2025年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.一名3岁幼儿在搭积木时，能够有意识地选择长条形积木作为“桥梁”的支柱，用平板积木作为桥面，并尝试让“桥梁”两端的高度一致。这主要体现了该幼儿（）的发展。A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维【答案】B【解析】直觉行动思维是幼儿早期（2-3岁）思维的主要形式，其特点是思维活动离不开儿童自身对物体的直接感知和动作。题干中幼儿在搭积木过程中，通过直接操作积木（选择、搭建、调整）来解决问题、实现“搭桥”的意图，思维伴随着动作进行，一旦动作停止，思维可能也就停止或转移。这典型地体现了直觉行动思维的特点。具体形象思维在3-6、7岁占据主导地位，需要依靠事物在头脑中的具体形象（表象）进行，题干中并未强调幼儿依靠头脑中的“桥梁”形象来指导搭建。抽象逻辑思维在幼儿末期开始萌芽，与题意不符。象征性思维是前运算阶段（2-7岁）思维的标志之一，主要指用一物代替另一物，如用积木当电话，但题干描述的重点在于通过动作解决问题，而非象征性替代。2.在组织幼儿进行“秋天的树叶”美术活动时，王老师鼓励幼儿收集不同形状、颜色的真实树叶，引导他们观察、触摸，并尝试用拓印、拼贴等多种方式进行创作。王老师的做法主要遵循了幼儿教育的（）。A.发展适宜性原则B.活动性原则C.直观性原则D.整合性原则【答案】B【解析】活动性原则是指学前教育以活动为主导，让幼儿在丰富多彩的活动中，通过动手操作、直接感知和亲身体验来学习和发展。王老师让幼儿收集真实树叶（直接感知），观察触摸（亲身体验），并用拓印、拼贴等方式创作（动手操作），整个学习过程是在幼儿主动的活动中完成的，充分体现了活动性原则。发展适宜性原则强调教育要符合幼儿的年龄特点和个体差异，题干中未突出体现年龄或个体差异。直观性原则强调运用实物、模型、语言形象等丰富幼儿的感性认识，题干中运用真实树叶体现了直观性，但“活动性”更能概括王老师整个教学组织方式的本质特点。整合性原则强调各领域内容、手段等的相互渗透，题干主要描述的是一个美术活动的组织方式，未明显涉及多领域整合。3.幼儿神经系统发育过程中，下列哪一结构在出生后发育最快，到6岁左右已接近成人水平？（）A.脊髓B.小脑C.大脑皮层D.脑干【答案】C【解析】在幼儿神经系统发育中，大脑皮层是高级神经活动的中枢，其发育是心理发展的物质基础。出生时，大脑皮层发育尚不成熟，神经细胞体积小，树突与轴突短而少。出生后，大脑皮层发育迅速，神经细胞体积增大，神经纤维增长、髓鞘化进程加快，到6岁左右，大脑皮层各区域接近成人水平，为幼儿智力、语言、情感等高级心理功能的发展提供了条件。脊髓、脑干（包括延髓、脑桥、中脑）属于低级神经中枢，主要负责基本生命活动（如呼吸、心跳）和本能反射，在出生时已相对成熟。小脑负责协调运动和维持平衡，其发育在1岁左右与行走动作发展关系密切，但并非题干所指发育最快且6岁接近成人的结构。4.中班的莉莉在玩娃娃家时，对“妈妈”说：“宝宝生病了，要打针，打针很疼，但是宝宝要勇敢。”然后她拿起一根小棍，轻轻地在娃娃胳膊上点了一下，并安慰娃娃：“好了好了，不疼了。”莉莉的游戏行为属于（）。A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.建构游戏【答案】B【解析】象征性游戏（又称假装游戏、角色游戏）是幼儿期最典型、最有特色的游戏形式。它以“好像”、“假装”为特征，幼儿通过使用替代物（如用小棍代替针筒）、扮演角色（扮演妈妈）、创设想象情境（宝宝生病）来反映现实生活，表达自己的愿望、情感和体验。莉莉的行为完全符合象征性游戏的特征。练习性游戏（机能性游戏）主要是重复操作物体或动作以获得快感，常见于婴儿和幼儿初期，如反复摇铃、上下楼梯。规则游戏是具有明确规则且参与者必须遵守的游戏，如下棋、老鹰捉小鸡，常见于幼儿中晚期。建构游戏是利用积木、沙土等材料进行构造、建造的活动，如搭房子。5.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿在“具有初步的探究能力”目标中，应能（）。A.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征B.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案C.能用图画或其他符号进行记录D.探究中能与他人合作与交流【答案】C【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域“具有初步的探究能力”目标下，对不同年龄阶段幼儿提出了递进性的要求。对于5-6岁幼儿，目标2的典型表现包括：“能用数字、图画、图表或其他符号记录。”选项C与此完全一致。选项A“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”是3-4岁幼儿的典型表现。选项B“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”是4-5岁幼儿的典型表现。选项D“探究中能与他人合作与交流”是贯穿各年龄段的要求，但作为“探究能力”的核心典型表现，更侧重于方法和工具（如记录）的掌握，且《指南》中5-6岁在“合作交流”方面的具体要求体现在“感知与发现”等子领域，并非“探究能力”目标下的核心年龄特征描述。6.教师发现大班幼儿在户外活动时，常常自发地分成两队进行追逐、躲闪类游戏，并在游戏中自己约定“不能跑出这个圈”、“被碰到就算输”等简单规则。这主要反映了该年龄段幼儿游戏发展的特点是（）。A.游戏主题从模糊到清晰B.游戏规则从隐性到显性C.游戏形式从独立到合作D.游戏内容从模仿到创造【答案】B【解析】幼儿中班后期、大班时期，合作游戏增多，并且开始在游戏中出现明显的、由幼儿自己协商制定的规则。题干中幼儿“自己约定‘不能跑出这个圈’、‘被碰到就算输’”等，正是游戏规则从早期游戏中隐蔽的、不明显的规则（如角色游戏中的角色行为规范），发展为明确的、需要大家共同遵守的规则的表现，这为日后参与真正的规则游戏奠定了基础。游戏主题从模糊到清晰也是发展趋势，但题干强调的是“规则”的出现。游戏形式从独立到合作是发展趋势，但题干中“分成两队”已体现合作，重点在于合作中“规则”的显现。游戏内容从模仿到创造也是发展趋势，但题干游戏内容（追逐躲闪）本身就是模仿现实，规则创造是表现形式之一，但核心特点是“规则”的显性化。7.在幼儿膳食安排中，关于三餐两点的能量分配，下列描述正确的是（）。A.早餐约占25%-30%，午餐约占30%-40%，晚餐约占25%-30%，两点各占5%-10%B.早餐约占20%-25%，午餐约占30%-35%，晚餐约占30%-35%，两点各占5%-10%C.早餐约占30%-35%，午餐约占40%，晚餐约占20%-25%，两点各占5%D.早餐、午餐、晚餐各占30%，两点共占10%【答案】A【解析】幼儿胃容量相对较小，肝脏中糖原储存量少，又活泼好动，容易饥饿。因此，需要在一日三餐之外增加两次点心（“两点”），实行“三餐两点”制。合理的能量分配应既能保证活动需要，又不加重胃肠负担。通常建议：早餐提供一日能量和营养素的25%-30%，午餐提供30%-40%（含午点），晚餐提供25%-30%（含晚点）。两次点心（上午点和下午点）各占总能量的5%-10%。选项A符合这一科学分配比例。其他选项或早餐比例过低，或晚餐比例过高，或分配过于平均，均不符合幼儿生理特点和营养需求。8.当幼儿出现鼻出血时，下列应急处理措施中，正确的是（）。A.让幼儿立即仰头，并用冷水拍打前额B.让幼儿低头，身体前倾，用手指捏住鼻翼两侧压迫止血C.让幼儿仰卧，在鼻部放置冰袋冷敷D.用卫生纸或棉花紧紧塞住出血的鼻孔【答案】B【解析】幼儿鼻出血常见于鼻中隔前下方（Little区）。正确的应急处理方法是：让幼儿保持镇静，坐下或站立，头部略向前倾（避免血液倒流入口腔、咽喉或胃部，引起恶心或误吸），用手指捏住鼻翼两侧（压迫鼻中隔前部）5-10分钟，同时用冷毛巾或冰袋敷前额和鼻根部，促进血管收缩止血。选项B描述准确。选项A“仰头”会导致血液倒流，可能引起呛咳、窒息或误吞。选项C“仰卧”同样不利于血液流出，且冰袋放置位置不够准确。选项D用不洁的纸或棉花紧紧塞住，可能引起感染，且取出时容易造成再次损伤。9.张老师观察到班上新来的小宇在集体活动中很少发言，但区域活动时在建构区非常专注，能搭建出复杂的结构。张老师在全班面前表扬了小宇的建构作品，并邀请他介绍搭建想法。张老师这样做主要是为了（）。A.发挥小宇的榜样作用，激励其他幼儿B.遵循因材施教原则，促进小宇个性发展C.引导小宇从独自游戏向合作游戏过渡D.增强小宇的自尊和自信，促进其社会性发展【答案】D【解析】题干中小宇的特点是内向、在集体中不自信（很少发言），但在自己擅长的领域（建构）有能力、专注。张老师通过公开表扬和邀请分享，为小宇创造了在集体中获得成功体验和认可的机会。这种做法首先直接作用于小宇本人，旨在帮助他看到自己的优点和价值，从而提高其自尊心和自信心。自信心的提升有助于他更积极地参与集体活动，与他人互动，从而促进其社会性发展。虽然客观上可能起到榜样作用（A），但张老师的主要出发点是从小宇个体需要出发。因材施教（B）是教育原则，但此处具体做法的直接目的更侧重于情感和社会性层面。题干未涉及引导游戏形式转变（C）。10.关于幼儿记忆的发展，下列表述错误的是（）。A.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆B.幼儿机械记忆的效果优于意义记忆C.幼儿无意识记的效果优于有意识记D.幼儿记忆的精确性较差，容易混淆相似事物【答案】B【解析】幼儿记忆发展的特点包括：以无意识记为主导，有意识记逐步发展（C正确）；记忆带有浓厚的直观形象性，形象记忆效果优于语词记忆（A正确）；记忆的精确性较差，易受暗示，容易混淆现实与想象、相似内容（D正确）。在机械记忆与意义记忆方面，由于幼儿知识经验少，理解能力有限，不善于发现材料间的内在联系，因此较多运用机械记忆。但是，这并不意味着幼儿机械记忆的效果比意义记忆好。事实上，只要幼儿理解了的材料（意义记忆），其记忆效果总是优于不理解的机械记忆的材料。因此，“幼儿机械记忆的效果优于意义记忆”的表述是错误的，故B为答案。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）11.简述幼儿期自我评价发展的主要特点。【答案要点】幼儿期自我评价的发展是自我意识发展的重要方面，主要特点包括：（1）从依从性评价向独立性评价发展：幼儿初期，自我评价往往依赖于成人，尤其是权威成人的评价。他们简单地重复成人的评价，如“老师说我是好孩子”。随着年龄增长，逐渐出现独立的自我评价。（2）从片面、局部评价向全面、多面评价发展：幼儿早期的自我评价常常是片面的，集中于某个方面，尤其是外部行为结果，如“我吃饭快”。逐渐地，开始能从多个方面评价自己，但总体仍较表面。（3）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展：幼儿的自我评价带有强烈的主观情绪色彩，往往高估自己，认为自己什么都好。随着年龄增长和交往经验的增加，开始能初步客观地评价自己，出现一些批判性。（4）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡：幼儿的自我评价主要围绕可见的外部行为，如“我会唱歌”、“我抢玩具不对”。到幼儿晚期，开始出现对内心品质进行初步评价的萌芽，如“我听话”、“我勇敢”，但理解仍很肤浅、具体。这些特点表明幼儿的自我评价能力随年龄增长而不断提高，但整个幼儿期仍处于初步发展阶段。12.简述在幼儿园环境创设中，如何体现环境与教育的相互支持。【答案要点】环境与教育相互支持是幼儿园环境创设的核心原则之一，主要体现在：（1）环境生成教育：幼儿园环境本身应被视为一种“隐性课程”，能够潜移默化地影响幼儿。环境所蕴含的信息、价值导向、审美情趣等，持续地对幼儿产生教育作用。例如，自然角激发探究兴趣；有序的物品摆放暗示规则；优美的作品展示培养审美。（2）教育创设环境：教师应根据教育目标、课程内容和幼儿发展需要，有目的、有计划地创设和调整环境。环境不是一成不变的装饰，而是教育意图的物化体现。例如，进行“春天”主题时，布置相关墙饰、种植植物、投放观察材料。（3）环境支持活动开展：良好的环境应为幼儿各类活动的开展提供物质和空间支持。区域布局合理，材料丰富、适宜、有层次，能引发幼儿自主选择、操作、探索和游戏，从而保障教育活动的有效实施。（4）幼儿参与环境创设：引导幼儿成为环境创设的参与者，在规划、收集材料、布置、维护的过程中，幼儿的主动性、创造性、责任感、动手能力等多方面得到发展，环境创设过程本身就是有价值的教育过程。（5）动态调整环境：环境应随着教育进程、幼儿兴趣的变化而动态调整和更新，保持其教育性和吸引力，始终与当前的教育重点和幼儿发展步调保持一致。三、论述题（本大题共1小题，20分。）13.试述游戏对幼儿社会性发展的促进作用，并举例说明教师应如何利用游戏促进幼儿社会性发展。【答案要点】游戏，尤其是社会性角色游戏、规则游戏等，是幼儿学习社会规则、理解他人观点、处理人际关系、形成社会性品质的重要途径，对幼儿社会性发展具有不可替代的促进作用。（一）游戏对幼儿社会性发展的促进作用主要体现在：（1）提供社会交往的机会，发展交往技能。游戏，特别是合作游戏、角色游戏，为幼儿创造了与同伴互动、交流、协商、合作、分享、解决冲突的真实情境。在游戏中，幼儿学习如何加入游戏、如何提出请求、如何轮流等待、如何表达自己的想法和感受、如何理解他人的信号。（2）促进社会认知发展，学习角色扮演和社会规则。通过扮演不同的社会角色（如爸爸、妈妈、医生、售货员），幼儿亲身体验、理解不同角色的职责、行为规范和社会期望，学习从他人角度看问题（去自我中心）。在规则游戏中，幼儿理解并遵守规则，认识到规则对游戏公平性的保障作用。（3）有助于形成积极的自我意识和良好个性品质。在成功的游戏体验和同伴接纳中，幼儿获得成就感和自信心。在游戏中克服困难、坚持完成任务，有助于培养坚持性、自制力。遵守游戏规则、与同伴友好相处，有助于形成诚实、合作、友爱、互助等良好品质。（4）促进情绪情感的社会化。游戏是幼儿表达和宣泄情绪的“安全阀”。在游戏中，他们可以体验各种情绪，并学习以社会可接受的方式表达和控制情绪。通过角色扮演，他们也能体验和理解他人的情绪，发展同情心。（二）教师利用游戏促进幼儿社会性发展的策略举例：（1）创设有利于社会性交往的游戏环境。例如，设置需要合作才能完成的游戏区域或投放需要多人合作的操作材料（如大型积木、合作拼图）；合理规划空间，避免拥挤和冲突；营造宽松、接纳、尊重的心理氛围。（2）观察与适时介入指导。教师应细致观察幼儿在游戏中的社会性行为表现。当幼儿遇到交往障碍（如被拒绝加入、发生争执）时，不是直接裁决，而是通过启发式提问（“你们都想玩这个，怎么办？”）、提供建议（“试试轮流玩怎么样？”）等方式，引导幼儿自己尝试解决冲突，学习社交策略。（3）丰富游戏主题和角色经验。通过组织参观、讲故事、看图片视频等方式，丰富幼儿对社会生活、职业角色的认知，为其社会性角色游戏提供素材和经验基础。例如，在开展“医院”游戏前，带幼儿参观社区诊所，讨论医生、护士、病人的行为。（4）组织讨论与分享。游戏结束后，组织幼儿回顾游戏过程，分享交往中的趣事、遇到的困难以及解决办法。教师可以引导幼儿讨论“怎样邀请朋友一起玩？”“别人不同意你的想法时怎么办？”，将个别经验提升为集体经验，促进幼儿对社会交往规则的认知和内化。（5）设计并带领规则游戏。教师有意识地组织一些简单的规则游戏（如“丢手绢”、“抢椅子”的改良版，注重过程而非胜负），让幼儿在游戏中体验规则的重要性，学习公平竞争、正确对待输赢，培养规则意识和集体观念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）14.阅读下列材料，回答问题。材料：大（2）班正在开展“我们的城市”主题活动。李老师发现孩子们对各种各样的桥特别感兴趣，于是生成了“桥”的探究小项目。孩子们提出了许多问题：“桥为什么不会塌？”“所有的桥都有桥墩吗？”“我们能不能自己造一座桥？”李老师没有直接给出答案，而是提供了纸、积木、绳子、木板、盒子、承重测试物（小砝码）等多种材料，鼓励孩子们分组尝试“造桥”。第一组用积木搭了一座拱桥，他们发现拱形结构很稳固。第二组用纸搭平板桥，一开始总是塌，后来他们把纸折成波浪形或卷成圆柱做桥墩，桥的承重能力增强了。第三组尝试用绳子和木板造悬索桥模型……在搭建过程中，孩子们不断遇到问题，不断调整方案，并记录下自己的发现和困惑。李老师穿梭于各组之间，时而用问题引发思考（“怎样让桥面更结实？”），时而提供技术支持（示范如何打结），时而鼓励孩子们向其他组学习。项目结束后，孩子们不仅展示了形态各异的“桥”，还兴奋地分享着关于“结构”、“承重”、“力”的“发现”。问题：（1）请分析上述案例中，幼儿主要获得了哪些领域的发展？（10分）（2）请结合材料，评价李老师在此项目活动中的角色和作用。（10分）【答案要点】（1）在上述“造桥”项目活动中，幼儿获得了多领域的综合发展：①科学领域（核心发展）：幼儿通过直接操作、实验探究，获得了关于物体结构（拱形、柱形）、力的作用（承重、平衡）、材料特性（纸、积木、绳子的不同性能）等丰富的物理经验，发展了初步的探究能力——提出问题、猜想与假设、动手实验、观察比较、记录信息、得出结论。这体现了科学探究的核心价值。②技术领域（工程思维）：整个“造桥”过程是一个微型工程项目。幼儿经历了明确任务（造一座桥）、设计规划、选择材料、制作模型、测试改进（不断调整方案以增强承重）等环节，初步体验了工程设计和问题解决的基本流程，发展了动手操作能力和技术应用意识。③社会领域：分组活动为幼儿提供了合作学习的机会。他们需要在组内协商想法、分工协作、共同解决搭建中遇到的问题。观察其他组的作品并学习经验，也促进了同伴间的交流与相互学习。④语言领域：在活动前后提出问题、在过程中交流讨论、在结束后分享展示，这些环节都锻炼了幼儿的语言表达能力和倾听习惯。用图画或简单符号记录发现，也是前书写的一种形式。⑤艺术领域（审美与创造）：幼儿设计和搭建的桥具有不同的形态，体现了他们对结构美、造型美的追求和创造力的发挥。（2）李老师在项目中扮演了出色的支持者、引导者和合作者的角色，其作用体现在：①敏锐的观察者与课程生成者：李老师及时捕捉到幼儿对“桥”的兴趣，并以此为基础生成了有价值的探究项目，体现了“以幼儿为本”和课程生成的意识。②环境的创设者与资源的提供者：李老师提供了丰富多样、有层次、可探索的材料（纸、积木、绳子、承重物等），创设了一个开放、富有挑战性的物质环境，为幼儿的自主探究提供了关键支持。③探究过程的引导者与支架搭建者：李老师没有直接传授知识，而是通过提问（“怎样让桥面更结实？”）启发幼儿思考，通过适时的技术示范（如打结）帮助幼儿克服操作难点，通过鼓励向同伴学习促进经验共享。这种“支架式”的支持，精准地促进了幼儿在“最近发展区”内的发展。④学习氛围的营造者与鼓励者：李老师穿梭于各组，表现出对每个小组活动的关注和兴趣。她接纳幼儿的尝试和“错误”（如纸桥塌了），鼓励他们调整方案，营造了安全、积极、专注于探究的心理氛围，保护并激发了幼儿的好奇心和求知欲。总之，李老师成功地从知识传授者转变为幼儿学习的支持者和伙伴，有效地促进了幼儿主动的、深度的、综合性的学习。15.阅读下列材料，回答问题。材料：午睡起床时，中班幼儿正在穿衣服。苗苗很快穿好了外套，但扣子怎么也扣不齐，急得脸都红了。旁边的琪琪看到了，说：“苗苗，我来帮你吧。”说着就上手帮苗苗扣，可是扣了一会儿，也扣错了位置。这时，生活老师王老师走过来，没有立刻帮忙，而是温和地说：“琪琪真热心，愿意帮助朋友。我们来看看，扣子应该怎么和扣眼做朋友呢？”她拿起苗苗的外套，指着最下面一颗扣子和对应的扣眼说：“瞧，要从最下面开始，一个扣子找一个扣眼，像排队一样，对整齐了再让它们‘关门’（做扣上的动作）。”王老师示范扣好了最下面一颗，然后对苗苗说：“你来试试下一颗？”苗苗在王老师的鼓励下，尝试对齐扣眼，成功扣上了第二颗，脸上露出了笑容。王老师又对琪琪说：“琪琪，你可以帮苗苗检查一下上面的扣子有没有都‘关好门’吗？”两个小朋友一起合作，很快把扣子都扣好了。问题：（1）请分析材料中苗苗在扣扣子时可能遇到的困难及其原因。（8分）（2）请结合材料，阐述王老师的行为体现了哪些良好的保教意识与方法。（12分）【答案要点】（1）苗苗在扣扣子时遇到的困难及原因：困难：无法将扣子与扣眼准确对齐并扣上（扣不齐、扣错位）。原因：①生理发展水平限制：中班幼儿（4-5岁）小肌肉动作（精细动作）尚在发展中，手眼协调能力、手指的灵活性和力量均不够成熟。扣扣子这一动作需要拇指和食指的精细配合、手眼协调对准，对幼儿而言有一定难度。②生活技能与经验不足：扣扣子是一项需要练习的生活自理技能。苗苗可能缺乏系统的练习和成功的经验，尚未完全掌握扣扣子的正确方法和顺序（如从下往上），导致操作时手忙脚乱。③情绪因素影响：当遇到困难时，苗苗“急得脸都红了”，焦虑、急躁的情绪会进一步影响其动作的稳定性和思维的清晰度，形成“越急越做不好”的恶性循环。（2）王老师的行为体现了以下良好的保教意识与方法：①观察与等待的教育智慧：王老师没有在幼儿一遇到困难时就立刻包办代替，而是先观察，给予幼儿自己尝试和同伴互助的机会。这种“等待”尊重了幼儿的学习过程，避免了过度帮助导致的依赖性。②情感支持与鼓励：王老师首先用温和的语气肯定琪琪的帮助行为（“琪琪真热心”），安抚了苗苗的急躁情绪，营造了安全、支持的心理氛围。对苗苗的鼓励（“你来试试”）增强了她的信心。③基于幼儿思维的直观示范与讲解：王老师运用了符合幼儿认知特点的指导方法。她用拟人化的语言（“扣子和扣眼做朋友”、“像排队一样”、“关门”），将抽象的操作步骤形象化、趣味化。同时，她进行了分步示范，从最下面一颗开始，化繁为简，降低了学习难度。④支架式教学与最近发展区理念：王老师准确判断了苗苗的“最近发展区”——她需要帮助但并非完全不会。王老师示范第一步，然后让苗苗尝试下一步，提供了恰到好处的支持（支架），帮助苗苗跨越了独立完成任务的临界点。⑤引导同伴有效互助：王老师不仅鼓励同伴帮助，还进一步引导帮助的方式。当琪琪直接代劳效果不佳时，王老师引导她转换角色，从“代劳者”变为“检查者”和“合作者”（“帮苗苗检查”），这既让琪琪体会到帮助的成就感，又避免了剥夺苗苗练习的机会，促进了真正有效的同伴互动与合作。⑥保教结合，抓住生活环节的教育价值：王老师将穿衣服这一日常生活环节，视为发展幼儿精细动作、生活自理能力、社会性交往和解决问题能力的宝贵教育契机，真正践行了“教育无处不在”的保教结合原则。五、活动设计题（本大题共1小题，30分。）16.请围绕“情绪”主题，为幼儿园大班幼儿设计一个心理健康教育活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。【参考设计】（一）活动名称：我的情绪小怪兽（大班）（二）活动目标：1.认知目标：认识几种基本情绪（高兴、生气、伤心、害怕），了解不同情绪的外在表现和可能的成因，知道每个人都会有各种情绪。2.能力目标：能够用恰当的语言、表情或动作表达自己的情绪；尝试学习用简单、积极的方法（如倾诉、深呼吸、转移注意力）来调节不良情绪。3.情感目标：愿意接纳自己的情绪，初步懂得理解他人的情绪，萌发管理情绪的意识。（三）活动准备：1.经验准备：幼儿在日常生活中已有情绪体验。2.材料准备：（1）绘本《我的情绪小怪兽》PPT或大书。（2）四种基本情绪（高兴、生气、伤心、害怕）的典型面部表情图卡。（3）四种颜色的情绪罐（或盒子）模型（分别对应绘本中的黄色-快乐、红色-生气、蓝色-伤心、黑色-害怕），以及大量对应颜色的小卡片或毛绒球。（4）轻快的、舒缓的、激昂的、低沉的不同风格背景音乐片段。（5）“情绪调节妙招”图片提示卡（如：抱抱玩偶、画下来、告诉朋友、深呼吸、去安静角待一会儿等）。（四）活动过程：1.导入：猜猜我的心情（约5分钟）（1）教师不做声，用丰富的面部表情和肢体动作分别表演“高兴”、“生气”等情绪，请幼儿猜一猜“老师怎么了？”“老师的心情是什么样的？”（2）引导幼儿分享：“你是从哪儿看出来的？”（表情、动作