部编版六年级语文上册第五单元 习作 教案+实录

引言在小学语文教学中，习作是衡量学生语言运用能力与思维发展水平的重要标尺。部编版六年级语文上册第五单元以“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”为核心语文要素，旨在引导学生在充分感知文本的基础上，掌握围绕中心意思选材、组材和表达的方法。本教案与教学实录紧密结合单元语文要素，力求通过层层递进的教学环节，激发学生的写作兴趣，培养其立意构思与谋篇布局的能力，最终实现“我手写我心，我文表我思”的习作目标。本设计注重实用性与启发性，希望能为一线语文教师提供有益的参考。一、教案设计（一）习作主题围绕中心意思写（二）单元语文要素体会文章是怎样围绕中心意思来写的；学写一篇围绕中心意思展开的文章。（三）习作要求1.从提供的汉字中选择一个感受最深的字，或者自己想一个字，围绕这个字写一篇习作，可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。2.要围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3.自拟题目，题目要能体现中心意思。4.内容具体，语句通顺，感情真实。（四）习作目标1.知识与技能：能准确理解“中心意思”的含义，学习围绕一个中心意思，通过选取不同方面或不同事例来组织材料的方法。初步掌握拟定能体现中心意思的作文题目。2.过程与方法：通过回顾课文范例、小组讨论、师生互动等方式，引导学生经历“明确中心—发散选材—梳理结构—动笔成文—交流修改”的写作过程。3.情感态度与价值观：乐于表达自己对生活的独特感受和思考，培养专注、有序的写作习惯，体验围绕中心意思表达的乐趣。（五）习作重难点*重点：围绕一个确定的中心意思，选择合适的材料（不同方面或不同事例）。*难点：如何将所选材料围绕中心意思有机组织起来，并将重点部分写具体、写生动，突出中心。（六）习作准备1.教师准备：制作PPT课件（包含单元课文片段回顾、优秀习作范例片段、思维导图示例等）；准备一些核心汉字卡片（如：暖、乐、悔、变、忙、寻、让、望、迷、妙等）。2.学生准备：预习习作要求，回顾本单元学过的课文，思考自己印象深刻的一个字及其背后的故事或感受。（七）习作课时安排2课时（第一课时：指导与构思；第二课时：写作与修改）（八）习作过程设计第一课时：明确要求，指导构思1.谈话导入，激活思维（约5分钟）*教师引导：同学们，汉字是世界上最古老的文字之一，每个汉字都承载着丰富的意义。有时候，一个字就能触动我们的心弦，勾起我们许多回忆，或者引发我们深深的思考。比如，提到“暖”字，你会想到什么？（学生自由发言）*揭示课题：今天，我们就来学习围绕一个自己感受最深的字写一篇文章。（板书：围绕中心意思写）2.回顾课文，领悟方法（约10分钟）*教师提问：本单元我们学习了《夏天里的成长》和《盼》等课文，还记得它们分别围绕什么中心意思来写的吗？作者又是怎样把这个中心意思写清楚、写具体的？*（引导学生回顾《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”，从动植物、山河大地、人等不同方面来写；《盼》围绕“盼”字，通过具体事例展现“盼下雨”“盼出门”等心理活动。）*小结方法：通过回顾，我们发现，要围绕中心意思写，首先要确定一个明确的中心，然后可以从不同方面展开，或者选择典型事例来表现，并且要把重点部分写具体。3.发散思维，确定中心（约10分钟）*出示汉字卡片（暖、乐、悔、变、忙、寻、让、望、迷、妙等），引导学生思考：这些字中，哪个字最能触动你？或者你想到了哪个字，让你有很多话想说？*学生独立思考，在练习本上写下自己想到的字，并简单写写选择这个字的理由（一两个关键词即可）。*小组交流：在小组内分享自己选择的字及理由，互相启发。*个别分享：邀请几位学生分享自己选择的字和初步想法，教师相机点评，引导学生聚焦到一个清晰、集中的中心意思上。4.围绕中心，筛选材料（约15分钟）*教师引导：确定了中心意思（某个字），接下来就要思考：写哪些内容才能把这个中心意思表达清楚呢？我们可以回忆相关的生活经历、见闻感受，或者展开合理的想象。*以学生选择较多的字（如“暖”）为例进行集体指导：*提问：如果以“暖”为中心意思，你可以写哪些事情或哪些方面来体现“暖”？（学生自由发言，教师板书关键词：家人的关爱、朋友的帮助、陌生人的善意、冬日的阳光、一句鼓励的话……）*方法指导：这么多材料，是不是都要写进文章里？（引导学生明白要选择最典型、最能突出中心、自己感受最深的材料，可以写一两件具体事例，或从两三个不同方面来写。）*学生自主选材：选择自己确定的中心字，尝试用思维导图或列提纲的方式，写下可以表现这个中心意思的材料（事例或方面），并思考哪些是重点材料。*同桌互助：同桌之间互相交流自己的选材，互相提出建议，帮助对方筛选和优化材料。5.梳理结构，构思成文（约5分钟）*引导学生思考文章结构：开头可以怎么写，引出中心意思？中间部分如何安排所选材料（按时间顺序、按事情发展顺序、按不同方面等）？结尾如何总结或升华中心意思？*鼓励学生简要列出作文提纲或画出思维导图的整体框架。*布置作业：根据今天的构思，完成作文初稿。第二课时：动笔写作，交流修改1.回顾要求，明确重点（约5分钟）*简要回顾习作要求：围绕中心意思，选择合适材料，内容具体，语句通顺。*强调写作时要将重点部分写具体，可以适当运用人物的语言、动作、神态、心理描写等方法。2.学生动笔，教师巡视（约25分钟）*学生根据构思开始独立写作，教师巡视指导，关注有困难的学生，及时给予启发和帮助。*提醒学生注意书写工整，语句通顺，不写错别字。3.习作交流，互评互改（约10分钟）*小组内交流：每位学生朗读自己的习作片段（重点部分），其他同学认真倾听，围绕“是否围绕中心意思”“材料是否合适”“重点是否突出”等方面进行评价，并提出修改建议。*教师参与小组交流，引导学生进行有效的互评。4.自主修改，完善习作（约5分钟）*学生根据同学的建议和自己的思考，对习作进行修改和润色。*教师引导：好文章是改出来的。修改时不仅要改错别字、病句，更要看看文章是否紧紧围绕中心意思来写，材料是否恰当，表达是否清楚、生动。5.总结提升，誊写习作（课后完成）*表扬在写作和修改中表现积极、有进步的同学。*布置作业：将修改后的习作认真誊写在作文本上。（九）习作评价建议1.关注中心：评价学生是否能围绕一个明确的中心意思来写。2.关注选材：评价学生选择的材料是否典型、恰当，能否有效突出中心。3.关注表达：评价学生的语句是否通顺连贯，重点部分是否写具体，有无运用一些好的表达方法。4.鼓励为主：多发现学生习作中的闪光点，给予肯定和鼓励，保护写作积极性。5.多元评价：结合学生自评、互评和教师评价，促进学生写作能力的提升。二、教学实录（第一课时：指导与构思节选）(课前准备：学生已预习习作要求，教师PPT准备就绪)师：(微笑)同学们，我们每天都在和汉字打交道。一个字，往往能勾起我们许多回忆，或者让我们产生很多联想。比如说“乐”这个字，看到它，你首先想到的是什么？谁来说说？生1：我想到了过生日的时候，全家人一起为我庆祝，我特别快乐。生2：我想到了上次运动会，我们班得了团体第一名，大家都乐坏了！师：说得真好！一个“乐”字，就牵动了这么多快乐的场景。今天，我们就要尝试围绕一个自己感受最深的字，写一篇文章。这就是我们第五单元的习作——（手指板书，学生齐读）围绕中心意思写。师：要写好这样的文章，我们得先回顾一下，本单元学过的课文是怎么做的。还记得《夏天里的成长》这篇课文吗？它围绕的中心意思是什么？生3：围绕的是“夏天是万物迅速生长的季节”。师：非常准确！作者是从哪些方面来写，才让我们清楚地感受到这个中心意思的呢？生4：写了植物，比如瓜藤、竹子、高粱；还写了动物，比如小猫小狗。生5：还有山、河、铁轨、柏油路，甚至还有我们人，都在长。师：对！作者从动植物、山河大地，再到人的成长，从不同方面把“万物迅速生长”这个中心意思写得非常具体。那《盼》这篇课文呢？它的中心意思又是什么？生6：是“盼”，盼着下雨，盼着穿新雨衣。师：作者又是怎么把这个“盼”字写活的？生7：写了他每天都盯着天气预报，还把雨衣放在书包上。生8：下雨的时候，他想出去，但妈妈不让，他就特别着急，后来终于可以出去了，他特别开心。这些具体的事例把“盼”写出来了。师：同学们总结得非常到位！（板书：不同方面、具体事例）这就是我们今天要学习的方法：围绕一个中心意思，可以写不同的方面，也可以写一两件具体的事例。师：那么，现在就请大家静静地想一想，哪个汉字让你感受最深？它可能是让你开心的，让你难过的，让你感动的，或者是让你有所感悟的。想好了，可以和同桌悄悄交流一下。(学生思考、交流，教师巡视倾听)师：好，我们来分享一下。哪位同学愿意说说你选择的字，以及为什么选它？生9：我选“悔”字。因为有一次我误会了我的好朋友，说了一些伤害她的话，后来知道真相后，我特别后悔。师：哦，这是一段让你刻骨铭心的经历，“悔”字里包含了你的真情实感。很好。生10：我选“变”字。因为我们的校园这学期变化特别大，新建了图书馆，操场也重新铺了塑胶，我们的学习生活也更丰富了。师：从校园的变化感受到了“变”，很有生活气息。生11：我选“暖”字。冬天的时候，有一次我忘带手套，我的同桌把她的手套借给了我一只，虽然有点小，但我觉得特别暖和。师：一个小小的举动，带来了大大的温暖。这个“暖”字很有温度。(教师根据学生发言，适时点评，引导学生明确自己所选汉字的“中心意思”)师：同学们都有自己独特的感受和思考。选定了这个字，也就是确定了我们文章的中心意思。接下来，更重要的是，我们要选择合适的材料来表现这个中心意思。比如刚才这位同学说到“暖”，（面向生11）除了你同桌借手套这件事，生活中还有哪些让你感到“暖”的瞬间或者事情呢？生11：还有，上次我生病了，妈妈整夜照顾我，给我倒水、量体温，我觉得很暖。师：母爱是温暖的。其他同学也来帮她想一想，“暖”还可以从哪些方面来体现？生12：放学时下大雨，我没带伞，老师把我送回家，很暖。生13：在公交车上，有位阿姨给老奶奶让座，那个场景也让人觉得暖。生14：有时候考试没考好，心情低落，老师一句鼓励的话，也会让人心里暖暖的。师：同学们的思路真开阔！（在黑板上快速记录：同桌借手套、妈妈照顾、老师送回家、阿姨让座、鼓励的话……）这么多能体现“暖”的材料，我们是不是都要一股脑儿写进文章里呢？生15：我觉得不行，太多了反而写不清楚。师：说得对！我们要选择那些最能让你感受到“暖”，印象最深刻，也最能打动别人的材料。比如，刚才这位同学（生11），同桌借手套和妈妈照顾生病的你，这两件事都是你亲身经历的，感受一定很深，就可以重点写。写的时候，要把当时的情景、你的心情写具体，这样“暖”的中心意思才能突出。师：现在，请大家拿出练习本，就你选定的那个中心字，像老师这样，把能想到的相关材料都写下来，然后挑出你认为最能突出中心的一两个事例或者两三个方面。可以用简单的词语或句子记录，等会儿我们来交流。(学生开始独立思考选材，教师巡视指导。有的学生在画思维导图，有的在列提纲。)师：(巡视到一位学生身边，轻声问)你选择的是“忙”字，能和我说说你想写哪些方面吗？生16：(小声)我想写妈妈每天都很忙，还有我们学习也很忙，有时候觉得有点累。师：妈妈的“忙”具体体现在哪里？你的“忙”又是什么样的？是忙着学习，还是忙着参加兴趣班？选择一两个最典型的场景来写，就能把“忙”写具体了。比如妈妈早上为你准备早餐，送你上学，然后去上班，晚上还要辅导你作业……这些细节都能体现“忙”。(学生点点头，开始在本子上补充细节)师：好了，大部分同学都有了自己的初步想法。现在请同桌之间互相看一看，给对方提提建议：他选的材料能不能突出中心？有没有更好的材料可以替换？(同桌之间互相交流，课堂气氛活跃)师：时间差不多了。通过刚才的思考和交流，相信大家对自己要写什么，怎么写，已经有了更清晰的思路。课后，请大家根据今天的构思，完成作文的初稿。下一节课我们再来进行交流和修改。三、教学反思本单元习作“围绕中心意思写”是对学生谋篇布局能力的一次重要训练。在教学设计上，我力求体现以下几点：1.立足单元，迁移方法：紧密结合本单元所学课文，引导学生回顾领悟“围绕中心意思写”的方法，实现从读到写的迁移。2.以生为本，激活体验：从学生熟悉的汉字入手，鼓励学生选择自己感受最深的字，调动其已有的生活经验和情感储备，为写作提供源头活水。3.层层递进，指导到位：从“明确中心”到“发散选材”，再到“梳理结构”，每个环节都有具体的方法指导和实践活动，力求让学生在实践中掌握写作技巧。4.注重互动，合作探究：通过小组讨论、同桌互助、全班交