《爱护公物我能行》小学道德与法治一年级上册教案

《爱护公物我能行》小学道德与法治一年级上册教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的生活实际与认知发展规律，秉承“德育回归生活”的核心理念，构建“价值引领-认知建构-行为养成”一体化的教学范式。设计深度融合儿童心理学、教育社会学与行为认知理论，强调在真实情境中激发学生的道德情感，在实践体验中深化规则认知，在集体生活中培育公共精神。

本课以“爱护公物”这一具体的公共道德规范为载体，旨在超越简单的行为规训，引导学生初步理解个人与公共环境、个人行为与集体福祉之间的深刻联系。教学通过创设“感知-理解-认同-践行”的渐进式学习路径，帮助学生完成从“知道要爱护”到“懂得为何爱护”再到“自觉去爱护”的意义建构，为其公民素养的启蒙奠定坚实的情感与认知基础。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容解析

本课隶属于小学《道德与法治》一年级上册“校园生活真快乐”单元。单元核心目标是引导学生适应并喜爱校园生活，懂得基本的校园行为规范。“爱护公物”是维护美好校园环境、保障集体学习生活有序开展的基本要求和重要体现。教材通常通过图片对比（整洁与损坏的对比）、情景对话、儿歌等形式呈现，重点在于唤起学生的珍惜之情和初步的责任感。

2.学情深度分析

一年级学生正处于“道德他律”向“自律”过渡的初期，其道德判断多与具体后果和成人权威相联系。

1.认知特点：思维具体形象，对“公物”抽象概念理解模糊，常与“大家的”“学校的”等具体归属相联系。能识别明显的破坏行为，但对“无心之失”（如用力过猛）和“维护行为”边界认识不清。

2.行为特点：行动易受情绪和即时情境影响，自制力较弱。模仿性强，同伴和教师的行为示范作用显著。具备简单的劳动和整理能力。

3.情感特点：对校园有初步的归属感，喜爱美好的环境。具有强烈的向师性和渴望被认可的心理，集体荣誉感开始萌芽。

4.潜在困难：难以将“爱护”的具体行为迁移到不同场景；对“公物”的“公共性”及其背后的“纳税人”“集体财富”等社会性内涵无法理解，需转化为“大家都要用”“坏了大家都不方便”等可体验的层面。

教学重难点预设：

1.教学重点：引导学生感受公物带给我们的便利，激发爱护公物的情感，并知晓爱护公物的具体行为。

2.教学难点：初步体会公物的“公共”属性，理解爱护公物是个人对集体负责任的表现，并能将爱护行为从课堂情境延伸到日常校园生活。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养内涵，设定本课时综合性教学目标：

1.道德修养

1.懂得学校里的桌椅、图书、器材等是公物，是大家共同学习和生活的伙伴。

2.产生对公物的珍惜、爱护之情，厌恶故意损坏公物的行为。

3.初步树立“我是学校小主人”的责任意识，愿意为维护美好校园出力。

2.法治观念

1.建立“公物受保护，损坏要赔偿”的初步规则意识，知道故意损坏公物是不对的。

2.了解班级和学校有关于爱护公物的公约或规定，愿意遵守。

3.健全人格

1.在讨论和情境判断中，能表达自己的观点，并倾听他人的意见。

2.学会在无人监督时，也能凭借内心的“对错标准”约束自己的行为，培养初步的自律品质。

4.责任意识

1.认识到爱护公物是每一位学生的责任，个人的文明行为能让集体受益。

2.愿意从自身做起，从小事做起，并能在力所能及的范围内提醒、帮助同伴。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：

1.2.课件PPT：包含校园公物高清图片、对比图组（完好vs损坏）、自创动画微课《课桌椅的对话》、儿歌视频。

2.3.音频：《我是校园小主人》背景音乐、音效（欢快的、悲伤的）。

4.实物与教具：

1.5.学生课前拍摄的“校园公物好朋友”照片（打印或电子版）。

2.6.两组对比教具：一套整洁完好的图书、文具；一套被故意涂画、损坏的图书和断裂的尺子。

3.7.“爱心养护卡”纸质卡片、彩色贴纸。

4.8.情境角色扮演头饰或标识牌。

9.环境布置：

1.10.教室桌椅布置成4-6人合作小组形式。

2.11.墙面开辟“公物守护星”专栏，用于展示学生作品和记录行为亮点。

3.12.课前检查教室公物（门窗、灯具、投影等）确保完好，营造“被爱护”的初始环境。

五、教学过程实施详案

第一环节：情境导入，初识“朋友”——感知公物的存在与价值(预计时间：8分钟)

活动一：猜谜寻友，唤醒经验

1.谜语激趣：教师出示谜语：“四条腿，不说话，背上托着书本娃。学习写字离不开，天天陪我呆在家（学校）。”（谜底：课桌椅）

2.揭示话题：学生猜出后，教师亲切地说：“在我们的校园里，像课桌椅这样的好朋友可多了！它们不会说话，却每天都在默默地帮助我们。你能找出这些‘默默的朋友’吗？”

3.照片分享会：学生展示课前拍摄的校园公物照片（如：图书角的书、操场的篮球架、卫生间的洗手池、音乐室的钢琴等），用一两句话介绍：“这是我找到的朋友——（公物名称），它能帮助我们（做什么）。”

1.4.设计意图：从学生最熟悉的课桌椅切入，通过猜谜和分享，将“公物”这一抽象概念具象化为一个个有功能的“朋友”，激发探究兴趣，并初步建立公物“有用”的认知。

活动二：情感共鸣，体会价值

1.想象体验：教师引导：“假如有一天，我们教室里的这些‘朋友’都消失了——没有桌椅，我们只能站着上课；没有黑板，老师无法写字；没有图书角，下课没书看……你会有什么感觉？”

2.学生畅谈：引导学生说出“不方便”、“难受”、“学校不漂亮了”等感受。

3.教师小结：这些不会说话的“朋友”，有一个共同的名字叫“公物”。它们是学校为我们大家准备的，属于我们每一个人，也服务于我们每一个人。正是有了它们，我们的校园生活才如此方便、美好。

1.4.设计意图：通过“失去”的假设，引发学生的情感体验，使其深刻感受到公物不可或缺的价值，为“需要爱护”建立情感铺垫。

第二环节：探究明理，聆听“心声”——理解爱护公物的道理(预计时间：15分钟)

活动一：故事启迪，感知“伤痛”

1.播放微课：观看原创动画微课《课桌椅的对话》。内容概要：放学后，两张课桌椅的对话。一张干净整洁的桌子开心地说小主人如何爱护它；另一张被画花、摇得松动、刻了字的桌子哭着诉说自己的“伤痛”和“烦恼”（如：身上脏了大家不愿靠近，腿松了让小主人写字摇晃影响学习等）。

2.共情讨论：

1.3.“听完故事，你的心情怎么样？为什么？”

2.4.“那张哭泣的课桌椅，它可能会有哪些‘烦恼’？”（引导学生从自身使用体验出发思考：摇晃影响写字、桌面脏污弄脏书本和衣服、看起来不美观影响心情等）

3.5.“你想对那位让它受伤的小主人说些什么？”

6.观点聚焦：教师总结并板书关键词：公物会“受伤”→受伤会“烦恼”→烦恼影响“大家”。

1.7.设计意图：赋予公物以拟人化的情感，通过生动的故事触及学生的同情心，使其站在公物的角度思考，明白损坏行为带来的不良后果不仅是物品本身，更会影响到使用它的每一个人，初步理解行为的“利他”与“利己”关系。

活动二：辨析深化，明晰“对错”

1.情境判断站：呈现四组生活化情境图片，学生用手势（拇指向上/向下）或站位（“对”区/“错”区）进行判断，并说明理由。

1.2.情境A：小明用力摇晃教室门，发出“哐当”声。（错）

2.3.情境B：小红看完书，轻轻合上，按编号放回书架。（对）

3.4.情境C：小军洗手后，用力一甩，水溅得到处都是。（错——引导关注对环境和后来使用者的影响）

4.5.情境D：美术课后，小丽主动把掉在地上的彩笔捡起来，放回盒子。（对）

6.深度追问：针对情境A和C，追问：“你觉得他们为什么会这样做？（可能是好玩、没注意）”“这样的‘好玩’或‘没注意’，会带来什么问题？”“怎样做会更好？”

7.法治点渗透：教师简要说明：“学校里的公物，是用国家的钱、大家的钱购置的，是公共财产。故意损坏公物，不仅要受到批评，长大了如果情节严重，还可能触犯法律呢。当然，我们现在最重要的是从小养成爱护的好习惯。”

1.8.设计意图：通过辨析，将道理转化为具体的行为判断，训练学生的道德敏感性。追问引导学生思考行为动机，学会区分“无意”与“故意”，并思考改进方法。适时、适度地渗透法治观念，建立行为底线认知。

第三环节：实践导行，争做“卫士”——掌握爱护公物的方法(预计时间：12分钟)

活动一：金点子发布会——“爱护”有方法

1.小组合作：以小组为单位，选择一种教室或校园里的公物（如：图书、桌椅、体育器材、卫生间设施等），讨论“我们可以怎样爱护它？”，将想到的方法用图画或简单文字记录在“爱心养护卡”上。

2.全班发布：每组派代表上台发布“金点子”，并贴在黑板上的“爱心树”或“守护公约”板报中。

1.3.示例引导：

1.2.4.对桌椅：轻搬轻放、不乱涂乱画、不用小刀刻、定期用抹布擦拭。

2.3.5.对图书：一页一页轻轻翻、不折角、不乱画、不乱丢、看完放回原处。

3.4.6.对公共设施：轻轻开关门、节约用水用电、不乱踩草坪。

7.方法归类：教师引导学生将方法归类，如：“轻手轻脚使用它”、“保持干净擦拭它”、“用后归位安置它”、“看到损坏报告它”。

1.8.设计意图：变被动接受为主动建构，通过合作探究生成具体、可操作的行为指南。图画符合一年级表达特点，“发布会”形式增强仪式感和成就感。归类帮助学生记忆和行为迁移。

活动二：情境演练场——“爱护”在行动

1.角色扮演：教师创设两个需要综合应对的情境，邀请学生进行角色扮演。

1.2.情境一：课间，你看到同桌正在用笔在桌面上画画，你会怎么做？（练习友好提醒与劝阻）

2.3.情境二：你和同学在操场玩，发现足球网的绳子断了，你们会怎么做？（练习发现问题及报告老师等正确处理流程）

4.表演与评议：表演后，师生共同评议：哪些做法好？为什么？还有没有更好的方式？

5.儿歌巩固：学习或创编简单易记的儿歌，边拍手边诵读，内化行为要点。

1.6.示例儿歌：校园公物是朋友，大家都要爱护好。轻拿轻放不损坏，节约使用记得牢。看到破坏要提醒，主人翁精神真叫好！

2.7.设计意图：情境模拟将认知转化为行动预演，特别设计了“面对他人不当行为”和“发现公物受损”两种进阶情境，培养学生在真实场景中的应对能力和责任担当。儿歌朗朗上口，便于记忆和行为提示。

第四环节：评价激励，延续“星火”——升华情感与持续践行(预计时间：5分钟)

活动一：承诺仪式，情感升华

1.点亮承诺：每位学生在“爱心养护卡”背面画上自己的手印或笑脸，并口头承诺：“从今天起，我要做爱护公物的小卫士！”

2.集体宣言：全体起立，在背景音乐《我是校园小主人》中，共同宣读班级爱护公物宣言（简短有力，如：我爱我校，我爱公物。轻手轻脚，珍惜爱护！）。

1.3.设计意图：庄重而富有情感的仪式，将课堂学习推向情感的高潮，强化学生的身份认同（小卫士、小主人）和行为承诺，促进道德意志的内化。

活动二：延伸拓展，架设桥梁

1.布置实践任务：

1.2.“寻找最美守护者”：课后观察，发现班级里爱护公物的好榜样，可以告诉老师或悄悄点赞。

2.3.“家庭公物小调查”：家里哪些东西是属于全家共用的“公物”？和爸爸妈妈一起讨论如何爱护。

3.4.“我来设计提示语”（选做）：为你认为需要特别爱护的校园公物设计一个爱心提示牌或标语。

5.介绍评价专栏：展示教室墙面的“公物守护星”专栏，说明后续将记录同学们的爱护公物行为，定期评选“守护星”，激励长期践行。

1.6.设计意图：将课堂教育延伸到课外和家庭，形成教育合力。实践任务具象化、可选化，尊重差异。引入持续性的过程评价机制，使教学效果得以巩固和生长。

六、教学板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁明了，突出重点，成为学生意义建构的视觉支架。

爱护公物我能行

（绘有笑脸的太阳或大树图案）

我们的朋友（公物）→会“受伤”、会“烦恼”

为何爱护？如何爱护？

（心形图案）（小手图案）

┌─────────────────┐

│珍惜·方便大家│轻手轻脚

│责任·我是主人│保持干净

│规则·遵守规定│用后归位

└─────────────────┘看到报告

1.生成过程：课题与主图课前呈现。“我们的朋友”及箭头随导入环节生成。“为何爱护”与“如何爱护”在探究和导行环节分别总结生成，关键词围绕对应图案板书。

七、教学评价设计

本课评价贯彻“教-学-评”一致性原则，采用嵌入过程的、多元的发展性评价。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在情境讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、倾听习惯、表达观点的情况，判断其情感投入与思维深度。

2.3.行为模拟评估：通过角色扮演环节，评估学生能否将认知转化为合宜的言行反应，特别是处理同伴问题和公共问题的态度与方法。

4.成果性评价：

1.5.“爱心养护卡”：评估学生所在小组提出的“金点子”的可行性、具体性和创意性。

2.6.口头承诺与宣言：观察学生在仪式中的情感投入与态度严肃性。

7.持续性评价（课后延伸）：

1.8.“公物守护星”专栏记录：结合实践任务和日常观察，通过同伴推荐、教师发现、自我申报等方式，记录具体爱护行为，进行形成性积累。

2.9.后续行为观察：在后续的校园生活中，关注学生爱护公物行为的稳定性与迁移性，作为本课长期