《初中八年级道德与法治》“国家安全 人人有责”大单元导学案-以“筑牢生物安全防线”为例

《初中八年级道德与法治》“国家安全人人有责”大单元导学案——以“筑牢生物安全防线”为例

  一、课程定位与学情分析

  本课隶属于《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”的核心内容，课标依据为“理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务”。八年级学生正处于抽象思维迅速发展、社会参与意识觉醒的关键期，其认知特点表现为能够初步理解国家、社会等宏观概念，但对于国家安全的具体内涵、尤其是非传统安全领域的认知往往较为模糊和片面。他们通过社交媒体接触大量信息，对生物安全、网络安全等议题有一定感性认识，但缺乏系统知识和理性判断框架。学情分析显示，学生存在三大学习起点：一是对国家安全的认知多停留在军事、领土等传统领域；二是对维护国家安全的行为存在距离感，认为那是“国家大事”，与个人关联性弱；三是具备探究热情和初步的信息搜集能力，但批判性思维与价值辨析能力有待引导。因此，本教学设计旨在通过具象化的“生物安全”议题切入，引导学生从生活经验出发，构建对总体国家安全观的立体认知，实现知识习得、能力发展与责任认同的统一。

  二、基于核心素养的教学目标设计

  （一）政治认同素养目标：通过对《中华人民共和国生物安全法》的文本研读与案例剖析，学生能够深刻认识到生物安全是国家总体安全的重要组成部分，理解党中央将生物安全纳入国家安全体系的战略决策，增强对中国特色国家安全道路的认同，坚定维护国家安全的信念与立场。

  （二）道德修养素养目标：通过创设“生物安全防线守护者”的伦理情境，引导学生辨析在涉及生物资源、基因信息、疫情防控等情境下的个人行为选择，培育科学伦理意识、公共健康责任感以及自觉遵守生物安全相关法律法规的道德自律精神。

  （三）法治观念素养目标：学生能够列举《国家安全法》《生物安全法》《传染病防治法》中与公民义务相关的关键条款，理解法律对维护生物安全的规定，明确个人在维护生物安全中的权利边界与法律责任，树立“维护国家安全人人有责，更需人人尽责”的法治观念。

  （四）健全人格素养目标：在小组合作探究与模拟决策中，培养学生理性分析生物安全风险、沉着应对相关谣言的思维能力，克服面对未知风险时的焦虑或漠视心理，塑造积极关注国家与社会安全、具备风险防范意识的健全人格。

  （五）责任意识素养目标：学生能够将维护生物安全的宏观要求，转化为具体可践行的行为清单，如科学应对疫情、保护本土物种、防范外来有害生物、规范网络言行等，并承诺在生活中履行公民责任，主动向身边人宣传生物安全知识，成为国家安全的自觉维护者。

  三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生系统理解生物安全作为非传统安全领域的主要内容及其对国家总体安全的重要性；掌握公民在维护生物安全方面应履行的基本法律义务和道德责任。

  教学难点：如何将宏观、专业的生物安全概念与学生日常生活经验有效链接，化解认知距离；如何引导学生在复杂情境（如科研伦理冲突、个人便利与公共安全的矛盾）中进行价值判断和行为选择，实现知行转化。

  四、教学理念与策略

  本设计秉持“大单元教学”与“情境-问题”导向理念，将“维护国家安全”这一宏大主题，聚焦于“生物安全”这一具体领域，进行纵深探究。采用“总-分-总”的结构：先概述总体国家安全观，再以生物安全为切片进行深度剖析，最后回归公民责任这一落脚点。核心教学策略包括：

  1.PBL项目式学习：以“为社区设计一份‘生物安全风险防范指南’”为驱动性任务，贯穿始终。

  2.多模态情境浸润：运用真实案例、法律法规文本、数据图表、模拟场景、短视频等构建学习场域。

  3.思辨性对话：设计层层递进的争议性议题，组织辩论、角色扮演、价值排序等活动，促进深度思考。

  4.跨学科协同：有机融入生物学（入侵物种、病原体）、信息技术（数据安全）、伦理学（科技伦理）等学科知识，拓展学生视野。

  五、教学资源与技术整合

  1.文本资源：《中华人民共和国生物安全法》（节选）、《中国外来入侵物种名单》（第三批）、联合国《禁止生物武器公约》简介材料。

  2.案例资源：“加拿大一枝黄花”入侵案例、非洲猪瘟疫情防控案例、人类遗传资源信息保护案例、实验室安全管理规范案例。

  3.数字化资源：国家疾控中心关于传染病防控的科普动画、海关总署关于禁止携带入境物品的宣传片、“国家安全教育”平台相关微课。

  4.技术工具：互动白板（用于思维导图共创）、在线实时投票工具（用于课堂反馈与选择）、小组合作学习平台（用于资料共享与成果展示）。

  六、教学实施过程（共三课时，每课时45分钟）

  第一课时：洞见——国家安全体系中的生物安全维度

  （一）单元导入·锚定问题（预计时间：10分钟）

    教师播放一段经过剪辑的短片，内容交替呈现：壮丽的山河景象、繁忙的港口检疫、实验室科研人员工作、网络关于健康话题的讨论、物种丰富的自然保护区。短片结束后，教师提出问题链：“哪些画面让你感到安全？哪些场景可能潜藏着对国家安全的威胁？除了军事威胁，国家安全还包括哪些方面？”学生自由发言，教师将关键词（如：生态、健康、科技、信息等）记录于互动白板。

    随后，教师引出“总体国家安全观”概念图谱（视觉化呈现16个安全领域），明确指出国家安全是一个涵盖政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等领域的复杂系统。进而聚焦：“今天，我们将选取其中一个与每个人生命健康、生存环境息息相关的领域——生物安全，进行深入探究。”发布本单元核心项目任务：“通过学习，各小组需合作完成一份面向本社区公众的《生物安全风险防范指南》（建议版），并在课程结束时进行展示与宣讲。”

  （二）概念初探·法律筑基（预计时间：20分钟）

    学生以小组为单位，阅读《中华人民共和国生物安全法》总则部分节选材料。教师提供导读问题：“法律如何定义‘生物安全’？它主要关注哪些风险？国家为何要为此专门立法？”各小组进行文本分析、讨论，并派代表用一句话概括对“生物安全”的理解。教师结合学生回答，提炼并讲解生物安全的四大核心范畴：一是防控重大新发突发传染病、动植物疫情；二是生物技术研究、开发与应用安全；三是病原微生物实验室生物安全；四是人类遗传资源与生物资源安全；五是防范生物恐怖与生物武器威胁。

    教师展示一张“生物安全风险关联图”，将上述范畴与学生的生活建立联系。例如：出境旅游可能接触外来病原体（关联范畴一）；基因检测服务的普及涉及个人遗传信息保护（关联范畴二、四）；校园实验室操作规范（关联范畴三）；国际新闻中关于生物武器的讨论（关联范畴五）。通过关联，让学生感知生物安全并非遥不可及，而是渗透于生活细节。

  （三）案例深析·价值体认（预计时间：15分钟）

    教师呈现两个对比性案例。案例A：某地民众因听信谣言，大量丢弃宠物，造成社会恐慌和动物福利问题。案例B：某社区在专业指导下，科学组织居民参与防控外来入侵植物“加拿大一枝黄花”，成功保护本地生态。学生小组讨论：“两个案例中，公众的行为对国家生物安全产生了何种影响？其中体现了哪些认知误区或积极因素？”

    讨论后，教师引导学生总结：维护生物安全需要科学知识作为支撑，需要法治意识作为准绳，更需要公民的理性判断和积极行动。盲从与恐慌可能加剧风险，而有序的公众参与则是构筑防线的重要力量。这初步回应了“公民何为”的问题，为后续课时铺垫。

  第二课时：思辨——生物安全领域的风险、伦理与抉择

  （一）情境卷入·风险辨识（预计时间：15分钟）

    教师创设一个复合型情境：“未来城”计划引进一种新型高效作物以解决粮食问题，但该作物为转基因品种，且其花粉可能对本地近缘野生植物产生影响。同时，有科技公司希望利用本市居民健康大数据（包含基因信息）进行疾病研究。市民对此议论纷纷。学生被分配扮演不同角色：政府决策官员、农业科学家、环保组织成员、普通市民、科技公司代表、法律顾问。

    各角色小组首先从自身立场出发，利用上节课知识和教师提供的补充资料（如转基因技术原理与争议、个人信息保护法条文），梳理在该情境下面临的生物安全风险点，并思考自身的诉求与顾虑。此环节旨在训练学生多角度辨识生物安全风险的能力。

  （二）模拟听证·价值博弈（预计时间：20分钟）

    举行一场“模拟决策听证会”。各角色小组派代表陈述观点、提出疑虑或建议。例如，科学家强调科技创新与粮食安全，环保组织关注生态风险与生物多样性，市民担忧健康影响与知情权，法律顾问聚焦合规性。在此过程中，教师穿插提问，引导各方辩论焦点：如何平衡发展与安全？个人权益与公共利益如何协调？未知风险应遵循何种原则（如预防原则）进行管理？

    辩论后，教师不急于给出“标准答案”，而是引导学生认识到：生物安全决策往往是复杂的，涉及科学、伦理、经济、社会等多重价值的权衡。维护生物安全，不仅需要科技手段，更需要健全的治理体系、透明的决策过程和广泛的社会共识。公民的理性参与和依法表达，正是这一过程的重要组成部分。

  （三）归纳提升·责任聚焦（预计时间：10分钟）

    教师带领学生回顾听证会中的核心冲突点，归纳出公民在参与涉及生物安全公共事务时应具备的素养：掌握基本科学知识、具备法律常识、能够理性表达、保持审慎态度。同时，引导学生思考：在无法参与宏大决策的日常生活中，我们可以如何行为？由此自然过渡到个人层面的责任探讨。

  第三课时：践行——公民维护生物安全的行动图谱

  （一）知行链接·义务明晰（预计时间：15分钟）

    学生回归《生物安全法》等法律法规，以“公民义务检索”的方式，找出法律明确规定个人应尽的责任条款。例如：配合疫情防控措施（第十条）、不得擅自引进释放或丢弃外来物种（第二十三条）、保护人类遗传资源（第三十五条）、如实提供与生物安全相关的信息（第五十条）等。教师将学生找出的条款归类，形成“公民维护生物安全的法律义务清单”。

    在此基础上，教师引导学生将法律义务转化为更具体、更具操作性的日常行为指南。例如，“配合疫情防控”可细化为：接种疫苗、出现症状及时报告、遵守检疫规定、不隐瞒行程等。“保护人类遗传资源”可延伸为：谨慎参与需要提供基因信息的商业活动、了解相关研究的知情同意原则等。

  （二）项目实践·指南创制（预计时间：20分钟）

    各小组基于前三课时的学习，集中精力完成本单元核心项目——创制《社区生物安全风险防范指南》（建议版）。教师提供结构框架建议：第一部分：认识我们身边的生物安全（简要介绍概念与本地相关风险，如常见外来入侵物种、春季流行疾病等）。第二部分：法律法规要点提示（以通俗语言解读关键义务）。第三部分：公民行动建议（分领域列出具体可做的和应避免的行为，如旅行归来、网购海外动植物、处理家庭宠物、参与科研项目时等）。第四部分：求助与举报渠道（列出本地疾控中心、农业部门、海关等联系方式）。

    小组合作中，要求学生结合本地实际情况（教师可提前提供本地相关案例或数据），运用多元素材（文字、简图、数据等），使指南具有针对性、实用性和可读性。教师巡回指导，提供必要的资源支持和思路点拨。

  （三）成果展示·评价反思（预计时间：10分钟）

    各小组展示其完成的《指南》核心内容，并模拟进行2分钟的“社区宣讲”。其他小组和教师根据评价量规（涵盖内容准确性、实用性、形式创新性、表述清晰度等维度）进行点评。展示不仅是成果输出，更是观点碰撞和价值强化的过程。

    课程最后，教师进行总结升华：维护生物安全，乃至维护总体国家安全，是一项系统工程。它既需要国家层面的顶层设计和强力保障，也离不开每一位公民将维护安全的意识内化于心、外化于行。我们不仅是安全环境的受益者，更应是安全防线的建设者。从了解开始，从思辨深入，以负责任的行动落脚，方能真正践行“国家安全，人人有责”。

  七、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相统一”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占60%）：

    1.课堂观察记录：教师记录学生在小组讨论、模拟听证、提问等环节的参与度、合作精神、思维深度及表达能力。

    2.学习任务单完成情况：包括每课时的思考题作答、法律法规检索结果、案例分析的书面要点等。

    3.项目过程贡献度：小组内互评与自评相结合，评估每位成员在资料搜集、创意提出、文稿撰写、美术设计、汇报准备等环节的具体贡献。

  （二）终结性评价（占40%）：

    1.小组项目成果《社区生物安全风险防范指南》的质量，依据预设量规进行评分。

    2.个人单元反思报告：要求学生撰写一篇不少于500字的短文，阐述本单元学习后对“公民如何维护国家安全（以生物安全为例）”的新认识、触动最深的一点以及自己计划付诸的一个具体行动。重点考察其内化程度与责任意识的生成。

  八、教学延伸与差异化支持

  （一）延伸活动：

    1.邀请本地疾控中心专家或海关检疫人员进校园举办讲座。

    2.组织学生开展校园或社区“外来入侵植物”辨识与清理（在专业指导下）的志愿服务活动。

    3.鼓励学生关注“中国疾控动态”、“海关发布”等官方微信公众号，持续获取相关信息。

    4.举办“国家安全”主题宣传画或短视频创作比赛。

  （二）差异化支持：

    1.对于认知基础较弱的学生：提供术语glossary（术语表）、案例的图文简化版、法律条文的要点提示卡，并在小组活动中安排其承担更具体、操作性强的任务。

    2.对于学