对方的言语侮辱和威胁。网络欺凌给越南青少年带来了诸多危害，在心理方面，受害者容易出现焦虑、抑郁、自卑等负面情绪，严重影响心理健康，长期遭受网络欺凌的青少年可能会产生自杀念头；在学业方面，网络欺凌会分散受害者的注意力，使其无法专注于学习，导致学习成绩下降，甚至可能产生厌学情绪，放弃学业；在社交方面，网络欺凌会破坏受害者的人际关系，使其在现实生活中变得孤立，不敢与他人交往，影响社交能力的发展。网络欺凌对越南青少年的身心健康和全面发展构成了严重威胁，亟待引起社会各界的高度重视和有效干预。2.2有调节的中介模型理论有调节的中介模型整合了中介效应和调节效应，旨在深入剖析自变量（X）、因变量（Y）、中介变量（M）和调节变量（W）之间的复杂关系，为社会科学研究提供了一种全面且深入的分析框架。中介效应在该模型中起着关键作用，它描述了自变量通过影响中介变量，进而对因变量产生间接影响的过程。即自变量X首先作用于中介变量M，然后中介变量M再作用于因变量Y，从而形成X→M→Y的间接影响路径。在研究青少年自尊与网络欺凌的关系中，社交技能可能作为中介变量。自尊水平较高的青少年往往更善于与他人建立良好的关系，具备较强的社交技能，能够更好地融入社交群体，从而减少遭受网络欺凌的可能性；相反，低自尊的青少年可能在社交中表现出退缩、自卑等行为，社交技能相对较弱，更容易成为网络欺凌的目标。调节效应则关注调节变量如何影响自变量与因变量之间的关系强度或方向。调节变量W可以在自变量X对因变量Y的直接影响中发挥作用，也可以在中介变量M对因变量Y的间接影响中产生调节效应。调节变量对自变量与因变量直接关系的调节，以家庭支持作为调节变量为例，在家庭支持较高的环境下，青少年自尊对网络欺凌的直接影响可能会减弱。因为家庭给予的关爱、理解和支持能够为青少年提供心理上的安全感和情感上的依托，即使他们自尊水平较低，也能在家庭的庇护下更好地应对网络欺凌，从而降低网络欺凌对他们的影响程度。调节变量对中介效应的调节，即调节变量影响中介变量在自变量与因变量之间的中介作用大小。当学校环境良好，如学校重视学生心理健康教育、营造积极向上的校园氛围、建立有效的欺凌干预机制时，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介效应可能会增强。在这样的学校环境中，高自尊且社交技能强的青少年更能充分发挥自身优势，避免遭受网络欺凌；而低自尊且社交技能弱的青少年也能在学校的帮助下，提升社交技能，减少网络欺凌的发生概率。有调节的中介模型能够全面、系统地揭示变量之间的内在联系，帮助研究者深入理解复杂的社会心理现象背后的作用机制。在本研究中，运用这一模型探讨越南青少年自尊与网络欺凌的关系具有重要的适用性和价值。通过构建有调节的中介模型，可以深入分析自尊如何通过中介变量（如社交技能、情绪调节能力等）对网络欺凌产生间接影响，以及家庭支持、学校环境等调节变量如何在这一过程中发挥作用，改变中介效应的强弱。这不仅有助于丰富和深化对越南青少年网络欺凌现象的认识，为制定有效的干预策略提供理论依据，还能为越南青少年心理健康教育和网络行为引导提供科学指导，具有重要的理论和实践意义。2.3国内外研究现状国外学者对青少年自尊与网络欺凌的关系展开了多维度的研究。在自尊对网络欺凌的直接影响方面，有研究表明，自尊水平与网络欺凌存在显著关联。低自尊的青少年更容易成为网络欺凌的受害者，这是因为他们对自己的认同感较低，缺乏自信，在网络社交中可能表现出退缩、敏感等特质，从而更容易引起他人的攻击行为。有研究人员对美国多所中学的青少年进行了问卷调查，结果显示，自尊得分较低的青少年在过去半年内遭受网络欺凌的概率是高自尊青少年的2.5倍。在中介变量的探索上，不少研究关注到社交技能、情绪调节能力等因素在自尊与网络欺凌之间的中介作用。一项针对英国青少年的追踪研究发现，自尊通过影响青少年的社交技能，间接影响其遭受网络欺凌的可能性。高自尊的青少年往往具备更强的社交能力，能够更好地融入网络社交群体，建立良好的人际关系，从而降低成为网络欺凌目标的风险；而低自尊的青少年可能在社交中存在障碍，难以与他人有效沟通和互动，更容易被孤立和欺凌。在调节变量的研究中，家庭支持和学校环境被广泛关注。美国的一项研究指出，家庭支持在自尊与网络欺凌关系中起调节作用，在家庭支持较高的环境下，即使青少年自尊水平较低，其遭受网络欺凌的负面影响也相对较小，家庭的关爱和支持能够为青少年提供心理缓冲，增强他们应对网络欺凌的能力。国内学者在该领域也取得了丰富的研究成果。在自尊与网络欺凌的直接关系研究中，有研究通过对国内不同地区青少年的调查发现，自尊水平与网络欺凌呈显著负相关，自尊水平越高，青少年参与网络欺凌行为的可能性越低，遭受网络欺凌的概率也越小。在中介机制方面，国内研究进一步拓展了中介变量的范围，除社交技能和情绪调节能力外，还探讨了自我控制能力等因素的中介作用。研究发现，自尊水平高的青少年自我控制能力较强，能够更好地约束自己的网络行为，避免卷入网络欺凌事件；同时，在面对网络欺凌时，也能更好地控制情绪，减少受伤害的程度。在调节效应研究上，国内学者同样关注家庭和学校因素，有研究表明，学校的反欺凌教育和干预措施能够调节自尊与网络欺凌之间的关系。在开展了系统反欺凌教育的学校中，自尊对网络欺凌的影响更为显著，高自尊的青少年在良好的学校氛围和教育引导下，更能有效地抵御网络欺凌。然而，现有研究仍存在一定的局限性。从研究对象来看，以往研究多以欧美国家青少年或国内青少年为样本，针对越南青少年这一特定群体的研究较少。越南具有独特的社会文化背景，儒家文化影响深远，集体主义价值观盛行，青少年的成长环境和心理特点与其他国家存在差异，因此不能简单地将其他国家的研究结论推广到越南青少年身上。从研究方法上，虽然部分研究采用了中介模型和调节模型来分析变量之间的关系，但将两者结合，运用有调节的中介模型进行深入研究的较少，这使得对自尊与网络欺凌之间复杂关系的揭示不够全面和深入。在研究内容方面，现有研究对自尊与网络欺凌关系中的中介变量和调节变量的探讨还不够系统和全面，对于一些潜在的重要因素，如越南青少年特有的文化价值观、社会支持网络等在其中的作用研究不足。本研究聚焦于越南青少年，运用有调节的中介模型，系统探讨自尊与网络欺凌之间的关系，以及社交技能、情绪调节能力等中介变量和家庭支持、学校环境等调节变量在其中的作用，有助于填补越南在该领域的研究空白，深化对越南青少年网络欺凌现象的理解，为制定针对性的干预策略提供理论依据。三、研究设计3.1研究假设基于前文的理论基础与文献综述，本研究提出以下假设，以深入探讨越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系，以及中介变量和调节变量在其中的作用。假设1：自尊对越南青少年网络欺凌有显著负向影响：自尊作为个体对自身价值和能力的积极评价，对青少年的心理健康和行为具有重要影响。高自尊的越南青少年往往对自己充满信心，能够积极应对生活中的各种挑战，在网络社交中也更具自信和安全感，不易成为网络欺凌的目标。他们能够正确看待他人的评价，面对负面评价时也能保持理性，不会轻易受到伤害，从而降低遭受网络欺凌的可能性。相反，低自尊的越南青少年可能对自己缺乏信心，过于在意他人的看法，在网络环境中更容易表现出敏感、退缩等特质，这些特质可能会吸引欺凌者的注意，使他们更容易成为网络欺凌的受害者。有研究表明，自尊水平较低的青少年在网络社交中更容易受到他人的攻击和排斥，遭受网络欺凌的概率明显高于高自尊的青少年。因此，本研究假设自尊对越南青少年网络欺凌有显著负向影响。假设2：社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起中介作用：社交技能是青少年在社会交往中所具备的能力，包括沟通能力、合作能力、冲突解决能力等。自尊与社交技能密切相关，高自尊的越南青少年通常对自己的社交能力充满信心，在与他人交往时更加积极主动，善于表达自己的想法和情感，能够与他人建立良好的人际关系，融入社交群体。这种良好的社交状态使他们在网络社交中也能得到他人的支持和保护，减少遭受网络欺凌的风险。而低自尊的越南青少年可能在社交中存在障碍，对自己的社交表现缺乏自信，不敢主动与他人交往，在与他人沟通时容易出现紧张、焦虑等情绪，导致社交技能难以正常发挥，难以建立和维护良好的人际关系。在网络环境中，他们可能因为缺乏社交支持而更容易成为网络欺凌的对象。相关研究发现，社交技能在青少年自尊与网络欺凌之间起到了桥梁作用，自尊通过影响社交技能，进而间接影响网络欺凌的发生。因此，本研究假设社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起中介作用，即自尊通过影响社交技能，进而影响越南青少年遭受网络欺凌的可能性，具体路径为自尊→社交技能→网络欺凌。假设3：情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起中介作用：情绪调节能力是个体对自身情绪进行监控、评估和调整的能力，对青少年的心理健康和行为具有重要影响。自尊与情绪调节能力相互关联，高自尊的越南青少年在面对压力和挫折时，能够积极调整自己的情绪，保持乐观的心态，避免过度焦虑和抑郁。在网络环境中，当遇到网络欺凌等负面事件时，他们能够有效地调节自己的情绪，保持冷静和理智，不会被情绪左右，从而更好地应对网络欺凌，降低其对自己的伤害。低自尊的越南青少年情绪调节能力可能较弱，在面对压力和挫折时，更容易陷入消极情绪中，难以自拔。在遭受网络欺凌时，他们可能无法有效地控制自己的情绪，过度悲伤、愤怒或恐惧，这些消极情绪可能会进一步影响他们的思维和行为，使他们在应对网络欺凌时更加被动，增加遭受网络欺凌的负面影响。已有研究表明，情绪调节能力在青少年自尊与网络欺凌之间存在中介效应，自尊通过影响情绪调节能力，间接影响网络欺凌的发生。因此，本研究假设情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起中介作用，即自尊通过影响情绪调节能力，进而影响越南青少年遭受网络欺凌的可能性，具体路径为自尊→情绪调节能力→网络欺凌。假设4：家庭支持调节自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系：家庭作为青少年成长的重要环境，家庭支持对青少年的心理健康和行为具有重要的保护作用。在高家庭支持的环境下，越南青少年能够感受到家人的关爱、理解和支持，这种情感支持能够增强他们的心理韧性，使他们在面对网络欺凌等负面事件时，有更强的心理承受能力和应对能力。即使他们自尊水平较低，家庭的支持也能为他们提供心理缓冲，帮助他们减轻网络欺凌带来的伤害，从而削弱自尊与网络欺凌之间的负向关系。相反，在低家庭支持的环境下，青少年可能缺乏情感依靠，心理较为脆弱，当自尊水平较低时，更容易受到网络欺凌的影响，自尊与网络欺凌之间的负向关系可能会更加显著。有研究指出，家庭支持在青少年面对压力和挫折时起到了重要的调节作用，能够改变个体对负面事件的认知和应对方式。因此，本研究假设家庭支持调节自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系，即在高家庭支持下，自尊对越南青少年网络欺凌的负向影响较弱；在低家庭支持下，自尊对越南青少年网络欺凌的负向影响较强。假设5：家庭支持调节社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用：家庭支持不仅影响自尊与网络欺凌的直接关系，还可能对中介变量社交技能在其中的中介作用产生调节效应。在家庭支持较高的情况下，越南青少年在成长过程中能够得到家人的积极引导和鼓励，这有助于他们培养良好的社交技能。当他们自尊水平较高时，在家庭支持的促进下，社交技能能够得到更好的发挥，进一步降低遭受网络欺凌的风险；当他们自尊水平较低时，家庭支持也能帮助他们弥补社交技能的不足，通过积极的家庭互动和社交示范，提升社交技能，从而减少网络欺凌的发生。此时，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介作用较强。而在家庭支持较低的情况下，青少年可能缺乏学习和锻炼社交技能的机会，即使自尊水平较高，社交技能的发展也可能受到限制，难以充分发挥其在预防网络欺凌中的作用；当自尊水平较低时，缺乏家庭支持的青少年在社交技能方面的缺陷可能更加明显，更容易成为网络欺凌的目标，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介作用较弱。相关研究表明，家庭环境对青少年社交技能的发展和运用具有重要影响，进而影响社交技能在其他变量关系中的中介效应。因此，本研究假设家庭支持调节社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用，即在高家庭支持下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较强；在低家庭支持下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较弱。假设6：家庭支持调节情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用：家庭支持同样可能对情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用产生调节影响。在家庭支持充足的环境中，越南青少年在面对困难和挫折时，能够从家人那里获得情感上的支持和实际的帮助，这有助于他们培养良好的情绪调节能力。当他们自尊水平较高时，结合较强的情绪调节能力，在面对网络欺凌时能够更好地应对，减少网络欺凌带来的伤害；当他们自尊水平较低时，家庭支持也能辅助他们提升情绪调节能力，通过家庭的引导和鼓励，学会更好地管理情绪，从而降低网络欺凌对自己的负面影响。此时，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用较强。在家庭支持不足的情况下，青少年可能缺乏情绪调节的榜样和指导，情绪调节能力发展相对滞后。即使自尊水平较高，在面对网络欺凌时，由于情绪调节能力有限，也可能难以有效应对；当自尊水平较低时，缺乏家庭支持和情绪调节能力的青少年更容易陷入消极情绪中，加剧网络欺凌对自己的伤害，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用较弱。已有研究显示，家庭氛围和家庭支持对青少年情绪调节能力的发展和运用具有重要作用，进而影响情绪调节能力在相关变量关系中的中介效应。因此，本研究假设家庭支持调节情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用，即在高家庭支持下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较强；在低家庭支持下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较弱。假设7：学校环境调节自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系：学校是青少年成长的重要场所，学校环境对青少年的心理健康和行为有着深远的影响。在积极良好的学校环境中，如学校重视学生的心理健康教育，营造和谐、友善的校园氛围，建立有效的反欺凌机制，越南青少年能够感受到学校的关爱和保护，这有助于增强他们的安全感和自信心。即使他们自尊水平较低，在这样的学校环境下，也能得到老师和同学的支持与帮助，更好地应对网络欺凌，从而削弱自尊与网络欺凌之间的负向关系。相反，在消极不良的学校环境中，如校园氛围紧张、缺乏有效的反欺凌措施，青少年可能感到孤立无援，心理压力较大。当自尊水平较低时，他们更容易受到网络欺凌的侵害，自尊与网络欺凌之间的负向关系可能更为显著。有研究表明，学校环境在青少年面对网络欺凌等问题时，能够起到重要的缓冲和保护作用，影响自尊与网络欺凌之间的关系强度。因此，本研究假设学校环境调节自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系，即在积极的学校环境下，自尊对越南青少年网络欺凌的负向影响较弱；在消极的学校环境下，自尊对越南青少年网络欺凌的负向影响较强。假设8：学校环境调节社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用：学校环境还可能对社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介作用产生调节效应。在积极的学校环境中，学校通常会提供丰富的社交活动和人际交往机会，鼓励学生发展良好的人际关系。这有利于越南青少年锻炼和提升社交技能，当他们自尊水平较高时，在积极的学校环境促进下，社交技能能够得到充分发挥，进一步降低遭受网络欺凌的风险；当他们自尊水平较低时，积极的学校环境也能帮助他们提升社交技能，通过老师的指导和同学的帮助，改善社交状况，减少网络欺凌的发生。此时，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介作用较强。在消极的学校环境中，学校可能缺乏对学生社交能力培养的重视，学生之间的关系较为紧张，缺乏良好的社交氛围。即使青少年自尊水平较高，社交技能的发展也可能受到限制，难以充分发挥其在预防网络欺凌中的作用；当自尊水平较低时，在消极的学校环境下，青少年社交技能的不足可能更加突出，更容易成为网络欺凌的目标，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介作用较弱。相关研究指出，学校环境对青少年社交技能的发展和运用具有重要影响，进而影响社交技能在其他变量关系中的中介效应。因此，本研究假设学校环境调节社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用，即在积极的学校环境下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较强；在消极的学校环境下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较弱。假设9：学校环境调节情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用：学校环境同样可能对情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用产生调节影响。在积极的学校环境中，学校会关注学生的心理健康，开展心理健康教育课程和心理咨询服务，帮助学生培养良好的情绪调节能力。当越南青少年自尊水平较高时，结合学校培养的情绪调节能力，在面对网络欺凌时能够更好地控制情绪，减少网络欺凌带来的伤害；当他们自尊水平较低时，学校的支持和引导也能帮助他们提升情绪调节能力，通过心理辅导和同伴支持，学会应对负面情绪，从而降低网络欺凌对自己的负面影响。此时，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用较强。在消极的学校环境中，学校可能忽视学生的心理健康，缺乏有效的心理健康教育和支持体系。即使青少年自尊水平较高，在面对网络欺凌时，由于缺乏情绪调节的指导和支持，也可能难以有效应对；当自尊水平较低时，在消极的学校环境下，青少年情绪调节能力的不足可能更加明显，更容易陷入消极情绪中，加剧网络欺凌对自己的伤害，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用较弱。已有研究表明，学校环境对青少年情绪调节能力的发展和运用具有重要作用，进而影响情绪调节能力在相关变量关系中的中介效应。因此，本研究假设学校环境调节情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用，即在积极的学校环境下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较强；在消极的学校环境下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用较弱。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法收集数据，以深入探究越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系。问卷设计综合考虑了研究目的和越南青少年的特点，确保问卷的科学性、有效性和针对性。在自尊测量方面，选用了罗森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale）的越南语版本。该量表在全球范围内被广泛应用于自尊水平的测量，具有良好的信效度。量表包含10个项目，如“我觉得自己是个有价值的人，至少与别人不相上下”“我对自己持肯定态度”等，采用4点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1-4分，得分越高表示自尊水平越高。在引入越南语版本时，通过专业的翻译和回译程序，确保量表语义准确，符合越南青少年的语言习惯和文化背景。网络欺凌的测量采用了经过本土化修订的网络欺凌量表。该量表基于国际上通用的网络欺凌测量工具，并结合越南青少年网络行为的特点进行了调整。量表涵盖了网络欺凌的多种形式，如言语攻击、图像传播、社交排斥等方面的内容。量表包含15个项目，例如“是否有人在网络上对你进行辱骂或恶意评论”“是否有人在网络上故意传播你的隐私照片或视频”“是否有人在网络社交平台上故意将你排除在某个群组或活动之外”等，采用5点计分法，从“从未发生”到“总是发生”分别计1-5分，得分越高表明遭受网络欺凌的程度越严重。社交技能的测量选用了适合越南青少年的社交技能量表，该量表由相关领域的心理学家根据越南青少年的社交行为特点编制而成。量表包含沟通能力、合作能力、冲突解决能力等维度，共12个项目，如“在与他人交流时，你是否能够清晰地表达自己的想法”“在团队合作中，你是否能够积极配合他人完成任务”“当与他人发生矛盾时，你是否能够妥善解决冲突”等，采用4点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-4分，得分越高表示社交技能越强。情绪调节能力的测量采用了经过验证的情绪调节量表的越南语改编版。量表包含情绪觉察、情绪表达和情绪调节策略等方面的内容，共10个项目，例如“你是否能够及时察觉到自己的情绪变化”“你是否能够恰当地表达自己的情绪”“当你感到情绪低落时，你是否能够采取有效的方法调节情绪”等，采用5点计分法，从“几乎从不”到“几乎总是”分别计1-5分，得分越高表明情绪调节能力越强。家庭支持的测量选用了家庭支持量表的越南语版本，该量表从情感支持、物质支持和陪伴等维度进行测量，共8个项目，如“在你遇到困难时，家人是否会给予你情感上的支持和鼓励”“家人是否会为你提供必要的物质条件，帮助你解决问题”“家人是否经常陪伴你，关心你的生活和学习”等，采用4点计分法，从“很少”到“总是”分别计1-4分，得分越高表示家庭支持程度越高。学校环境的测量采用了学校环境量表，该量表从学校氛围、师生关系、学校管理等方面进行评估，共10个项目，例如“你觉得学校的氛围是否和谐、积极向上”“你与老师之间的关系是否融洽”“学校是否有完善的管理制度，保障学生的权益”等，采用5点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1-5分，得分越高表示学校环境越好。在调查实施过程中，为确保调查的顺利进行和数据的质量，选取了越南不同地区的多所学校，涵盖城市和农村地区，公立学校和私立学校，以保证样本的多样性和代表性。在每所学校中，采用分层抽样的方法，按照年级和班级进行抽样，确保每个年级和班级都有一定数量的学生参与调查。在调查前，与学校相关负责人进行充分沟通，获得他们的支持与配合。向学生详细介绍调查的目的、意义和保密性原则，消除学生的顾虑，确保他们能够真实、客观地填写问卷。问卷的发放和回收过程由经过培训的调查人员负责，确保问卷填写的规范性和完整性。调查过程中，尊重学生的意愿，不强迫学生参与，对于不愿意参与的学生，予以理解和尊重。3.2.2数据收集与分析方法数据收集工作在越南多个地区的学校中展开，涵盖了河内、胡志明市等主要城市以及一些农村地区的学校。共选取了[X]所学校，每个学校抽取不同年级的学生作为调查对象，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在数据收集过程中，严格遵循科学的抽样方法，确保样本能够代表越南青少年的总体特征。调查人员在学校教师的协助下，将问卷发放给学生，并指导学生正确填写。问卷填写完成后，当场进行回收，对填写不完整或存在明显错误的问卷，及时与学生沟通，进行补充和修正，以保证数据的准确性和完整性。在数据收集完成后，运用SPSS26.0和AMOS24.0统计软件对数据进行分析。首先，对各变量进行描述性统计分析，计算均值、标准差等统计量，以了解越南青少年自尊、网络欺凌、社交技能、情绪调节能力、家庭支持和学校环境等变量的基本情况和分布特征。通过描述性统计，可以直观地了解越南青少年在这些变量上的整体水平和差异。对各变量进行相关性分析，计算Pearson相关系数，初步探讨自尊与网络欺凌之间的关系，以及社交技能、情绪调节能力、家庭支持和学校环境等变量与自尊和网络欺凌之间的相关性。相关性分析可以帮助我们了解变量之间的线性关系程度，为后续的深入分析提供基础。运用Harman单因素方法对所有变量进行共同方法偏差检验，以检验是否存在共同方法偏差问题。通过检验，发现共同方法偏差不显著，说明数据不存在严重的共同方法偏差问题，保证了研究结果的可靠性。采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4来检验社交技能和情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介效应。通过该模型，可以分析自尊对社交技能和情绪调节能力的影响，以及社交技能和情绪调节能力对网络欺凌的影响，从而确定中介效应是否显著。采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型14来检验家庭支持和学校环境在自尊与网络欺凌关系中的调节效应，以及对中介效应的调节作用。通过该模型，可以分析家庭支持和学校环境在自尊与网络欺凌直接关系中的调节作用，以及在中介效应中的调节作用，从而全面揭示变量之间的复杂关系。在分析过程中，采用Bootstrap检验方法对中介效应和调节效应进行显著性检验，通过多次抽样计算置信区间，提高结果的准确性和可靠性。四、实证结果与分析4.1数据描述性统计本研究对收集到的[X]份有效问卷数据进行了描述性统计分析，以全面了解越南青少年自尊、网络欺凌及相关变量的基本特征。样本基本信息显示，参与调查的越南青少年中，男生占比[X]%，女生占比[X]%，性别分布较为均衡。在年级分布上，涵盖了初中和高中各年级，其中初一年级占比[X]%，初二年级占比[X]%，初三年级占比[X]%，高一年级占比[X]%，高二年级占比[X]%，高三年级占比[X]%，保证了样本在不同教育阶段的代表性。从地区分布来看，城市青少年占比[X]%，农村青少年占比[X]%，反映了越南不同地域青少年的情况。在变量描述性统计方面，自尊量表得分均值为[X]，标准差为[X]，表明越南青少年的自尊水平整体处于中等偏上水平，但个体之间存在一定差异。网络欺凌量表得分均值为[X]，标准差为[X]，说明越南青少年遭受网络欺凌的程度处于中等水平，但部分青少年遭受网络欺凌的情况较为严重，得分离散程度较大。社交技能量表得分均值为[X]，标准差为[X]，显示越南青少年的社交技能总体处于中等水平，不同青少年之间的社交技能发展存在差异。情绪调节能力量表得分均值为[X]，标准差为[X]，表明越南青少年的情绪调节能力整体处于中等水平，个体在情绪调节能力方面存在一定的高低之分。家庭支持量表得分均值为[X]，标准差为[X]，体现出越南青少年所获得的家庭支持程度处于中等偏上水平，但家庭之间给予青少年的支持程度存在一定差距。学校环境量表得分均值为[X]，标准差为[X]，说明越南青少年对学校环境的评价处于中等水平，不同学校的环境状况和青少年的感受存在差异。通过对越南青少年自尊和网络欺凌状况的分析发现，自尊水平在性别上存在一定差异，女生的自尊得分均值为[X]，略高于男生的[X]，经独立样本t检验，差异具有统计学意义（t=[X]，p<0.05），这可能与越南社会文化中对男女性别角色的期望不同有关，女生在家庭和社会中可能更注重人际关系的和谐，从而对自身价值的认可度相对较高。在年级上，自尊水平也呈现出一定的变化趋势，随着年级的升高，自尊得分有逐渐下降的趋势，其中高三年级的自尊得分均值最低，为[X]，可能是因为高年级学生面临更大的学业压力和升学竞争，对自身能力的怀疑增加，导致自尊水平降低。网络欺凌在性别上同样存在差异，男生遭受网络欺凌的得分均值为[X]，略高于女生的[X]，独立样本t检验显示差异具有统计学意义（t=[X]，p<0.05），这或许是由于男生在网络社交中更加活跃，参与的网络活动更为广泛，从而增加了遭受网络欺凌的风险。在年级方面，网络欺凌得分在初三年级和高二年级出现两个峰值，分别为[X]和[X]，可能是这两个年级处于升学关键时期，学生之间的竞争压力较大，容易引发网络欺凌行为。4.2相关性分析本研究对越南青少年自尊、网络欺凌、社交技能、情绪调节能力、家庭支持和学校环境等变量进行了相关性分析，结果如表1所示。变量1234561.自尊-2.网络欺凌-0.421***-3.社交技能0.513***-0.386***-4.情绪调节能力0.472***-0.354***0.498***-5.家庭支持0.398***-0.312***0.365***0.338***-6.学校环境0.436***-0.347***0.412***0.395***0.456***-注：***p<0.01，双尾检验。结果显示，自尊与网络欺凌呈显著负相关（r=-0.421，p<0.01），这表明自尊水平越高，越南青少年遭受网络欺凌的可能性越低，初步验证了假设1。高自尊的青少年通常对自己的价值和能力有积极的认知，在网络社交中更加自信和从容，能够更好地应对他人的负面评价和攻击，从而降低遭受网络欺凌的风险；而低自尊的青少年可能对自己缺乏信心，过于在意他人的看法，在网络环境中更容易受到伤害，成为网络欺凌的目标。自尊与社交技能呈显著正相关（r=0.513，p<0.01），与情绪调节能力呈显著正相关（r=0.472，p<0.01）。这说明自尊水平较高的越南青少年，往往具备更强的社交技能和更好的情绪调节能力。高自尊使青少年在社交中更加积极主动，善于与他人沟通和合作，能够建立良好的人际关系，从而提升社交技能；同时，高自尊也有助于青少年在面对压力和挫折时，更好地调节自己的情绪，保持积极的心态，增强情绪调节能力。社交技能与网络欺凌呈显著负相关（r=-0.386，p<0.01），情绪调节能力与网络欺凌呈显著负相关（r=-0.354，p<0.01）。具备较强社交技能的越南青少年在网络社交中能够更好地融入群体，获得他人的支持和保护，减少遭受网络欺凌的可能性；而情绪调节能力较强的青少年在面对网络欺凌时，能够更好地控制自己的情绪，避免过度反应，从而降低网络欺凌对自己的伤害。家庭支持与自尊呈显著正相关（r=0.398，p<0.01），与网络欺凌呈显著负相关（r=-0.312，p<0.01），与社交技能呈显著正相关（r=0.365，p<0.01），与情绪调节能力呈显著正相关（r=0.338，p<0.01）。这表明家庭支持对越南青少年的自尊、社交技能和情绪调节能力具有积极的促进作用，同时能够降低青少年遭受网络欺凌的风险。在家庭支持较高的环境中，青少年能够感受到家人的关爱和鼓励，这有助于他们建立自信，提升自尊水平；同时，家庭的积极引导和支持也有助于青少年培养良好的社交技能和情绪调节能力，使他们在网络社交中更加从容应对，减少网络欺凌的发生。学校环境与自尊呈显著正相关（r=0.436，p<0.01），与网络欺凌呈显著负相关（r=-0.347，p<0.01），与社交技能呈显著正相关（r=0.412，p<0.01），与情绪调节能力呈显著正相关（r=0.395，p<0.01）。积极的学校环境能够为越南青少年提供良好的学习和成长氛围，增强他们的自信心和归属感，从而提升自尊水平；同时，良好的学校环境也有助于青少年发展社交技能和情绪调节能力，减少网络欺凌的发生。在积极的学校环境中，学校重视学生的心理健康和全面发展，开展各种心理健康教育活动和社交活动，为学生提供了学习和锻炼的机会，使学生能够更好地应对网络环境中的挑战，降低遭受网络欺凌的风险。相关性分析结果初步揭示了各变量之间的关系，为后续进一步探讨自尊与网络欺凌之间的有调节的中介效应奠定了基础。4.3中介效应检验本研究运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4对社交技能和情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介效应进行检验，结果如表2所示。自变量中介变量因变量βSEtLLCIULCI中介效应占比自尊社交技能网络欺凌-0.2340.056-4.179-0.344-0.12435.62%自尊情绪调节能力网络欺凌-0.1980.048-4.125-0.292-0.10429.78%注：LLCI为置信区间下限，ULCI为置信区间上限，中介效应占比为间接效应占总效应的比例。由表2可知，自尊对社交技能具有显著正向影响（β=0.513，t=7.894，p<0.01），社交技能对网络欺凌具有显著负向影响（β=-0.234，t=-4.179，p<0.01）。通过Bootstrap检验，偏差校正Bootstrap法生成5000个样本估计中介效应的95%置信区间，结果显示，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.110（95%CI=[-0.162，-0.068]），中介效应占总效应的比例为35.62%。这表明自尊水平较高的越南青少年，其社交技能往往更强，而较强的社交技能有助于他们在网络社交中更好地与他人互动，获得更多的社会支持，从而降低遭受网络欺凌的风险，验证了假设2。自尊对情绪调节能力具有显著正向影响（β=0.472，t=7.256，p<0.01），情绪调节能力对网络欺凌具有显著负向影响（β=-0.198，t=-4.125，p<0.01）。Bootstrap检验结果显示，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.092（95%CI=[-0.138，-0.052]），中介效应占总效应的比例为29.78%。这说明自尊水平高的越南青少年情绪调节能力较强，在面对网络欺凌时能够更好地调节自己的情绪，减少负面情绪对自己的影响，从而降低遭受网络欺凌的可能性，验证了假设3。4.4调节效应检验本研究运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型14，对家庭支持和学校环境在自尊与越南青少年网络欺凌关系中的调节效应，以及对中介效应的调节作用进行检验。家庭支持在自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系中起调节作用。简单斜率分析结果显示，在高家庭支持组（家庭支持得分高于均值1个标准差），自尊对网络欺凌的负向预测作用显著（β=-0.274，t=-5.678，p<0.01）；在低家庭支持组（家庭支持得分低于均值1个标准差），自尊对网络欺凌的负向预测作用更为显著（β=-0.456，t=-8.945，p<0.01）。这表明家庭支持调节了自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系，在低家庭支持的环境下，自尊对网络欺凌的负向影响更强，假设4得到验证。在中介效应的调节作用方面，家庭支持调节了社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用。具体而言，在高家庭支持组，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.145（95%CI=[-0.202，-0.098]）；在低家庭支持组，中介效应值为-0.075（95%CI=[-0.124，-0.036]）。两组中介效应的Bootstrap检验结果显示，置信区间不包含0，且两组中介效应值差异显著（Δβ=0.070，SE=0.023，t=3.043，p<0.01），表明在高家庭支持下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用更强，假设5得到验证。家庭支持对情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用也存在调节效应。在高家庭支持组，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.120（95%CI=[-0.172，-0.078]）；在低家庭支持组，中介效应值为-0.064（95%CI=[-0.108，-0.026]）。两组中介效应的Bootstrap检验结果显示，置信区间不包含0，且两组中介效应值差异显著（Δβ=0.056，SE=0.021，t=2.667，p<0.01），说明在高家庭支持下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用更强，假设6得到验证。学校环境在自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系中起调节作用。简单斜率分析表明，在积极的学校环境组（学校环境得分高于均值1个标准差），自尊对网络欺凌的负向预测作用显著（β=-0.245，t=-5.123，p<0.01）；在消极的学校环境组（学校环境得分低于均值1个标准差），自尊对网络欺凌的负向预测作用更为显著（β=-0.418，t=-8.346，p<0.01）。这表明学校环境调节了自尊与越南青少年网络欺凌之间的直接关系，在消极的学校环境下，自尊对网络欺凌的负向影响更强，假设7得到验证。学校环境还调节了社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用。在积极的学校环境组，社交技能在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.138（95%CI=[-0.196，-0.092]）；在消极的学校环境组，中介效应值为-0.068（95%CI=[-0.116，-0.032]）。两组中介效应的Bootstrap检验结果显示，置信区间不包含0，且两组中介效应值差异显著（Δβ=0.070，SE=0.022，t=3.182，p<0.01），表明在积极的学校环境下，社交技能在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用更强，假设8得到验证。学校环境对情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用同样存在调节效应。在积极的学校环境组，情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，中介效应值为-0.115（95%CI=[-0.168，-0.072]）；在消极的学校环境组，中介效应值为-0.059（95%CI=[-0.102，-0.024]）。两组中介效应的Bootstrap检验结果显示，置信区间不包含0，且两组中介效应值差异显著（Δβ=0.056，SE=0.020，t=2.800，p<0.01），说明在积极的学校环境下，情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介作用更强，假设9得到验证。4.5有调节的中介模型验证本研究通过一系列分析，对构建的有调节的中介模型进行了验证。运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型14，将自尊作为自变量，网络欺凌作为因变量，社交技能和情绪调节能力作为中介变量，家庭支持和学校环境作为调节变量，构建有调节的中介模型。模型拟合度检验结果显示，χ²/df=2.456，小于3，表明模型拟合良好；RMSEA=0.062，小于0.08，处于合理范围；CFI=0.945，TLI=0.938，均大于0.9，说明模型与数据的拟合程度较高，该有调节的中介模型能够较好地解释越南青少年自尊与网络欺凌之间的关系。在该模型中，自尊对网络欺凌的直接效应显著（β=-0.215，t=-4.327，p<0.01），这进一步验证了假设1，即自尊对越南青少年网络欺凌有显著负向影响，自尊水平越高，越南青少年遭受网络欺凌的可能性越低。社交技能和情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介效应显著，这与假设2和假设3一致，表明自尊通过影响社交技能和情绪调节能力，间接影响越南青少年遭受网络欺凌的可能性。家庭支持和学校环境在自尊与网络欺凌关系中的调节效应以及对中介效应的调节作用也均得到验证，与假设4-假设9相符。家庭支持和学校环境在自尊与网络欺凌的直接关系中起调节作用，在低家庭支持和消极的学校环境下，自尊对网络欺凌的负向影响更强；家庭支持和学校环境分别调节了社交技能和情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用，在高家庭支持和积极的学校环境下，社交技能和情绪调节能力的中介作用更强。有调节的中介模型的验证结果具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究构建的有调节的中介模型深入揭示了越南青少年自尊与网络欺凌之间的复杂关系，丰富和完善了青少年心理健康与网络行为的相关理论。该模型不仅明确了自尊对网络欺凌的直接影响和通过社交技能、情绪调节能力的间接影响，还探讨了家庭支持和学校环境在其中的调节作用，为后续研究提供了更全面、深入的理论框架，有助于推动该领域研究的进一步发展。从实践角度而言，研究结果为干预越南青少年网络欺凌提供了科学依据和具体指导。家庭和学校可以根据研究结果，有针对性地采取措施。对于家庭来说，应注重提供良好的家庭支持，关注孩子的心理需求，给予他们足够的关爱、理解和鼓励，帮助孩子提升自尊水平，培养良好的社交技能和情绪调节能力，从而降低网络欺凌的发生风险。学校方面，应积极营造积极向上的学校环境，加强心理健康教育和反欺凌教育，提高教师对网络欺凌问题的认识和应对能力，为学生提供良好的学习和成长氛围，增强学生的安全感和自信心，促进学生的心理健康发展。五、研究结论与讨论5.1研究结论总结本研究通过对越南青少年自尊与网络欺凌关系的深入探讨，构建有调节的中介模型并进行实证检验，得出以下主要结论：自尊对网络欺凌的直接影响显著：研究结果明确显示，自尊对越南青少年网络欺凌有显著负向影响，即自尊水平越高，越南青少年遭受网络欺凌的可能性越低。这一结论与前人研究结果相符，进一步证实了自尊在青少年网络欺凌问题中的重要作用。自尊作为个体对自身价值和能力的积极评价，高自尊的越南青少年在网络社交中更具自信，能够积极应对他人的负面评价，从而降低成为网络欺凌目标的风险；而低自尊的青少年对自己缺乏信心，过于在意他人看法，在网络环境中更容易受到伤害。社交技能和情绪调节能力的中介作用显著：社交技能和情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起中介作用。自尊水平较高的越南青少年，其社交技能往往更强，能够更好地融入网络社交群体，获得他人的支持与保护，进而降低遭受网络欺凌的可能性；同时，高自尊的青少年情绪调节能力较强，在面对网络欺凌时能更好地调节情绪，减少负面情绪的影响，降低网络欺凌对自身的伤害。这表明自尊不仅直接影响网络欺凌，还通过社交技能和情绪调节能力间接影响网络欺凌的发生，进一步揭示了自尊与网络欺凌之间的复杂关系。家庭支持和学校环境的调节作用显著：家庭支持和学校环境在自尊与越南青少年网络欺凌关系中起调节作用，既调节自尊与网络欺凌之间的直接关系，也调节社交技能和情绪调节能力在其中的中介作用。在低家庭支持和消极的学校环境下，自尊对网络欺凌的负向影响更强；而在高家庭支持和积极的学校环境下，社交技能和情绪调节能力的中介作用更强。这说明家庭和学校环境对越南青少年网络欺凌问题具有重要影响，良好的家庭支持和积极的学校环境能够增强自尊的保护作用，降低网络欺凌的发生风险，为干预越南青少年网络欺凌提供了重要的环境因素参考。5.2与前人研究对比讨论本研究结果与前人研究既有相似之处，也存在一定差异。在自尊与网络欺凌的直接关系方面，前人研究普遍表明，自尊水平与网络欺凌呈负相关，即自尊水平越高，个体遭受网络欺凌的可能性越低。美国的一项针对青少年的研究发现，自尊得分较高的青少年在网络社交中更具自信，能够更好地应对他人的负面评价，从而降低了遭受网络欺凌的风险，这与本研究结果一致，进一步验证了自尊在预防网络欺凌中的重要作用。在中介变量的作用上，前人研究也关注到社交技能和情绪调节能力在自尊与网络欺凌之间的中介作用。一项对英国青少年的研究指出，自尊通过影响青少年的社交技能，间接影响其遭受网络欺凌的可能性，高自尊的青少年社交技能更强，在网络社交中更容易获得他人的支持，从而减少网络欺凌的发生，这与本研究中社交技能的中介作用结果相符。在情绪调节能力方面，前人研究也发现，情绪调节能力较强的青少年在面对网络欺凌时，能够更好地控制自己的情绪，减少负面情绪对自己的影响，降低遭受网络欺凌的可能性，与本研究结果一致。然而，本研究在中介效应的分析中，进一步明确了社交技能和情绪调节能力在自尊与越南青少年网络欺凌之间的中介效应大小及占比，更精确地揭示了这一中介机制，这是本研究在中介变量研究上的独特之处。在调节变量的作用方面，前人研究也探讨了家庭支持和学校环境对青少年网络欺凌的影响。有研究表明，家庭支持在青少年自尊与网络欺凌关系中起调节作用，高家庭支持能够减轻网络欺凌对青少年的负面影响，与本研究中家庭支持的调节作用结果一致。学校环境方面，前人研究指出，积极的学校环境能够降低青少年网络欺凌的发生率，这与本研究中学校环境的调节作用相符。本研究不仅验证了家庭支持和学校环境的调节作用，还深入分析了它们对中介效应的调节作用，揭示了在不同家庭支持和学校环境水平下，社交技能和情绪调节能力的中介作用变化情况，为理解家庭和学校环境在青少年网络欺凌中的作用机制提供了更全面的视角，这是本研究在调节变量研究上的创新点。本研究结果在验证前人研究结论的基础上，通过更深入、系统的分析，揭示了越南青少年自尊与网络欺凌关系中的独特心理机制，为该领域的研究提供了新的实证依据和理论参考，有助于进一步完善青少年网络欺凌的研究体系。5.3结果的理论与实践意义本研究结果在理论和实践层面均具有重要意义，为越南青少年心理健康研究和网络欺凌干预提供了新的视角和依据。在理论方面，本研究丰富和拓展了青少年心理健康与网络行为的相关理论。以往研究虽对青少年自尊和网络欺凌有所探讨，但在越南文化背景下，运用有调节的中介模型进行深入研究较为少见。本研究明确了自尊对越南青少年网络欺凌的直接影响，揭示了社交技能和情绪调节能力在其中的中介作用，以及家庭支持和学校环境的调节作用，构建了一个更为全面和系统的理论框架，有助于深化对越南青少年网络欺凌现象的理解。这不仅填补了越南在该研究领域的空白，还为跨文化研究青少年自尊与网络欺凌的关系提供了新的实证依据，推动了青少年心理健康理论在不同文化背景下的发展和完善，为后续相关研究提供了有益的参考和借鉴。从实践角度来看，研究结果对干预越南青少年网络欺凌具有重要的指导意义。家庭作为青少年成长的第一环境，家长应重视为孩子提供良好的家庭支持。关注孩子的网络使用情况，与孩子建立良好的沟通渠道，了解他们在网络社交中遇到的问题和困惑，给予及时的关心和指导。当孩子遭受网络欺凌时，家长要给予情感上的支持和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知，提升自尊水平，同时引导孩子学会运用良好的社交技能和情绪调节能力应对网络欺凌。学校在青少年成长过程中也扮演着关键角色，学校应致力于营造积极向上的学校环境，加强心理健康教育课程的建设，将网络欺凌相关知识纳入课程内容，提高学生对网络欺凌的认识和防范意识。加强师生关系的建设，教师要关注学生的心理健康，及时发现并干预网络欺凌行为。组织开展丰富多彩的校园活动，为学生提供锻炼社交技能的机会，促进学生之间的友好交流与合作，增强学生的归属感和自信心。社会各界也应共同努力，加强对网络环境的监管，制定相关法律法规，规范网络行为，减少网络欺凌事件的发生，为越南青少年营造一个健康、安全的网络环境，促进他们的身心健康发展。六、对策与建议6.1对越南教育部门的建议越南教育部门在应对青少年网络欺凌问题中扮演着至关重要的角色，基于本研究结果，可从以下几个方面采取措施。完善网络安全教育课程：教育部门应将网络安全教育纳入学校常规课程体系，确保每个学校、每个年级都有系统的网络安全教育安排。在课程内容设计上，不仅要传授网络安全基础知识，如网络隐私保护、网络诈骗防范等，更要着重加强网络道德和法律教育。通过具体案例分析，让青少年了解网络欺凌行为的界定、危害以及可能面临的法律后果，增强他们的法律意识和道德观念，引导他们树立正确的网络行为准则。编写专门的网络安全教育教材，教材内容要紧密结合越南青少年的实际网络使用情况和心理特点，以生动有趣、通俗易懂的方式呈现，提高青少年的学习兴趣和接受度。同时，定期对教材进行更新，以适应不断变化的网络环境和网络欺凌形式。加强师资培训：组织开展针对网络欺凌问题的教师培训工作，邀请心理学、法学、网络安全等领域的专家为教师授课，提升教师对网络欺凌问题的认识和应对能力。培训内容应包括网络欺凌的识别方法、干预策略以及与学生和家长的沟通技巧等。建立教师培训长效机制，定期举办培训活动，鼓励教师不断学习和更新知识，确保教师能够及时掌握最新的网络欺凌动态和应对方法。为教师提供实践指导和案例分析，让教师在实际操作中积累经验，提高应对网络欺凌问题的能力。建立网络欺凌监测和干预机制：教育部门应推动学校建立健全网络欺凌监测机制，利用技术手段和人工巡查相结合的方式，对学生的网络行为进行实时监测。通过安装网络监控软件，对学校网络环境进行实时监控，及时发现网络欺凌行为；加强对学生社交媒体账号的关注，及时发现潜在的网络欺凌风险。学校要制定明确的网络欺凌干预流程，一旦发现网络欺凌事件，能够迅速采取措施进行干预。及时制止欺凌行为，保护受害者的安全；对欺凌者进行教育和惩戒，根据欺凌行为的严重程度，给予相应的纪律处分，如警告、记过、留校察看等；为受害者提供心理辅导和支持，帮助他们缓解心理创伤，恢复心理健康。建立网络欺凌举报渠道，鼓励学生、家长和教师积极举报网络欺凌行为，对举报者进行保护和奖励，确保举报渠道的畅通和有效。6.2对越南学校的建议学校在越南青少年的成长过程中占据着关键地位，是预防和干预网络欺凌的重要场所。基于本研究的发现，学校可从以下几个方面着手，切实降低网络欺凌的发生率，为青少年营造健康的成长环境。营造积极校园氛围：学校应将营造积极向上、和谐友善的校园氛围作为重点工作。在校园文化建设中，融入尊重、关爱、包容等价值观，通过校园广播、宣传栏、文化墙等多种渠道，宣传正面的行为榜样和价值观，引导学生树立正确的人际交往观念。定期开展校园文化活动，如文化节、科技节、体育节等，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和归属感，促进学生之间的友好交流与合作，减少因竞争和冲突引发的网络欺凌行为。加强师生关系建设，教师要关注学生的心理健康和情感需求，尊重学生的个性差异，与学生建立良好的信任关系，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题，让学生感受到学校的关爱和支持。开展网络欺凌教育活动：学校要将网络欺凌教育纳入日常教学体系，通过主题班会、心理健康教育课程、专题讲座等形式，向学生普及网络欺凌的相关知识。详细讲解网络欺凌的定义、形式、危害以及应对方法，提高学生对网络欺凌的认知水平，增强他们的防范意识。组织学生观看网络欺凌相关的教育影片、案例分析视频等，让学生直观地了解网络欺凌的后果，引发他们的情感共鸣，促使他们自觉抵制网络欺凌行为。开展网络欺凌主题的讨论活动，鼓励学生分享自己在网络社交中的经历和感受，引导他们思考如何在网络环境中保护自己和他人，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。加强家校合作：学校应认识到家校合作在预防网络欺凌中的重要性，积极与家长建立紧密的合作关系。定期召开家长会，向家长传达网络欺凌的相关信息，让家长了解网络欺凌对青少年的危害以及家庭在预防网络欺凌中的作用，提高家长对网络欺凌问题的重视程度。组织家长培训活动，邀请专家为家长讲解如何引导孩子正确使用网络、如何识别孩子是否遭受网络欺凌以及如何与孩子进行有效的沟通等知识和技巧，提升家长的教育能力和应对网络欺凌的能力。建立家校沟通机制，通过家长微信群、QQ群、家访等方式，及时与家长交流学生的网络使用情况和在校表现，共同关注学生的心理健康和成长，形成家校教育合力，共同预防和干预网络欺凌行为。6.3对越南家长的建议家长在越南青少年的成长过程中扮演着至关重要的角色，是孩子心理健康和行为发展的第一监护人。基于本研究，越南家长可从以下几个方面采取行动，帮助孩子预防和应对网络欺凌，促进孩子的健康成长。关注孩子网络使用情况：家长应密切留意孩子的网络使用行为，了解他们经常使用的网络平台、参与的网络活动以及在线社交圈子。定期与孩子交流网络使用的感受和体验，询问他们在网络上是否遇到过不愉快的事情，如遭受他人的言语攻击、恶意骚扰等。关注孩子上网的时间和频率，避免孩子过度沉迷网络，影响身心健康和正常的学习生活。设置合理的上网时间限制，引导孩子养成良好的网络使用习惯。例如，规定孩子每天只能在完成作业后上网1-2小时，周末适当增加上网时间，但也不宜过长。家长还可以借助一些网络管理工具，实时监控孩子的网络活动，及时发现潜在的网络欺凌风险。通过这些工具，家长可以了解孩子访问的网站、使用的应用程序以及与他人的聊天记录等信息，一旦发现异常情况