永遇乐京口古诗说课教学设计

《永遇乐·京口北固亭怀古》说课设计一、说教材《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一，亦是中国古典诗词宝库中的璀璨明珠。这首词作于辛弃疾晚年，时任镇江知府，登临京口北固亭，遥望中原，抚今追昔，感慨万千而作。从教材编排来看，此词通常被选入高中语文教材。它不仅是学生学习宋词、感受豪放词风的重要篇目，更是理解南宋特定历史背景下，文人爱国情怀与壮志难酬心境的典型范本。其深厚的历史意蕴、精妙的用典艺术以及苍凉悲壮的情感基调，都使其具有极高的文学鉴赏价值和思想教育价值。教学这首词，有助于学生提升古典诗词的阅读鉴赏能力，培养历史使命感和爱国情操，理解“知人论世”的文学鉴赏方法。二、说学情本课的教学对象为高中生。他们已具备一定的文言文阅读基础，对宋词的基本常识、豪放派与婉约派的区别有所了解，也学过辛弃疾的其他一些词作，如《水龙吟·登建康赏心亭》等，对其“豪放”词风及“爱国”主题有初步认知。然而，学生在学习过程中可能面临以下挑战：1.历史背景的隔阂：对南宋与金对峙的历史、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等历史人物的事迹可能不甚了解，这会直接影响对词中典故含义的理解。2.典故的深度解读：词中连用多个典故，且每个典故都承载着特定的情感和寓意，学生理解典故本身已属不易，更遑论体会典故背后词人复杂的情感寄托。3.情感的共鸣与升华：如何引导学生透过文字，深入辛弃疾这位“忧国忧民、英雄失路”的词人内心，感受其深沉的爱国情怀与壮志难酬的悲愤，是教学的难点。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*了解辛弃疾的生平、创作背景及其词风特点。*掌握词中重要的文言词汇、典故（如“孙仲谋”“寄奴”“元嘉草草”“佛狸祠”“廉颇老矣”等）的含义。*理解词作主旨，把握词人在词中表达的复杂情感。*学习并鉴赏本词借古讽今、用典抒怀的艺术手法。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词作的韵律美和情感基调。*通过小组讨论、合作探究等方式，梳理典故，理解典故的内涵及其作用。*通过“知人论世”的方法，结合时代背景和词人经历，深入把握词作情感。3.情感态度与价值观：*感受辛弃疾深沉的爱国情怀和壮志难酬的悲愤。*理解古代知识分子的家国情怀，培养学生的历史责任感和民族自豪感。*品味词作的艺术魅力，提升古典文学的鉴赏能力和审美情趣。四、说教学重难点*教学重点：1.理解词中运用的典故及其在表情达意方面的作用。2.把握词人在词中所寄寓的忧国伤时、渴望建功立业却又壮志难酬的复杂情感。*教学难点：1.如何引导学生将典故的理解与词人情感的抒发紧密结合，体会用典的精妙。2.深入理解“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”一句所蕴含的丰富情感内涵。3.体会辛弃疾豪放词风中蕴含的沉郁悲凉之气，理解其“肝肠似火，色貌如花”的艺术境界。五、说教法学法教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，引导学生初步感知词的节奏、韵律和情感基调，让学生在声情并茂的朗读中走进文本。2.情境创设法：利用图片、音频或简洁的语言描述，创设与词作相关的历史情境和意境氛围，帮助学生更好地代入词人的情感世界。3.问题探究法：围绕教学重难点设计富有启发性的问题，如“词人为何对孙权、刘裕情有独钟？”“‘元嘉草草’的典故有何深意？”等，引导学生思考、讨论，自主探究。4.点拨法：在学生讨论探究遇到瓶颈时，教师适时给予点拨，引导学生向更深层次理解。5.多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关历史图片、背景资料、典故解释等，增强教学的直观性和生动性。学法：1.自主学习法：引导学生课前预习，借助工具书解决字词障碍，初步了解作者及创作背景，带着问题走进课堂。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同梳理典故，分析情感，分享见解，在思维的碰撞中深化理解。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、疑难之处进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。4.联系比较法：引导学生联系已学过的辛弃疾其他词作（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），比较其情感和风格的异同，加深对词人的整体认识。六、说教学过程（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：（展示京口北固亭图片或地图）教师导语：“同学们，我们今天要学习的这首词，诞生于一个风雨飘摇的时代，出自一位英雄迟暮的词人笔下。南宋，京口，北固亭，一位两鬓染霜的老者，凭栏远眺，长江滚滚，他的目光穿越了时空，看到了什么？想到了什么？又发出了怎样的千古浩叹？让我们一同走进辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，去探寻这位爱国词人的赤子之心。”方式二（名句导入）：“‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，这是文天祥的呐喊；‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’，这是陆游的期盼。那么，当南宋另一位爱国词人辛弃疾登上京口北固亭，他又会抒发怎样的情怀呢？今天我们学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。”设计意图：通过情境或名句，营造氛围，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，并初步点出词作的情感基调。（二）初读感知，走近词人（约10分钟）1.作者及背景简介：*学生分享课前预习搜集的辛弃疾生平及创作背景信息。*教师补充强调：辛弃疾的“英雄”经历（早年抗金，归宋后壮志难酬）、创作这首词时的年龄（66岁）、任职（镇江知府）及当时的时代背景（韩侂胄准备北伐，辛弃疾既支持又担忧）。*板书关键词：辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，爱国词人。2.诵读词作：*教师范读：注意节奏、停顿、语调，读出苍凉悲壮、沉郁顿挫之感。*学生自由朗读：要求读准字音，初步把握节奏。*指名朗读：师生共同点评，纠正读音和节奏。*齐读：力求读出气势和情感。3.初步感知：提问：读罢此词，你最大的感受是什么？（引导学生说出“悲凉”“豪迈”“感慨”等关键词）词人登上北固亭，主要想到了哪些历史人物和历史事件？（引导学生找出词中的典故人物：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）设计意图：让学生在了解背景的基础上，通过多层次的诵读，初步感知词的音韵美和情感基调，并梳理出词中的主要典故，为深入研读做铺垫。（三）再读解意，探究典故（约20分钟）此环节是教学重点，围绕“典故”展开，引导学生理解典故内涵及其与词人情感的联系。1.上阕探究：*“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”提问：词人为何要写孙权？（孙权，三国时吴国的建立者，曾在京口建都，抗击曹操，是英雄人物。）“英雄无觅”表达了词人怎样的情感？（对英雄的仰慕，对当前朝廷缺乏英雄的慨叹。）“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”有何深意？（不仅是指孙权的遗迹已荡然无存，也暗指英雄业绩和风流余韵都已消逝，寄寓了对时光流逝、物是人非的感慨。）*“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”提问：“寄奴”是谁？（南朝宋武帝刘裕的小名，他曾在京口起兵，北伐南燕、后秦，收复失地，成就霸业。）词人写刘裕，突出了他的什么特点？（“金戈铁马，气吞万里如虎”——英勇善战，北伐的英雄气概。）这与上阕写孙权有何异同？（同：都是英雄，都曾在京口建功立业。异：刘裕更强调其北伐的壮举和赫赫战功。）表达了词人怎样的情感？（对刘裕的赞颂，对英雄业绩的向往，暗含自己渴望收复中原的壮志。）*小组讨论：上阕两位英雄人物的选取，寄寓了词人怎样的情怀？（对英雄的仰慕，对收复失地的渴望，对当朝统治者苟且偷安的不满。）2.下阕探究：*“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”提问：“元嘉”是谁的年号？（南朝宋文帝刘义隆的年号。）“草草”是什么意思？（草率行事。）“封狼居胥”用了什么典故？（汉武帝时霍去病北伐匈奴，封狼居胥山。此处指刘义隆想模仿霍去病建功立业。）结果如何？（“赢得仓皇北顾”——北伐失败，仓皇南逃。）词人写这个典故的用意是什么？（借古讽今，警告当朝统治者韩侂胄不要仓促北伐，要吸取历史教训，体现了词人的深谋远虑和对国事的忧虑。）*“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”提问：“四十三年”指什么？（辛弃疾从绍兴三十二年（1162年）南归，到写这首词的开禧元年（1205年），正好四十三年。）“烽火扬州路”回忆的是什么？（金兵南侵，扬州一带遭受战火蹂躏的惨状，也是词人年轻时抗金的经历。）“佛狸祠”是什么地方？（北魏太武帝拓跋焘追击王玄谟，驻军瓜步山，建行宫，后称佛狸祠。佛狸是拓跋焘的小名。）“神鸦社鼓”描绘了怎样的景象？（祭祀时乌鸦争食祭品，社日里鼓声震天，一派和平景象。）词人为何“可堪回首”？（昔日的敌占区，如今竟然成了百姓祭祀异族君主的地方，百姓似乎已经淡忘了国仇家恨，这让词人感到无比的悲痛和忧虑。）*“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”提问：这是用了谁的典故？（战国时赵国名将廉颇。）廉颇的故事是什么？（赵王想再起用廉颇，派人去看他饭量如何。）词人以廉颇自比，表达了什么意思？（①表明自己虽然年老，但仍有报国之志，渴望被朝廷重用。②抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的悲愤和苦闷。③暗示朝廷无人关心老将，不被信任的悲哀。）这是全词的点睛之笔，情感最为复杂。设计意图：通过问题引导，逐句解析词意，重点突破典故的理解。采用小组讨论与教师点拨相结合的方式，引导学生将典故与词人的个人经历、情感以及时代背景联系起来，深刻理解用典的妙处，从而突破教学重点和难点。（四）三读悟情，鉴赏主旨（约10分钟）1.梳理情感：引导学生总结词人在词中表达的复杂情感：*对英雄人物的仰慕与怀念。*对英雄业绩风流云散的感慨。*对收复中原的渴望与壮志难酬的悲愤。*对当朝统治者草率北伐的忧虑与警告。*对百姓淡忘国耻的痛心。*对自身年老力衰、不被重用的苦闷与无奈。（板书：仰慕英雄->渴望建功->忧虑国事->悲叹自身->爱国情怀）2.鉴赏主旨：提问：这首词的主旨是什么？明确：词人通过登临北固亭，缅怀古代英雄，借古讽今，抒发了对国事的忧虑，对英雄无用武之地的悲愤，以及自己虽已年老但仍心系国事、渴望建功立业的爱国情怀。3.艺术特色小结：*用典精妙：全词用典多达五处，贴切自然，意蕴丰富，增强了作品的历史纵深感和说服力，表达了复杂的思想情感。*情景交融：登临所见之景与怀古所思之情融为一体。*风格豪放与沉郁并存：既有“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈，更有“英雄无觅”“廉颇老矣”的沉郁悲凉。设计意图：在理解典故和词句的基础上，引导学生梳理和概括词人的复杂情感，进而把握词作主旨，并初步鉴赏其主要的艺术特色，提升学生的鉴赏能力。（五）拓展延伸，总结升华（约3分钟）1.拓展：辛弃疾的爱国情怀还体现在哪些词句中？（引导学生回忆“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”“西北望长安，可怜无数山。”等）提问：辛弃疾的这种爱国情怀对我们今天有何启示？（引导学生思考个人与国家的关系，培养爱国情操和社会责任感。）2.总结：《永遇乐·京口北固亭怀古》以其深沉的历史感、强烈的爱国情和精妙的用典艺术，成为千古绝唱。辛弃疾以其“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的孤独与执着，为我们展现了一位真正的爱国词人的赤子之心。让我们再次齐读全词，感受这份悲壮与豪情。设计意图：通过拓展，加深学生对辛弃疾爱国情怀的理解，并联系现实，进行情感态度价值观的教育。总结全文，回顾重点，再次通过诵读升华情感。（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写这首词。2.选做题：*结合本词及你所了解的辛弃疾，写一段200字左右的人物短评，谈谈你对辛弃疾的认识。*比较阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》与《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼），分析两首词在情感内涵和艺术手法上的异同。设计意图：巩固所学知识，加深理解，并通过选做题拓展学生的思维，培养其比较阅读和初步的文学评论能力。七、说板书设计好的板书设计能提纲挈领，帮助学生构建知识体系，把握重点。板书设计：永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾（宋）豪放派爱国词人上阕：怀古伤今孙仲谋（英雄无觅）->仰慕慨叹刘裕（金戈铁马）->赞颂向往下阕：借古讽今刘义隆（草草北伐）->警告忧虑佛狸祠（神鸦社鼓）->痛心悲哀廉颇（尚能饭否）->自况悲愤主旨：爱国情怀（渴望建功->壮志难酬）特色：用典精妙，情景交融，豪放沉郁设计意图：此板书简洁明了，突出了词中的