部编版初中语文六年级下册《他们那时候多有趣啊》创新教学设计

部编版初中语文六年级下册《他们那时候多有趣啊》创新教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本深度解读《他们那时候多有趣啊》是教育部组织编写的义务教育教科书（部编版）语文六年级下册第五单元的一篇自读课文。本单元以“科学精神”为人文主题，编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》及本课，旨在通过不同文体的文本，激发学生探索科学、追求真理的兴趣。本单元的语文要素训练主要集中在两个层面：一是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在培养学生的逻辑思维与实证精神；二是“展开想象，写科幻故事”，旨在激发学生的创新思维与想象力。本文是美国科幻作家艾萨克·阿西莫夫的一篇风格独特的科幻小说。其独特性在于，它并未像常规科幻作品那样立足当下展望未来，而是采用了一种“未来视角回顾过去”的叙事策略。故事设定在遥远的2155年，通过两个未来孩子玛琪和托米发现一本古老的“纸质书”为线索，展开了对未来教育模式与百年前（即我们当下的）学校教育模式的对话与比较。文本的核心不在于描绘尖端科技，而在于通过科技变迁的背景下，刻画人物对“学习”本身的情感体验与认知冲突。玛琪对机器老师、个性化程序的厌倦与厌恶，与她对百年前孩子们在校园里一起欢笑、一起学习、互相帮助的集体学习生活的无限向往，形成了贯穿全文的强烈反差。这种反差不仅是故事情节的推动力，更是作者引发读者思考教育本质、技术与人性的关键所在。因此，本文的教学价值不仅在于让学生了解科幻小说的特点，更在于引导他们通过文本的对比，审视自身所处的学习环境，思考教育的温度与学习的意义，进而辩证地看待科技发展带来的利弊。（二）【重要】学情精准定位授课对象为六年级学生。经过小学阶段近六年的学习，学生已经具备了基本的阅读理解能力和信息提取能力。他们对新鲜事物充满好奇，对未来世界有着丰富的想象，这为学习科幻题材的课文奠定了良好的心理基础。同时，他们正亲身经历着当下的学校教育，对课堂、老师、同学有着真实而丰富的情感体验，这为理解文中玛琪的情感态度提供了坚实的共情基础。然而，学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们往往容易直观地感受文本中“未来”与“现在”的差异，却可能难以深入体悟这种差异背后所蕴含的作者对于教育本质的深刻思考。他们可能会简单地认为“未来的高科技就是好的”或“过去的集体学习就是好的”，而难以形成辩证、全面的观点。此外，作为初次接触科幻小说这一文体的学生，他们对于科幻作品“基于科学，大胆想象”的文体特征尚缺乏清晰的认知，需要教师在教学中予以引导和建构。（三）【难点】核心教学难点剖析1.视角理解的难度：学生习惯于从“现在看未来”的阅读视角，而本文采用的是“未来看现在”的逆向视角。理解“他们那时候”指的是我们所处的时代，是理解文本主题和人物情感的前提，这构成了认知上的第一个难点。2.情感共鸣的深度：玛琪对“未来”学习生活的厌恶和对“过去”的向往，情感层次丰富且复杂。学生需要透过文字表面，设身处地地体会一个长期面对冰冷机器、缺乏同伴交流的孩子的内心世界，才能真正理解这种情感的合理性，而非简单地将其归结为“不知足”。这需要深度的共情与引导。3.辩证思维的广度：如何引导学生跳出“二元对立”的思维模式，既不盲目崇尚技术，也不片面美化过去，而是能够综合文本信息、结合自身体验，辩证地分析两种教育模式各自的优劣，形成自己对于“理想学习”的见解，是这节课思维训练的核心难点。二、教学目标与核心素养指向（一）【基础】知识与技能目标1.运用快速默读的方法，准确把握课文大意，梳理并概括出文中想象的2155年的未来上学方式与今天（文中所述“那时候”）在学校、老师、教学形式、学习伙伴等方面的具体不同。2.学习并运用圈点勾画、提取关键信息的方法，从人物的对话与心理描写中，梳理出主人公玛琪对学习生活的情感变化线索。（二）【核心】过程与方法目标1.通过填写对比表格、小组合作探究等方式，理解作者是如何运用具体事例（如机器老师的教学、发现纸质书等）来支撑和说明“他们那时候多有趣啊”这一核心观点的。【重要】【高频考点】2.通过分角色朗读、情境代入等方法，体会玛琪对机器老师的厌倦和对过去学校生活的向往之情，探究其情感产生的深层原因。3.在理解文本的基础上，结合生活实际与科技发展现状，展开大胆而合理的想象，畅想未来学习生活的新形态，并能用清晰、有条理的语言表达自己的观点。（三）【重要】情感、态度与价值观目标1.感受科幻小说的独特魅力，激发阅读科幻作品的兴趣，培养对科技发展的敏感度和好奇心。2.通过文本的思辨性阅读，引导学生珍惜当下丰富多样的学习环境和同伴情谊，同时能以开放的心态拥抱科技变革，形成积极、理性、面向未来的人生态度。3.初步建立“技术服务于人”的观念，认识到无论技术如何发展，学习的本质、情感的交流、同伴的互助都是教育中不可或缺的温暖元素。三、教学准备1.【教师准备】制作多媒体课件（PPT），内容包括：作者阿西莫夫简介及主要成就、课文关键语段、结构化对比表格（电子版）、未来学习情境想象图、拓展阅读书目推荐等。2.【学生准备】完成课前预习：熟读课文，借助工具书解决生字词（如“鄙夷不屑”、“憎恶”、“皱皱巴巴”等），了解课文大意，并提出12个自己最感兴趣或最困惑的问题。四、教学过程设计（一）创境导入：穿越时空的对话1.话题激趣：同学们，如果你们有一台时光机，可以穿越到100年甚至更久以后的未来，你们最想看看未来的什么？（学生自由发言，可能涉及交通工具、房屋、衣服等，自然引出“学校”）2.揭示课题：今天，我们就跟随美国著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫，乘上文字的时光机，去2155年的世界看一看。不过，我们不是去看他们最先进的科技，而是要去看看生活在未来的两个孩子，是如何看待“我们那时候”的学校的。板书课题：他们那时候多有趣啊。3.解题质疑：引导学生聚焦课题中的关键词。“他们”指的是谁？（预设：未来的孩子，如文中的玛琪和托米）“那时候”又是什么时候？（预设：几百年前，也就是我们现在的时代）“多有趣啊”是感叹，他们为什么会发出这样的感叹？这背后藏着怎样的故事？让我们带着好奇走进文本。【设计意图：逆向切入，打破常规思维定式，紧扣课题制造认知冲突，迅速点燃学生的阅读期待，为理解文本独特的叙事视角奠定基础。】（二）速读感知：梳理结构，初识“不同”1.【基础】任务驱动，快速默读：请同学们以较快的速度默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？用自己的话简单概括。（预设：课文讲述了2155年，女孩玛琪和男孩托米发现一本古老的纸质书，通过阅读这本书，他们了解到过去孩子们在学校上学的情景，玛琪对此感到非常羡慕和向往。）2.【重要】提取信息，对比梳理：作者想象的未来上学方式和我们现在有什么不同？请同学们再次快速浏览课文，圈画出关键信息，尝试完成屏幕上的对比表格（可让学生在练习本上自行绘制或在小组内口头交流）。（教师利用课件逐步出示或引导学生填写）|对比维度|“那时候”（现在/过去）|“2155年”（未来）||:|:|:||学习地点|专门的学校|家里，一间专门的房间||教师|真人老师|机器老师，由教学视察员调试||教学形式|同龄人一起上课|单独学习，根据个人进度调整||学习伙伴|很多同学，一起上学放学|没有固定的学习伙伴，只有托米||学习资源|纸质书，字迹静止不动|电子书，在荧光屏上移动显示||玛琪的态度|（从文中推断）羡慕、向往|讨厌、憎恶、难过|3.反馈与小结：指名让学生分享自己找到的信息，教师适时点评、补充，确保信息的完整性和准确性。通过这个表格，我们清晰地看到了未来与现在学习方式的巨大差异。这种强烈的对比，正是科幻小说吸引人的地方。【设计意图：落实“快速默读，提取信息”的基础目标，利用表格工具将复杂的文本信息结构化、可视化，帮助学生整体把握文本内容，为后续的深度探究搭建支架。】（三）精读探究：聚焦情感，深析“有趣”1.【核心】问题导向，深入文本：表格中我们注意到，玛琪对自己所处的“未来”学习生活感到“讨厌”和“憎恶”，却觉得“他们那时候”的学习“多有趣啊”。请同学们精读课文相关段落，重点画出直接描写玛琪心理活动和语言的句子，思考：玛琪为什么会产生这样的情感？她眼中的“有趣”具体体现在哪里？（学习提示：可以结合具体语句进行分析）2.小组合作，探究原因：（1）探究“讨厌未来”的原因：1.3.从第24自然段玛琪与托米的对话中，我们能读出什么？（玛琪对“真正的书”感到新奇，但对“学校”这个概念本身充满鄙夷不屑。）2.4.从第1923自然段对机器老师的描写中，我们能感受到什么？（机器老师是冰冷的、程序化的、机械的。它不了解玛琪的情绪，只会一遍遍地出题、测试，甚至在视察员来调试时，玛琪也感到的是紧张和厌恶，而非被关心。）引导学生抓住关键词：“一次又一次”、“比一次糟”、“发愁”、“讨厌”、“憎恶”等。3.5.教师点拨：没有情感的交流，没有同伴的互助，只有精确却冰冷的个性化教学和没完没了的测试，这就是玛琪讨厌未来学习生活的根本原因。【非常重要】（2）探究“向往过去”的原因：4.6.玛琪想象中的“那时候”的学校是怎样的？引导学生找出第1517自然段托米的话以及第2830自然段玛琪的遐想。5.7.重点品读第29自然段：“他们笑啊，喊啊……”；“所有孩子都一起上学，一起回家，一起做功课，互相帮助，互相讨论。”引导学生感受其中的画面感、声音感和情感温度。6.8.对比朗读：将描写未来学习的冰冷语句与描写过去学校的温暖语句进行对比朗读，通过声音的抑扬顿挫来体会玛琪内心情感的波澜。【热点】9.【难点】深化理解，探究写法：作者为什么要花这么多笔墨来写玛琪的情感变化？这和他要说明的“他们那时候多有趣啊”这个观点有什么关系？（学生讨论后明确：作者正是通过玛琪的个人感受这个“具体事例”，尤其是她对两种学习方式截然相反的态度，强烈地、有说服力地论证了“过去的学习生活因为有人际互动、情感交流而更有趣”这一核心观点。这种对比反衬的手法，让观点不言自明。）10.分角色朗读：选取玛琪和托米关于“学校”讨论的片段（如第16自然段，第2831自然段），分角色朗读，进一步体会玛琪从“鄙夷不屑”到“好奇向往”的情感变化过程。（四）思辨拓展：多维视角，审视“未来”1.【重要】辩证思考，自由辩论：玛琪向往过去，而我们正生活在“过去”。那么，是不是我们现在的学习方式就完美无缺，未来的学习方式就一无是处呢？请同学们结合课文内容和自己的学习体验，分成两组进行微型辩论。正方观点：现在的学习方式更好。反方观点：未来的学习方式更好。（引导学生从学习效率、个性化程度、情感交流、合作探究、学习兴趣等多个维度展开辩论。教师作为主持人，引导学生既要看到现在教育中“因材施教难以完全实现”、“学习压力”等问题，也要看到未来教育中“人际隔绝”、“情感缺失”的弊端。）2.总结升华，达成共识：通过辩论，我们发现无论现在还是未来，都有其利弊。玛琪的向往，其实是对“情感温度”和“同伴交往”的渴望，而这正是任何时代教育都不可或缺的核心价值。作者阿西莫夫的高明之处，在于他并没有简单地描绘一个技术乌托邦，而是通过一个未来孩子的眼睛，提醒我们思考：在科技飞速发展的同时，如何守护那些让学习变得“有趣”的本质东西——比如爱、交流和快乐。【非常重要】【难点】（五）跨界畅想：跨学科视角，创想“新学”1.【热点】打开脑洞，激发想象：既然科技与人文需要平衡，那在你们心目中，未来的学习生活还可能是什么样子的？这里我们引入一点“科学技术”的视角（跨学科融合）。比如，结合你们在科学课上学到的关于人工智能、虚拟现实（VR）、大数据、脑机接口等知识，想象一下未来的学习会有哪些神奇的变化？（教师可提供一些关键词进行提示：虚拟现实课堂、AI助教、沉浸式学习体验、无边界校园、个性化学习路径规划、全球学习社区等。）2.小组合作，创意设计：以4人小组为单位，大胆想象并设计一种“未来学习的新形态”。可以从以下几个角度思考：（1）学习在哪里发生？（不再局限于教室）（2）老师是谁？扮演什么角色？（知识的传授者？还是学习的引导者、陪伴者？）（3）我们和谁一起学习？（虚拟学伴？全球同龄人？跨龄学习者？）（4）学习的方式是什么样的？（游戏化？项目式？探索式？）3.成果展示，交流评议：各小组选派代表分享自己的“未来学习设计方案”。鼓励学生用语言描述，也可以辅以简单的板画或思维导图。其他同学从“想象是否大胆”和“设计是否合理”两个角度进行评价和提问。4.教师总结：同学们的想象充满了创意和智慧，让我们看到了未来教育的无限可能。正如课文所启示的，无论学习的方式如何变化，让学习过程充满乐趣，让学习者在互动中获得成长，将是我们永恒的追求。【设计意图：本环节是本课教学的高潮和升华。通过引入跨学科知识，将文本理解与学生生活经验、科技前沿认知相结合，不仅落实了“展开想象”的单元要素，更在创造性表达中培养了学生的创新思维和解决问题的能力，将语文学习从课内延伸到课外，从文本引向生活。】（六）课堂总结与作业布置1.课堂总结：今天我们跟随阿西莫夫进行了一次穿越时空的教育审视。我们不仅看到了科技变迁下的学习差异，更重要的是，我们透过玛琪的眼睛，重新思考了学习的意义和教育的温度。希望同学们能带着这份思考，更加珍惜现在的学习伙伴和时光，同时也保持对未来的好奇与想象，勇敢地去创造属于你们的、既高效又充满乐趣的学习新世界。2.【分层作业】：（1）【基础作业】：摘抄文中你认为最能体现玛琪情感的35个句子，并简单批注你的感受。（2）【拓展作业】：推荐阅读阿西莫夫的“机器人系列”短篇小说或儒勒·凡尔纳的《海底两万里》，感受科幻大师的想象魅力，并准备在班级读书会上分享一个最让你惊叹的科学