《探索课余生活的色彩》小学一年级道德与法治教案（第二课时）

《探索课余生活的色彩》小学一年级道德与法治教案（第二课时）

一、设计总述：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合生活德育论、体验式学习理论与积极心理学理念，致力于构建一个以儿童生活为基础、以素养发展为导向、以情感体验为核心的课堂生态。针对小学一年级学生身心发展的特殊性——具体形象思维占主导、社会性情感迅速发展、规则意识初步建立——本课设计摒弃简单的说教与知识灌输，转而创设真实、有趣、可参与的生活化情境，引导学生在亲身体验、合作探究与反思分享中，自主建构对“丰富课余生活”的意义认知，培育积极的生活态度和初步的自我管理能力。

设计强调跨学科视野的融入：借鉴美术学科的“色彩情感表达”，将抽象的“生活品质”转化为直观的“色彩图谱”；引入劳动教育的“手脑并用”理念，在活动中培养实践能力；渗透心理健康教育的“积极情绪培育”，引导学生在分享中感受快乐与成就感。整个设计遵循“感知—体验—明理—导行”的认知发展规律，力求实现知情意行的统一。

（二）教材分析与学情研判

1.教材分析：

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”的延伸与深化。第一课时已初步引导学生认识校园生活，本课（第二课时）重点聚焦于“课余”这一时空，旨在帮助学生理解从课堂到课外的自然衔接，认识到丰富多彩的课余生活是校园生活的重要组成部分，对促进身心和谐发展、增进同伴交往、培养兴趣爱好具有不可替代的价值。教材内容多以图片、儿歌和提问形式呈现，生活化强，但开放性大，这为本课的创造性设计和深度拓展提供了广阔空间。

2.学情研判：

一年级新生入学已有一段时间，初步适应了课堂学习的基本节奏，但对如何有意义地度过课间十分钟、午休及放学后的时间，尚缺乏清晰的认知和积极的规划。他们的课余活动往往呈现两种倾向：一是过度兴奋的追逐打闹，存在安全隐患；二是孤独静态的发呆。同时，学生个体差异显著：有的学生兴趣广泛，能自发组织小游戏；有的则较为内向，不知如何参与。因此，本课的关键在于提供多样化、可模仿的课余活动“菜单”，并营造安全、友好、鼓励参与的班级氛围，让每个孩子都能找到适合自己的课余生活“色彩”。

（三）核心素养培育目标

基于课程标准与学情，本课旨在培育学生以下核心素养：

1.道德修养方面：懂得在课余活动中遵守基本规则（如安全、友爱、不妨碍他人），初步树立集体活动的规则意识与合作精神。

2.健全人格方面：乐于参与多样的课余活动，在活动中体验愉悦感与成就感；学会用恰当的方式表达课余活动中的感受，并初步学习调节消极情绪（如游戏失败时）。

3.责任意识方面：认识到合理安排课余生活对自己健康成长的意义，萌发初步的自我管理意识（如下课后先做准备再玩耍）。

4.实践创新能力方面：能在教师引导和同伴启发下，尝试设计或参与简单的、有创意的课余小活动，发展动手动脑能力。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生发现、体验并乐于参与多种多样、健康有益的课余活动，感受其带来的快乐与成长。

1.2.突破策略

：通过“色彩收集站”、“快乐体验营”、“创意工作坊”等层层递进的体验式活动，让学生在“做中学”、“玩中悟”，直接获得积极的情感体验。

3.教学难点：如何引导学生在“丰富”与“有序”、“自由”与“规则”之间找到平衡，初步理解安全、文明参与课余活动的重要性。

1.4.突破策略

：创设“智慧判断岛”情境辨析环节，将可能出现的矛盾冲突（如抢器械、在走廊奔跑）置于具体情境中，引导学生通过角色扮演、集体讨论，自己得出文明、安全的行动准则，而非被动接受训诫。

（五）教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含校园课余生活实景照片、微视频（展示各类安全有趣的课间活动）、背景音乐、互动游戏模板。

2.3.教具：“课余生活彩虹图”大型背景板（七色彩虹造型，每条色带代表一类活动）；“活动能量卡”若干（不同形状颜色）；“安全文明星”贴纸。

3.4.体验活动材料：简易拼图、跳绳、沙包、彩泥、绘本、节奏简单的打击乐器（如响板、沙锤）等，分类放置于“体验资源箱”。

4.5.环境布置：将教室桌椅重新排列，划分出“分享区”、“体验区”、“创作区”等灵动空间。

6.学生准备：

1.7.课前小调查：在家长协助下，用拍照或绘画的方式记录自己最近一次最开心的课余活动。

2.8.心理准备：带着一颗开放、乐于尝试的心来到课堂。

9.资源整合：

1.10.校内资源：与体育组、美术组教师协同，了解适合低年级的简易活动项目。

2.11.家庭资源：通过线上平台（班级群），提前邀请家长分享家庭亲子课余活动创意，形成“家校共育资源包”。

3.12.数字资源：利用教育平台上的优质动画资源（如关于友爱、安全的短动画），片段化用于课堂情境导入或辨析。

二、教学实施过程：结构化的深度体验之旅

第一环节：七彩启航——唤醒生活记忆，初探“丰富”内涵(预计时长：12分钟)

设计意图：从学生已有的生活经验出发，运用“色彩”这一直观且富有情感的隐喻，唤醒他们对课余生活的积极记忆，初步感知课余活动类型的多样性，为“丰富”一词注入具体、鲜活的感性认知。

具体流程与师生互动：

1.情境导入，激发共鸣(3分钟)

1.2.教师活动：播放一段精心剪辑的微视频，内容为本班或同年级学生在校园内进行各种课余活动的真实场景（安静阅读、合作游戏、观察植物、帮忙整理等），背景音乐轻松愉悦。视频结尾定格在孩子们灿烂的笑脸上。

2.3.教师语言：“同学们，刚才视频里的快乐，你们熟悉吗？除了在教室里认真学习，这些美好的时光，就是我们珍贵的‘课余生活’。它像什么呢？老师觉得，它像一盒神奇的蜡笔，能为我们画出各种各样的色彩。今天，就让我们一起走进‘课余生活色彩王国’，去发现、去创造更多的精彩吧！”

3.4.学生预期反应：学生会被视频中的自己和同学吸引，产生强烈的亲切感和认同感，情绪被充分调动，对接下来的课堂充满期待。

5.“我的色彩故事”分享会(9分钟)

1.6.教师活动：出示巨大的“课余生活彩虹图”背景板。介绍规则：“彩虹有七种颜色，每种颜色代表一种心情或活动。比如，红色可能代表热闹的游戏，蓝色代表安静的休息，绿色代表观察大自然……请你拿出课前准备的照片或画，想一想：你的这个课余活动，是什么颜色的？为什么？”

2.7.学生活动：先在四人小组内轮流分享。教师巡视指导，鼓励学生用简单的语言描述“我做了什么”、“我感到怎么样”、“它像什么颜色”。对于表达困难的学生，教师可提供句式支架：“我的课余活动是____，它让我感到____，我觉得它是____色的，因为____。”

3.8.师生共建：邀请若干代表上台，将自己的画或照片贴到“彩虹图”相应的色带区域，并做简短分享。教师通过追问和共情式回应，深化学生的感受。

1.4.9.示例

：

1.2.5.10.生：“我画的是和同学跳绳，我觉得它是红色的，很开心很热。”

2.3.6.11.师：“哦，跳绳让你心跳加速，小脸红扑扑，像一团快乐的火苗，所以是红色！谢谢你带来了热情的红色！”

3.4.7.12.生：“我在图书角看书，我觉得是蓝色的，很安静。”

4.5.8.13.师：“在书的海洋里安静遨游，心情像蓝天一样开阔舒畅。蓝色故事真迷人！”

9.14.生成与提炼：分享过程中，教师同步在黑板上用简笔画或关键词记录学生提到的活动类型（如：运动类、阅读类、艺术类、观察类、休息类、交往类等）。最后小结：“看，短短的下课时间，我们却能创造出这么多颜色的快乐！红色热情、蓝色宁静、黄色温暖、绿色充满希望……我们的课余生活原来真的像彩虹一样丰富多彩！”

第二环节：色彩体验站——亲历多样活动，深化积极感受(预计时长：20分钟)

设计意图：本环节是教学的核心与主体。通过创设一个安全、有序、资源丰富的“体验营”，让学生亲身尝试几种代表性课余活动，从“知道”转向“体验”，在真实的操作、互动与合作中，深化对活动乐趣和价值的理解，积累直接经验。

具体流程与师生互动：

1.活动推介与自主选择(3分钟)

1.2.教师活动：像导游一样，热情介绍教室里设置的几个“体验站”（每个站点放置一类活动资源，并有图示说明）：

1.2.3.巧手坊：彩泥制作、简易拼图。

2.3.4.乐动园：跳绳、沙包投掷（划定安全区域）。

3.4.5.心声角：绘本阅读、听一段舒缓音乐并用词语描述感受。

4.5.6.合作岛：两人三足练习板、需要协作完成的图案拼接。

6.7.教师语言：“色彩王国里有许多‘体验站’，每个站都能带给你不一样的色彩感受。请选择你最想尝试的1-2个站点去亲身体验吧！记住我们的‘体验约定’：安全第一、爱护器材、友好交往、用心感受。”

7.8.学生活动：根据兴趣，自由分组前往各体验站。教师提前安排小助手协助维护各站点基本秩序。

9.沉浸式体验与教师指导(12分钟)

1.10.学生活动：在各站点进行沉浸式体验。教师巡回于各小组之间，角色转换为观察者、支持者和偶尔的参与者。

2.11.教师精细化指导策略：

1.3.12.在“乐动园”：关注运动安全，指导学生正确的跳绳姿势和安全的投掷方法，鼓励坚持和互相计数加油。

2.4.13.在“合作岛”：观察学生协作情况，当出现分歧时，引导他们学习用“我们一起…”“试试你的办法”等语言进行沟通，及时表扬配合默契的小组。

3.5.14.在“心声角”：与安静阅读或聆听的学生轻声交流，询问“这个故事里你最喜欢谁？”“这段音乐让你想到了什么？”，尊重个体的内心体验。

4.6.15.在“巧手坊”：鼓励创意，关注过程而非结果，“你捏的这个形状真有想法！”“你是怎么想到把这两块拼在一起的？”

7.16.关键点捕捉：教师用手机快速捕捉学生体验中绽放的笑容、专注的神情、合作的瞬间，为后续分享积累素材。

17.“能量卡”收集与感受速记(5分钟)

1.18.教师活动：宣布体验时间结束，引导学生安静回到座位。分发“活动能量卡”（心形、星星形等）。

2.19.教师语言：“在刚才的体验中，你一定收获了属于自己的‘色彩能量’。请在你的‘能量卡’上，用画或写关键词的方式，记下：①你体验了什么？②你最大的感受是什么？（可以用一个词或表情）”

3.20.学生活动：静心回顾，完成“能量卡”。此举旨在培养学生即时反思与情绪觉察的能力。

第三环节：智慧判断岛——辨析情境，明晰规则(预计时长：8分钟)

设计意图：在学生获得积极体验的高峰期，顺势引入对行为边界的思考。通过呈现课余生活中常见的、源于真实矛盾的情境，引导学生进行辨析、判断和角色扮演，在思辨中自主生成安全、文明、友爱的活动准则，将“知”与“行”有机结合，化解教学难点。

具体流程与师生互动：

1.情境呈现(2分钟)

1.2.教师活动：课件出示两组对比鲜明的图片情境。

1.2.3.情境A：课间，两个学生在教室走廊里追逐奔跑，差点撞到抱着作业本的同学；旁边另一组学生在角落安静地玩翻花绳。

2.3.4.情境B：大家都想玩同一个篮球，几个同学争抢起来，面红耳赤；另一边，几个同学在轮流拍球、计数，井然有序。

4.5.教师语言：“色彩王国里有时也会飘来一两朵小乌云。请看这两个场景，你更喜欢哪一种课余活动的‘色彩’？为什么？”

6.小组讨论与角色扮演(4分钟)

1.7.学生活动：小组讨论，分析图中行为可能带来的后果（安全、心情、友谊等方面）。

2.8.师生互动：邀请学生上台进行角色扮演。重点演绎如何将“乌云场景”转变为“彩虹场景”。例如：

1.3.9.对情境A，扮演者可以演示如何文明地提醒奔跑者：“小心点，别撞到人，我们一起来玩跳格子吧？”

2.4.10.对情境B，扮演者可以演示如何协商：“我们轮流拍，每人拍10下，我来当裁判好不好？”

5.11.教师引导：在角色扮演后，教师追问：“当你这样文明地提醒或友好地协商时，你希望对方怎么回应？”“这样的课余活动，会是什么颜色的？”

12.公约提炼与升华(2分钟)

1.13.师生共建：教师总结学生讨论和表演中的智慧，共同提炼出“课余生活七彩公约”的关键词，并板书在彩虹图周围：

1.2.14.安全色：不狂奔，避危险。

2.3.15.文明色：守秩序，会谦让。

3.4.16.友好色：乐邀请，善合作。

4.5.17.快乐色：爱尝试，享分享。

6.18.教师小结：“原来，为我们的课余生活添上最美丽、最持久的色彩，不仅需要有趣的活动，还需要‘安全’、‘文明’、‘友好’这些特别的‘护色剂’。这样，我们的快乐彩虹才能永远高挂，人人都能享受其中。”

第四环节：我的色彩计划——创意规划，导行于未来(预计时长：10分钟)

设计意图：将课堂所学、所感、所悟，迁移应用到对未来课余生活的个性化规划中。通过制作“我的七彩课余计划卡”，引导学生将“丰富”与“有序”相结合，将兴趣与可行相结合，萌芽初步的自我规划意识，实现从课堂认知到生活实践的跨越。

具体流程与师生互动：

1.创意构思(3分钟)

1.2.教师活动：发放空白“七彩计划卡”（卡片设计为彩虹形状，每道色条上可书写或绘画）。展示几个范例（如：红色条画个跳绳，写“明天课间和XX跳50下”；蓝色条画本书，写“午休时读一本新绘本”）。

2.3.教师语言：“同学们，现在你就是自己课余生活的‘色彩设计师’！请你想一想，在未来的几天里，你打算为自己的课余生活添上哪几种‘颜色’？可以是今天体验过的，也可以是你自己更想尝试的。请在你的‘七彩计划卡’上设计出来吧！”

4.自主创作与分享(5分钟)

1.5.学生活动：独立或与邻座小声交流构思，完成自己的计划卡。教师巡视，对构思单一的学生进行启发（“除了玩耍，休息是不是也是一种重要的颜色？”），对计划过于庞杂的学生进行可行性引导（“我们先从明天能做到的一两件小事开始，好吗？”）。

2.6.分享时刻：邀请几位学生展示并介绍自己的计划卡。教师给予具体、积极的反馈。

1.3.7.示例反馈

：“你的计划里有运动、有阅读、还有帮老师发作业，真是动静结合、丰富多彩！‘绿色’的观察植物计划特别有创意，期待你的发现！”

8.承诺与延伸(2分钟)

1.9.教师活动：引导学生将完成的“七彩计划卡”郑重地贴到“课余生活彩虹图”的周围，象征着个人计划融入班级的彩虹。

2.10.教师结束语：“瞧，我们的彩虹因为每个人的独特计划而变得更加绚烂夺目！老师希望你们能像小设计师一样，去实现自己的计划，享受每一种色彩带来的成长。下周，我们再来开一个‘色彩成果博览会’，分享大家实践中的精彩故事和更多新颜色，好吗？”

3.11.课后延伸任务：

1.4.12.实践任务：实施自己的“七彩计划”，并请家长或同学帮忙记录（拍照、简单文字）。

2.5.13.拓展任务：与父母一起探讨，家庭课余时间可以共同添加哪些有趣的“色彩”（如亲子共读、家庭运动日等）。

三、教学评估设计：多维度、过程性、发展性

本课教学评估贯穿始终，采用多维度、过程性、发展性的方式，旨在全面衡量学生素养目标的达成情况。

1.观察评估：

1.2.教师观察量表：设计简易观察记录表，重点关注学生在“体验站”活动中的参与度（是否积极尝试）、合作性（能否友好互动）、规则意识（是否遵守安全约定）、情绪状态（是否愉悦投入）四个维度，进行等级（如：☆☆☆、☆☆、☆）或描述性记录。

2.3.关键事件记录：记下学生分享中精彩的比喻、体验中表现出的创造性、辨析中提出的有见地的观点，作为个性化评价的依据。

4.作品分析评估：

1.5.对学生的“课前记录画”、“活动能量卡”、“七彩计划卡”进行分析。评估重点不在于绘画技巧，而在于内容所反映的活动多样性、情感表达的真诚度以及规划的主动性。例如，计划卡是否体现了对不同类型的平衡考虑。

6.表现性评估：

1.7.在“智慧判断岛”环节，通过学生的角色扮演和口头辨析，评估其对安全、文明、友爱规则的理解深度和情境迁移应用能力。

2.8.在小组分享中，评估其倾听习惯和表达能力。

9.互动对话评估：

1.10.通过课堂上与学生的问答、交流，即时判断其思维活跃程度和对核心概念（“丰富”、“安全”、“快乐”）的理解水平。

11.延伸性评估：

1.12.通过下一课时“色彩成果博览会”的分享，以及日常课间活动的观察，评估本课教学效果的持续性和迁移性，即学生是否真正将课堂所学应用于实际课余生活。

评估结果运用：评估结果不仅用于判断教学效果，更将作为个性化教育的起点。对于表现突出或有创意的学生，其“计划”或“发现”可在班级墙报展示，或邀请其担任“课余活动小顾问”；对于参与度不高或规划能力较弱的学生，教师将在课后进行个别交流和鼓励，并提供更具体的建议和支持。

四、教学特色与创新反思

1.主题隐喻，化抽象为具象：创造性地运用“色彩”作为统整全课的核心隐喻，将“丰富的意义”、“活动的类型”、“情感