第8課 タンチョウの保護 助动词らしい 教学设计-2025-2026学年高中日语人教版（2019）选择性必修第一册

第8課タンチョウの保護助动词らしい教学设计-2025-2026学年高中日语人教版（2019）选择性必修第一册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路本节课以“第8課タンチョウの保護助动词らしい”为主题，旨在帮助学生掌握助动词“らしい”的用法和意义。通过结合课本内容，设计了一系列情景对话和实际应用练习，旨在提高学生的日语听说读写能力，培养他们的跨文化交际意识。教学过程注重理论与实践相结合，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识。核心素养目标1.提升语言实践能力，通过情境模拟和角色扮演，应用助动词“らしい”进行有效沟通。

2.增强文化理解力，了解日本动物保护的相关文化背景，培养学生的跨文化意识。

3.培养思维品质，通过分析助动词在句子中的作用，提升逻辑思维和分析能力。

4.树立正确的价值观，认识到保护生物多样性的重要性，培养环保意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已掌握了日语的基础语法知识，对助动词有一定的了解。他们能够识别一些常用的助动词，如“か”、“に”、“が”等，但对于“らしい”这一特定助动词的用法和含义可能还较为陌生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生普遍对日语学习有着较高的兴趣，他们渴望掌握更多日语知识。在能力方面，学生具备一定的听力和阅读能力，能够理解和模仿简单的日语句子。学习风格上，学生偏好通过实践和互动学习，对于结合实际情境的课堂活动参与度较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习“らしい”这一助动词时可能遇到的困难包括：理解其在句子中的作用，正确运用语境选择合适的表达方式。此外，对于日语文化背景知识的不足也可能影响学生对某些语境的理解。挑战还包括如何在对话中自然地运用助动词，以及在书面表达中避免常见的错误。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解“らしい”的用法和例句，帮助学生理解其含义和功能。

2.讨论法：组织学生分组讨论，通过角色扮演练习，提升实际应用能力。

3.实践法：设计一系列情境模拟，让学生在真实语境中运用“らしい”。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示相关图片和视频，增强课堂趣味性和直观性。

2.教学软件：运用语言学习软件，提供互动练习，巩固学生所学知识。

3.网络资源：引入在线练习和讨论平台，拓宽学习渠道，提高自主学习能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一周发布关于“らしい”助动词的用法和例句的资料。

设计预习问题：围绕“らしい”的用法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“如何判断一个句子是否使用了‘らしい’？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或在线测试来了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“らしい”的用法和意义。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，思考“らしい”在不同语境中的具体用法。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。例如，提交关于“らしい”用法的思维导图。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示濒危动物图片或相关视频，引出“タンチョウの保護”主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“らしい”的用法，结合实际例句，如：“この花は赤いらしい。”

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生用“らしい”造句，并分享自己的句子。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“らしい”与“そうだ”的区别，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，用“らしい”造句，并尝试解释其用法。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，如“らしい”在不同语境中的细微差别，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据“タンチョウの保護”主题，布置使用“らしい”的写作练习，如写一篇关于保护丹顶鹤的文章。

提供拓展资源：提供关于日本动物保护的相关书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出句子中“らしい”用法的错误。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的写作练习，巩固“らしい”的用法。

拓展学习：利用老师提供的资源，了解更多的日本动物保护知识。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。例如，思考如何更准确地使用“らしい”来表达自己的意思。学生学习效果学生学习效果

在完成本节课的学习后，学生应达到以下效果：

1.知识掌握效果

-学生能够正确识别和使用助动词“らしい”，理解其在句子中的功能，如表达推测、判断等。

-学生能够区分“らしい”与“そうだ”等其他表达推测的助动词，并能在实际语境中选择合适的表达方式。

-学生能够通过阅读和听力练习，理解含有“らしい”的日语文章和对话。

2.技能提升效果

-学生在听力和口语交流中，能够运用“らしい”进行有效的沟通，表达自己的推测和判断。

-学生在写作中，能够正确使用“らしい”来增强文章的表达效果，使文章更加自然流畅。

-学生在阅读理解中，能够快速捕捉到“らしい”所表达的信息，提高阅读效率。

3.能力培养效果

-学生通过本节课的学习，提高了日语语法知识的综合运用能力，为后续学习打下坚实基础。

-学生在小组讨论和角色扮演活动中，提升了团队合作和沟通能力，学会了如何表达自己的观点和倾听他人意见。

-学生通过自主学习和反思总结，培养了自主学习能力和解决问题的能力。

4.情感态度价值观效果

-学生在学习“タンチョウの保護”相关内容时，对动物保护有了更深入的了解，增强了环保意识。

-学生在运用“らしい”进行表达时，能够更加自信地使用日语，提高了学习日语的兴趣和动力。

-学生在参与课堂活动和课后拓展学习过程中，培养了积极向上的学习态度和面对挑战的勇气。

具体分析如下：

1.知识掌握效果

-学生能够识别“らしい”的用法，如：“この花は赤いらしい。”（这朵花看起来是红色的。）

-学生能够理解“らしい”在不同语境中的含义，如：“彼は日本語が上手らしい。”（他看起来日语说得很好。）

-学生能够区分“らしい”与“そうだ”等其他表达推测的助动词，如：“この花は赤いそうだ。”（这朵花看起来是红色的。）

2.技能提升效果

-学生在听力和口语交流中，能够运用“らしい”进行有效的沟通，如：“この町のレストランは美味しいらしい。”（这个城镇的餐厅听起来很美味。）

-学生在写作中，能够正确使用“らしい”来增强文章的表达效果，如：“この料理は、味が美味しいらしい。”（这道菜看起来味道很好。）

-学生在阅读理解中，能够快速捕捉到“らしい”所表达的信息，提高阅读效率，如：“彼は日本語を話すらしい。”（他看起来会说日语。）

3.能力培养效果

-学生通过本节课的学习，提高了日语语法知识的综合运用能力，为后续学习打下坚实基础。

-学生在小组讨论和角色扮演活动中，提升了团队合作和沟通能力，学会了如何表达自己的观点和倾听他人意见。

-学生通过自主学习和反思总结，培养了自主学习能力和解决问题的能力。

4.情感态度价值观效果

-学生在学习“タンチョウの保護”相关内容时，对动物保护有了更深入的了解，增强了环保意识。

-学生在运用“らしい”进行表达时，能够更加自信地使用日语，提高了学习日语的兴趣和动力。

-学生在参与课堂活动和课后拓展学习过程中，培养了积极向上的学习态度和面对挑战的勇气。教学反思与总结嗯，这节课上下来，我觉得有几个地方做得不错，也有一些地方可以改进。

首先，我觉得课堂氛围挺活跃的。学生们在讨论和角色扮演的时候，都很投入，尤其是那些平时不太爱说话的学生，今天也能积极地参与到讨论中来。这说明我设计的活动挺吸引人的，能够激发他们的学习兴趣。

不过，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于“らしい”这个助动词的理解还不够深入，他们在造句的时候，有时候会混淆“らしい”和“そうだ”的用法。这说明我在讲解的时候，可能需要更加细致地对比这两种助动词的用法，让学生能够更清晰地分辨。

另外，我在组织课堂活动的时候，发现时间分配得不是特别合理。有些活动进行得比较快，而有些则显得有些拖沓。这可能是因为我对学生的实际掌握程度估计不足，或者是活动设计本身就有问题。所以，今后我需要更加精确地预估每个环节所需的时间，确保课堂节奏紧凑而高效。

至于教学效果嘛，我觉得还是不错的。学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在课堂上能够运用“らしい”进行简单的表达，这在之前是没有的。而且，他们对日本动物保护的话题也表现出了一定的兴趣，这让我感到挺欣慰的。

当然，也存在一些不足。比如，个别学生在课堂上显得有些拘谨，可能是因为他们对新知识的掌握还不够牢固。为了解决这个问题，我打算在课后提供一些额外的练习材料，帮助他们巩固所学。教学评价1.课堂评价：

在课堂上，我通过提问和观察来评价学生的学习情况。我提问了一些关于“らしい”用法的问题，如“请用‘らしい’造一个句子”，来检查学生对这一助动词的理解和应用能力。同时，我也注意观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与度和表现，以此来评估他们的实际运用能力。

为了及时发现问题，我在课堂上进行了小测验，让学生在规定时间内完成一些与“らしい”相关的练习题。通过这些测试，我发现了一些学生在理解助动词用法上的难点，比如区分“らしい”和“そうだ”的用法。针对这些问题，我在课堂上进行了及时的讲解和纠正。

2.作业评价：

对于学生的作业，我进行了认真的批改和点评。我不仅检查了他们是否正确使用了“らしい”，还注意到了他们在句子结构、语法和词汇选择上的错误。在批改过程中，我给出了详细的反馈，指出他们的错误，并提供了正确的例子和解释。

我也鼓励学