2026 三年级语文上册第七单元习作指导课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01课堂习作指导实施过程02课后拓展延伸03目录2026三年级语文上册第七单元习作指导课件我作为连续六年执教三年级语文的一线教师，本次习作指导严格依据统编版三年级语文上册第七单元的教学要求设计，贴合三年级学段“段向篇过渡训练”的核心目标，接下来我将从课程基础设计、课堂实施过程、课后拓展延伸三个层面逐层展开说明。01课程基础设计说明1单元习作教材定位统编版三年级语文上册第七单元的人文主题为“奇妙的大自然”，单元语文要素明确为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本单元习作要求为“记录身边你觉得美丽的地方，写下你的发现与感受，让别人也感受到这儿真美”。我在多年教学中深刻认识到，本次习作是三年级写作训练的关键节点，它既承接了低年级的写话训练要求，又开启了中年级篇的训练，承担着将课内积累的生动语言迁移运用到自主表达中的作用，完全符合单元语文要素的落地要求，也契合三年级学生的能力发展规律。2学情分析我结合本班前测数据与过往教学经验，对学生的学情做了清晰梳理：2学情分析2.1已有能力基础三年级学生经过两个学年的写话训练，已经能够写出通顺完整的句子，能围绕一个意思说清三五句话，对身边的自然景物有直观的感受与体验，多数孩子能说出1到2个自己常去且喜欢的地方，二年级的写话训练中也积累了一定数量的描写景物的词语，具备基本的表达基础。2学情分析2.2现存主要问题从单元预习调研与平时的写话作业来看，我发现本班学生本次习作存在三个共性问题：一是内容无序，多数孩子想到什么写什么，没有清晰的观察与写作顺序，读者读完全文也理不清景物的位置关系；二是语言空洞，习惯用“很美”“好看”“漂亮”这类空泛的评价，不会用具体的细节描写展现景物的特点；三是缺乏情感，只是干巴巴罗列景物，没有融入自己的真实感受，文章没有感染力，无法让读者感受到“这儿真美”。3教学目标结合教材要求与学情，我设定了三个层次的教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确理解本次习作的要求，掌握1到2种写景的顺序方法，能够用上课内课外积累的生动语句，围绕一个地方的美景写清楚、写具体，完成一篇300字左右的完整习作。3教学目标3.2过程与方法目标通过激趣导入、范文引路、口头梳理、片段练写、互评修改这一系列完整的过程，逐步掌握有序写景、细节写具体的表达方法。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受身边美景的吸引力，激发学生留心观察周围事物的兴趣，愿意用文字表达自己的真实喜爱之情，消除对写作的畏难情绪，培养乐于表达的习惯。4教学重难点4.1教学重点能够按照一定顺序写清楚一个地方的主要景物，主动运用积累的生动语言丰富表达内容。4教学重难点4.2教学难点能够融入自己的真实感受，让读者真切感受到所写地方的美丽，体会到作者的喜爱之情。以上是本次习作指导课程的基础设计，明确了方向与目标之后，接下来我将具体展开课堂教学的实施过程，这也是本次指导的核心部分。02课堂习作指导实施过程1激趣导入，唤醒生活积累课程开始我首先播放提前一周收集的学生拍摄的照片，这些照片都是学生自己拍的身边自己喜欢的地方，有小区的健身花园，有学校的种植园，有老家的菜园，还有自家的阳台。播放结束后我提问：这些地方都在我们身边，很多地方大家都去过，谁能站起来说一说，你最喜欢哪张照片里的地方，你为什么喜欢它呢？每次这个环节我都能看到孩子们抢着举手，说起自己常去的地方眼睛都亮着，可见贴近生活的选材最能调动学生的表达欲望。待两三个学生分享结束后，我顺势导入：原来我们的身边藏着这么多美丽的地方，今天我们就一起来学习，把你最喜欢的那个地方写下来，让更多的人也能感受到它的美。1激趣导入，唤醒生活积累1.1拆解明确习作要求导入之后我带领学生齐读教材上的习作要求，随后带着大家把要求拆解成三个清晰的小问题，写在黑板上：第一，你准备写哪个地方？第二，这个地方有什么景物，是什么样子的？第三，你觉得这个地方怎么样，你喜欢它吗？拆解之后原本模糊的要求变得清晰，学生一下子就知道自己要写什么，不会出现无从下笔的情况。2范文引路，习得表达方法这一环节我没有选用名家范文，而是用了两篇贴近学生的范文，一篇是我自己写的学校后花园的下水文，一篇是往届三年级学生写的优秀习作，这样的范文更贴近学生的水平，学生更容易模仿学习。2范文引路，习得表达方法2.1学习按一定顺序写景我先出示我的下水文片段：“推开后花园的铁门，最先映入眼帘的是一块铺着绿草坪的小空地，顺着草坪往东走，就到了爬满牵牛花的木栅栏，木栅栏旁边种着三棵桃子树，树底下藏着一排石凳子。”出示之后我提问：请大家想一想，老师写后花园是按什么顺序写的？引导学生说出“跟着走路的顺序，走一步写一步”，我总结这个就是游览顺序。之后我再出示另一篇写郊外稻田的范文片段，这一段是按从远处到近处的顺序写的，先写远处像铺了金毯子的稻田，再写近处田埂上的小野花。我接着总结：我们写一个地方，可以按走一路写一路的游览顺序，也可以用从远到近、从整体到局部的顺序，只要顺序清楚，读者就能跟着你的文字逛一圈，不会迷路。我在多次教学中发现，学生写景乱的核心问题就是没有顺序意识，讲完这个方法后，八成以上的学生都能主动调整自己的表达逻辑。2范文引路，习得表达方法2.2学习用细节把景物写具体我先出示两个句子让学生对比，第一个句子是“花园里有很多花，特别好看”，第二个句子是“矮矮的花壇里挤挤挨挨开满了野花，粉的像小朋友红扑扑的脸蛋，蓝的像撒了一地碎星星，风一吹，淡淡的香味就飘过来，引着小蜜蜂嗡嗡地在花丛里钻来钻去”。对比之后我提问：哪一个句子让你觉得更美，你为什么觉得它美？学生很容易就能说出，第二个句子写了花的颜色、香味，还有小蜜蜂，就像真的看到一样。接着我引导学生回顾本单元积累的生动语句，提问：我们这单元学了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》，大家积累了很多生动的词语，谁能说一说哪些词语可以用到今天的写景里？学生纷纷发言，说出了“郁郁葱葱、叽叽喳喳、波光粼粼”这些积累的词语，我顺势总结：我们写景物的时候，不用一直说“很美很好看”，可以写一写你看到的颜色，闻到的香味，听到的声音，摸到的感觉，把这些细节写出来，内容就具体了，别人读了就像亲眼看到一样。这个环节解决了学生语言空洞的问题，也落实了单元积累运用的语文要素，我发现经过这样的引导，原本不会用好词的孩子也能主动用上一两个积累的词语，效果很明显。2范文引路，习得表达方法2.3学习写出真实感受我出示一个范文结尾：“每天放学我都要在这个小花园坐十分钟，看看花吹吹风，一天的疲劳都没了，我真喜欢我家楼下这个小小的花园。”提问：这个结尾除了写花园，还写了什么？引导学生说出，写了作者心里的感受，写了对花园的喜欢。我总结：我们写自己喜欢的地方，一定要说出你自己的感受，你为什么喜欢这儿，你在这儿玩的时候心情怎么样，把这些写出来，别人读了也会觉得这个地方真美，也会喜欢上它。三个方法讲完后，学生已经掌握了基本的写作方法，接下来我带领学生梳理自己的思路，搭建写作框架，降低写作难度。3思路梳理，搭建写作框架3.1拓宽选材思路我首先引导学生打开思路，告诉大家不一定非要写有名的景点，只要是你觉得美的地方都可以写，你家的阳台、小区的健身区、学校的操场、村口的小河边，哪怕是你每天放学经过的街角小花园，都可以写。我还给大家举了例子：往届有个同学写自己家楼下停车位旁边的半块小菜地，那是他和爷爷一起种的，他写了种菜的过程，写了收获的小青菜，写得特别动人，因为那是他自己真正喜欢、真正熟悉的地方。这样的引导让原本觉得没东西可写的孩子也找到了自己的写作内容。3思路梳理，搭建写作框架3.2列简单写作提纲三年级孩子刚学写完整的习作，我给大家设计了非常简单的提纲，不需要复杂的内容，只需要理清楚三个部分：第一部分开头，直接告诉大家你要写哪个地方，你是不是喜欢它；第二部分中间，按顺序写这个地方有什么景物，哪里最美；第三部分结尾，写下你对这个地方的感受，点题说这儿真美。列好提纲后我安排同桌互相讲一讲自己的内容，一个讲一个听，听完可以提一个小问题，比如“你说的那个地方哪里最美呀”，通过口头表达梳理思路，我一直觉得，三年级孩子先说后写是降低写作难度最好的方法，很多孩子说顺了，写的时候就不会卡壳，这是我多年教学总结出来的实用经验。思路梳理清楚之后，接下来就进入动笔写作的环节。2.4动笔起草，片段练写，巡视指导我没有要求学生一开始就写完整的文章，而是先练写最核心的部分，也就是这个地方最美的片段，要求一百字左右，降低起步难度。3思路梳理，搭建写作框架4.1明确练写要求我给学生提出了三个清晰的要求：第一，顺序要清楚，自己读一遍能顺下来；第二，尽量用上一个你积累的好词；第三，写一点点你自己的感受。3思路梳理，搭建写作框架4.2分层巡视指导学生动笔的时候，我分层进行指导，对完全不知道怎么下笔的孩子，我不会直接催他，而是一步步引导他说出来：你最先进门看到什么呀，它是什么颜色的呀，你在那儿最喜欢做什么呀，帮他把话理清楚，再让他写下来；对写得快的孩子，我会引导他再加一个细节，比如你写了大树，能不能加一句风吹树叶的声音呀，让内容更生动。学生写完片段后，接下来就是修改环节，修改是习作训练非常重要的部分，要从三年级开始养成习惯。5互评修改，完善成文5.1出示清晰的修改标准我给学生设计的修改标准非常简单，只有三条，符合三年级孩子的能力：第一，句子通不通，有没有写错的字；第二，顺序清楚不清楚，能不能看出写的是什么地方；第三，有没有写出这个地方的美，有没有说出自己的喜欢。5互评修改，完善成文5.2同桌互评互改我要求同桌之间先互相读一遍对方的片段，再对照三条标准说一说，哪里写得好，哪里可以改一改，比如同桌写“树很绿”，可以建议他加一点形容绿的词语，或者写一写树叶的样子。5互评修改，完善成文5.3典型片段全班共评我选两个典型片段，一个是写得好的，有顺序有细节，读给全班听，让大家说一说哪里写得好，一起学习；另一个是有典型问题的，比如顺序比较乱，语言比较空，大家一起帮忙改一改，在共同修改的过程中，所有孩子都能再巩固一次学到的方法，印象更深。5互评修改，完善成文5.4自主修改，完善成篇学生修改完片段后，再加上开头和结尾，整理成一篇完整的习作，上交老师。完成课堂指导后，我设计了对应的课后拓展，巩固课堂所学。03课后拓展延伸1成果展示，搭建交流平台我会把学生写得好的习作配上学生自己拍的照片，贴在班级的习作展示墙上，让全班学生课间都能看，找一找自己身边原来没发现的美景，也能让写的孩子获得成就感，激发后续写作的兴趣。2拓展观察，培养观察习惯我布置了周末实践作业，让学生周末再去自己写的那个地方走一走，看一看有没有新的发现，比如有没有开新的花，有没有来了新的小鸟，可以把新的发现加到自己的习作里，从小培养学生持续观察的好习惯。以上就是本次三年级语文上册第七单元习作指导的完整设计与实施过程，接下来我做整体总结。本次习作指导紧扣单元语文要素，立足三年级学生的真实学情，从唤醒生活