初中八年级历史（部编版）第13课 香港和澳门回归祖国教学设计

初中八年级历史（部编版）第13课香港和澳门回归祖国教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与价值

本课属于部编版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”的核心内容，是在学生学习了新中国成立、社会主义建设以及改革开放伟大决策后，对“一国两制”伟大构想的成功实践进行深入探究的关键课节。本课承载着落实“国家主权与领土完整”、“民族复兴与统一大业”等重大主题教育任务，是培养学生唯物史观、家国情怀、政治认同的核心载体。学好本课，对于学生理解中国特色社会主义制度的优越性，认识中国共产党和中国政府在处理历史遗留问题上的高超政治智慧，具有不可替代的【重要】价值。

（二）【非常重要】设计理念与思路

本设计以新课标倡导的“大单元教学”与“深度学习”理念为指导，坚持“以学生为中心”，力求打破传统的单向知识传授模式。采用“问题驱动—史料研习—情境探究—价值引领”的教学路径。将历史与现实紧密勾连，通过创设历史现场感，引导学生穿越时空，亲历回归历程，感悟国家统一对于民族复兴的深远意义。同时，本设计注重跨学科融合，引入地理的空间概念（香港、澳门的地理位置及其作为港口的重要性）、政治学的国家理论（主权、治权概念解析），以及法学的法律文本（中英、中葡联合声明基本内容），构建起立体化的认知网络，旨在培养学生的高阶思维能力和综合素养。

二、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本课教材内容主要分为三个部分：第一部分“‘一国两制’的构想”，阐述了这一伟大构想的形成背景、提出过程及基本内涵，是本课的理论基石；第二部分“香港回归祖国”，详细讲述了中英谈判、《中英联合声明》的签署、中英政权交接仪式等重大历史事件，是本课的重点内容；第三部分“澳门回归祖国”，简述了中葡谈判及澳门回归的历程，与香港回归形成相互印证。教材最后通过“活动与探究”引导学生思考祖国统一的历史必然性。教材逻辑清晰，史实丰富，但为了达成深度学习，需要对部分史料进行补充，对逻辑线索进行更深层次的挖掘与重构。

（二）学情分析

八年级学生思维活跃，具备一定的自主学习和合作探究能力。通过之前的学习，他们已经掌握了新中国外交、改革开放等基本史实，这为本课理解“一国两制”的提出背景奠定了基础。同时，学生对香港、澳门的回归有一定程度的了解，但认知往往停留在“回归了”这一浅层结论上，对于回归过程中的复杂博弈、“一国两制”的深刻内涵、回归后所面临的挑战及取得的辉煌成就，缺乏系统、深入的认知。因此，教学中需要通过创设认知冲突、提供多角度史料，引导学生进行深度思考。

（三）【非常重要】教学目标设计

依据课程标准与核心素养要求，确立本课教学目标如下：

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观的基本观点，分析“一国两制”方针提出的历史必然性，理解经济基础与上层建筑的辩证关系，认识香港、澳门回归是综合国力提升的必然结果。

2.时空观念：通过绘制历史时间轴和地图，将香港、澳门问题的由来及回归历程置于具体的历史时空中进行考察，形成准确的时空意识。

3.史料实证：指导学生运用教师提供的中英谈判解密档案片段、中英联合声明文本、回归仪式影像资料等多元史料，从中提取有效信息，形成对历史事件的正确认识，掌握“论从史出”的方法。

4.历史解释：能够结合史料，对“一国两制”的内涵、香港回归过程中的艰难博弈、回归后香港繁荣稳定的原因等核心问题，做出有理有据的解释和论述。

5.家国情怀：通过感受香港、澳门回归时的庄严时刻，认识祖国统一是不可阻挡的历史潮流，深刻理解个人命运与国家前途的紧密联系，增强维护国家统一、民族复兴的责任感和使命感。

三、【核心环节】教学实施过程（共2课时）

第一课时：蓝图绘制——“一国两制”构想的形成与内涵

（一）【重要】导入新课：创设情境，追溯历史遗留问题

1.教师活动：展示两幅地图——晚清时期割地赔款示意图和当代中华人民共和国地图，特别是将香港岛、九龙、新界以及澳门半岛、氹仔岛、路环岛进行圈注。同时播放短视频片段：1982年邓小平会见英国首相撒切尔夫人的历史影像资料片段。

2.学生活动：观察地图，回顾中国近代史上列强通过《南京条约》（割让香港岛）、《北京条约》（割让九龙司）、《展拓香港界址专条》（强租新界）以及葡萄牙逐步占领澳门的过程。思考：这些地区与祖国的分离是怎样造成的？

3.设计意图：通过直观的地图和影像资料，迅速将学生带入历史情境，激活其关于中国近代史（八年级上学期内容）的已有知识储备，为理解“解决香港、澳门问题”这一历史任务做铺垫。【基础】明确香港、澳门问题的历史根源，是本课所有讨论的逻辑起点。

（二）新课讲授：理论基石——“一国两制”的伟大构想

1.探究活动一：构想是如何提出的？（问题驱动与史料研习）

（1）教师出示史料：【非常重要】史料1：邓小平关于“一国两制”的多次谈话节选（如“解决台湾问题，可以用一个中国，两种制度……香港问题也应该这样解决。不保证香港和台湾继续实行资本主义制度，就不能保证它们的繁荣和稳定……”）。史料2：20世纪70年代末80年代初，国际形势趋于缓和，和平与发展成为时代主题的相关背景介绍。史料3：改革开放后，国家工作重心转移到经济建设上来的决策背景。

（2）学生分组讨论：结合史料，分析“一国两制”构想是在怎样的时代背景下提出的？其最初是针对哪个问题提出的，为何首先被用于解决香港问题？

（3）教师引导与总结：引导学生认识到，“一国两制”的提出是解放思想、实事求是思想路线的产物，充分考虑了香港、澳门的历史和现实情况，是为了实现国家统一的最佳方案，体现了中国共产党和中国政府的高度智慧。【难点】帮助学生理解“一国”与“两制”的辩证统一关系，认识到“一国”是前提和基础。

2.探究活动二：构想的内涵是什么？（概念辨析与精讲）

（1）教师系统讲解：“一国两制”的基本含义。在一个中国的前提下，国家主体实行社会主义制度，香港、澳门作为特别行政区，保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，享有高度的自治权。

（2）【高频考点】教师重点解析“高度自治”的具体内容：包括行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权，但不包括外交权和国防权。这是区分“高度自治”与“完全自治”的关键，也是维护国家主权的体现。

（3）学生活动：以小组为单位，绘制“一国两制”内涵的思维导图，并尝试用自己的语言向全班同学复述这一概念。

（4）设计意图：通过史料探究和概念辨析，将理论化的知识具体化、生动化，帮助学生深刻理解这一【核心概念】的精髓。

（三）课堂小结与作业布置

1.小结：教师带领学生回顾“一国两制”构想的提出背景、形成过程及核心内涵，强调其作为伟大创举的历史地位。

2.作业：预习下一部分内容，并思考：既然有了蓝图，中英两国关于香港问题的谈判为何还持续了两年之久？双方博弈的焦点是什么？

第二课时：雪洗国耻——香港、澳门回归的历程与意义

（一）【重要】导入新课：回顾旧知，引出核心问题

1.教师提问：上节课我们学习了“一国两制”的伟大构想。那么，这个构想是如何从蓝图变为现实的呢？中国政府是如何与当时的“日不落帝国”英国展开博弈的？

2.学生回答，教师引入新课主题：坚冰如何被打破？——香港回归的艰难谈判与最终实现。

（二）【核心】新课讲授：回归历程——艰难的博弈与庄严的时刻

1.探究活动三：聚焦香港——艰难的谈判（史料研习与角色扮演）

（1）教师提供【非常重要】补充史料：关于撒切尔夫人挟“马岛战争”胜利余威访华，企图继续“有关香港的三个条约有效论”的史料片段；邓小平关于“主权问题不是一个可以讨论的问题”的强硬表态史料；中英谈判关键分歧点（如驻军问题、过渡期安排等）的史料。

（2）学生分组活动（角色扮演）：将学生分为“中国代表团”和“英国代表团”。中方小组的任务是：依据史料，梳理中方的谈判立场、谈判策略和必须坚守的底线（如1997年必须收回、驻军权等）。英方小组的任务是：依据史料，分析英方最初的目标、面临的困境以及为何最终接受中方方案。

（3）【热点】【难点】课堂辩论或陈述：各小组选派代表，模拟一场简短的“新闻发布会”或“谈判总结会”，阐述本方的立场和博弈过程。教师引导全班同学关注谈判的焦点问题，特别是关于主权、治权、驻军以及经济金融安排等核心议题的讨论。

（4）教师总结升华：通过学生的展示与辩论，引导学生深刻认识到，谈判桌上每一份协议背后都是国家实力的较量。中国之所以能够成功收回香港，根本原因在于改革开放后综合国力的增强，以及中国政府维护国家主权和领土完整的坚定决心。【重要】强调“主权问题不容讨论”这一原则性立场，深刻感悟邓小平同志作为杰出政治家的雄才大略。

2.探究活动四：见证历史——庄严的时刻（情境体验与情感共鸣）

（1）教师播放视频：精心剪辑的1997年7月1日香港政权交接仪式的完整视频（包括米字旗降下、五星红旗和紫荆花区旗升起、查尔斯王子讲话与江泽民同志讲话的片段）、1999年12月20日澳门政权交接仪式视频。

（2）学生活动：在观看过程中，注意观察并记录：仪式上的细节（如升旗手的动作、现场人员的表情、气氛的变化）、中外领导人的讲话要点、以及现场民众的反应。

（3）【基础】教师结合视频，穿插讲解：为什么中英谈判持续两年，而中葡谈判相对顺利？（引入葡萄牙1974年“四二五革命”后承认澳门是葡萄牙管理的中国领土的背景）讲解两个政权交接仪式上的一些细节故事，如防务交接的军人眼神、海外游子回归的感人画面等。

（4）学生发表感言：请几位学生结合观看视频的感受，谈谈自己内心的震撼与感悟。引导学生将个人的情感体验上升到对国家、民族的情感认同。

（5）设计意图：通过极具感染力的影像资料，将历史瞬间定格，让学生在视觉和情感的冲击中，深刻体会“雪洗百年国耻”的激动与自豪，完成情感态度价值观的升华。

3.探究活动五：回归之后——成功的实践（数据说话与跨学科视角）

（1）教师展示数据：【非常重要】回归后香港、澳门经济社会发展的一组数据图表（如GDP增长、人均收入、世界竞争力排名、法治指数排名等）。同时补充一些回归后香港、澳门遭遇的重大挑战（如亚洲金融危机、非典疫情、国际金融危机、修例风波等）以及中央政府给予的支持。

（2）【跨学科视野】引导学生从地理、经济、政治等多个角度进行分析：从地理角度看，香港作为自由港和金融中心的地位为何得以保持？从经济学角度看，“一国”之内“两制”并存，如何实现了优势互补？从政治学角度看，“高度自治”是如何在基本法框架下运行的？

（3）学生探究：结合数据和跨学科视角，分组讨论“一国两制”在香港、澳门的实践是成功还是失败？有哪些成功的经验？又面临哪些新的挑战？

（4）【高频考点】教师精讲：“一国两制”在香港、澳门的实践取得了举世公认的成功。表现在：保持了繁荣稳定的局面，原有的资本主义制度和生活方式保持不变，法治和社会秩序井然，居民权利和自由依法得到充分保障，对外交往日益扩大。同时也要指出，作为一项长期的基本国策，“一国两制”需要在实践中不断探索和完善，特别是要全面准确贯彻“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治的方针，维护国家主权、安全、发展利益，保障特别行政区长期繁荣稳定。引导学生正确认识“爱国者治港”原则的必要性。

（三）课堂总结与升华（【非常重要】价值引领）

1.教师总结：本课我们共同穿越了百余年的时空，从香港、澳门被割占的屈辱，到“一国两制”伟大构想的提出，再到历经艰难谈判迎来回归的庄严时刻，最后见证了回归后二十多年的繁荣与发展。这段波澜壮阔的历史深刻地告诉我们：弱国无外交，落后就要挨打。只有在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，不断增强综合国力，才能最终实现国家的完全统一，才能真正洗刷民族耻辱，实现伟大复兴。香港、澳门回归祖国，是中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。

2.升华主题：我们今天学习这段历史，不仅是为了铭记过去，更是为了开创未来。作为新时代的青少年，我们要坚定维护国家统一的信念，增强民族自豪感和历史责任感，努力学习，增长才干，为将来投身于维护国家主权和领土完整、实现祖国完全统一的伟大事业做好充分准备。

（四）【基础】课后作业与拓展

1.基础作业：完成本课配套练习册，巩固基础知识，特别是【高频考点】“一国两制”的基本内涵、香港澳门回归的时间、意义。

2.【难点】拓展性作业（选做）：

（1）查阅资料，了解一位香港或澳门回归过程中的关键人物（如邓小平、撒切尔夫人、何厚铧等），撰写一份200字左右的人物小传，并谈谈你对他的评价。

（3）探究性学习：观看一部关于香港或澳门回归的纪录片或电影（如《紫荆花开》、《澳门岁月》），写一篇观后感，谈谈你对“国家统一与民族复兴”这一主题的深刻认识。

四、教学策略与方法

（一）【重要】教法选择

本课综合运用了讲授法、谈话法、讨论法、情境教学法、问题探究法等多种教学方法。以问题为导向，以史料为支撑，以情境为依托，以探究为核心，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

（二）学法指导

注重对学生进行历史学习方法的指导。指导学生学会从史料中提取有效信息，学会运用唯物史观分析历史问题，学会通过比较、归纳等方法建构知识体系，学会在合作探究中表达观点、倾听他人、形成共识。特别是引导学生掌握从多角度、跨学科审视历史事件的能力，提升综合素养。

（三）教学媒体与资源

1.多媒体课件：整合地图、图片、文献史料、视频剪辑（回归仪式、领导人讲话）、数据图表等。

2.纸质学案：提供核心史料、探究问题、知识结构框架。

3.推荐书目与影视资源：提供拓展阅读与观看的清单。

五、【基础】板书设计（结构式板书）

第13课香港和澳门回归祖国

一、宏伟蓝图——“一国两制”的伟大构想

（一）背景：历史遗留、时代主题、国家发展

（二）提出：邓小平、和平统一、实事求是

（三）内涵：【核心】一个中国、两制并存、高度自治（不含外交、国防）

二、雪耻之旅——香港、澳门的回归历程

（一）中英谈判：【难点】主权之争、艰难博弈、联合声明（1984）

（二）香港回归：【高频】1997.7.1政权交接洗雪百年国耻

（三）中葡谈判：相对顺利、联合声明（1987）

（四）澳门回归：1999.12.20回归祖国

三、成功实践——回归后的繁荣与展望

（一）成就：【重要】经济繁荣、社会稳定、法治健全、高度自治

（二）挑战：维护主权、安全、发展利益

（三