师范技能训练教学设计框架

师范技能训练教学设计框架（讲解技能）教学目标：培训讲解技能，提升师范生讲解能力，有助于提高课堂教学效果。

教学资源：网络、多媒体、微格课室、录像

教学重点、难点：掌握讲解的技能；讲解时如何做到深入浅出、通俗易懂、生动有趣、语言清晰生动，达成教学目标。

教学过程：课前准备活动1、通过网络、图书馆等途径，进行课前资料收集、提供一定的案例或录像供参考。2、利用网络或面谈等方式组织课前进行讨论，说明教学目的和任务，安排训练的程序，说明评价标准。

3、课前练习：本课一共有12个知识点需要讲解，你觉得这些知识点各自适合采用哪种讲解基本类型来讲解？讲解该知识点的时候应该注意什么问题？请把你的想法填入下表：知识点你想采用的讲解类型注意事项1、影响价格的各种具体因素2、各因素影响价格的途径3、供求对价格的影响4、价格与价值的关系5、理解商品价值量的决定6、社会劳动生产律的变化与价值量的关系7、价值规律的基本内容8、价值规律的表现形式9、价格与需求量之间的一般规律10、不同商品需求量对价格变动的反应程度不同11、替代品、互补品的含义以及相关商品的价格变动对商品需求的影响12、商品价格变动对生产的影响学生微格训练

1、通过网络平台学习观摩优秀课例

2、讲解技能理论指导

（1）讲解的功能：

a.传授知识：描述现象和过程，解释概念和规律，分析习题，说明结果。

b.激发兴趣：提出课题，创设情境，激发学生学习兴趣。

c.启发思维：引导学生学习、启发学生思维、发展学生智力。

(2)讲解的类型

a.解释式讲解：又称说明、翻译式。解释式一般适用于初级的、具体的、事件性的知识，对于抽象的、复杂的知识，单用解释方法难于收到好的效果。解释是经常、普遍运用的一种讲解方法。

b.描述式讲解：又称叙述式、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展变化过程和形象、结构、要素，描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的形象，有一定深度的认识和了解。由于描述式讲解的内容主要是事物的结构变化过程，因此所描述的知识多是形象性的、具体的、也是初级的。描述可以提供大量的材料，激发学生形象思维（如联想、想象）的发展。但是，描述难于胜任抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维（或说概念和理论思维）的能力。描述讲解是大量应用的一种讲解方法式。

c.原理中心式讲解：以概念、规律、原理为中心内容的讲解。又可细分为概念中心式和规律中心式。原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的一种教学方式。这是因为概念、规律的教学是基础教学中的核心部分。基本模式：概念、规律、法则、原理的导入——论述、推证——结论。

d.问题中心式讲解：即以解答问题为中心的讲解。“问题”即未知，它从实际中来，以事实材料为背景。“解答”即由未知到已知的认知过程，认知的关键是方法。有了有效的方法，也就有了“过河的船和桥”。“过河”就不再是空话。选择方法和具体解决问题，都离不开知识，也离不开思维能力。因为，其问题，可能是一个练习题、作文题、智力测验题，也可能是带有实际意义课题。总之，问题中心讲解，具有一定的探究性。处理得当对启发学生思维，培养能力大有好处。当然，要取得好的效果还需把讲解与其它技能结合起来才会更加有效。基本模式：引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。

(3)讲解技能的应用原则

a、学科性原则：将本学科的专门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业术语解析学科知识。教师的讲解语言一定要注意学科性、准确性。

b、点拨思维：教师的讲解分析要注意学生的认知序列，要从已知到未知，从感性到理性；要能点出矛盾，拨动学生思维，点出问题的实质，拨正学生思维的路线。

c、生动启发：教师要讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证，来启发学生思维。d、与其他教学技能相结合:单纯讲解有本身的局限性，它的目的范围也是有限制的。只有讲解与问答、讨论、板书、练习等不同教学技能相结合时，讲解的目的才能进一步扩大和发挥。评价1、自评：训练者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价。2、他评：同组训练的同学通过听课、一起观看重播录像，对受训者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价；此外，辅导老师也要对模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。3、评价表：讲解者评价标准分值评分讲解条理清楚：明确新旧知识之间相互联系，遵循知识结构和学生认知水平的顺序15科学用语：正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语15深入浅出：用熟悉的东西解释不熟悉的东西20举例恰当：举例可以明确地阐释概念，并易于记忆20目标达成：突出了重点、化解了难点，帮助学生准确有效地吸收新知识30自我评语他人评语课后小结辅导教师针对每次训练情况进行总体概括和反思，并提供改进措施

网络信息反馈辅导教师将每一次的微格录像都上传本中心网站，通过