2025年山西省教师职称考试(综合实践)综合能力测试题及答案归总

2025年山西省教师职称考试(综合实践)综合能力测试题及答案归总一、单项选择题（每题2分，共20分）1.综合实践活动课程强调“以项目式学习为主要方式”，其核心目的是培养学生的（）。A.知识记忆能力B.问题解决与创新实践能力C.标准化考试应答能力D.单一学科知识迁移能力答案：B解析：综合实践活动以学生自主实践为核心，通过项目式学习引导学生在真实情境中发现问题、设计方案、解决问题，重点发展创新实践与综合应用能力。2.山西省某小学开展“晋商文化探秘”综合实践活动，教师在设计活动时需优先考虑的本地资源是（）。A.热带雨林生态B.红色革命遗址C.晋商大院建筑群D.滨海湿地景观答案：C解析：晋商大院是山西特有的文化遗产，与“晋商文化探秘”主题直接关联，符合综合实践活动“立足本地资源”的实施要求。3.综合实践活动评价中，“过程性评价”的关键指标不包括（）。A.活动参与度B.问题解决策略的调整C.成果展示的美观度D.合作学习中的角色贡献答案：C解析：过程性评价关注活动实施中的行为表现，如参与度、策略调整、合作贡献等；成果美观度属于结果性评价的部分。4.劳动教育是综合实践活动的重要领域，小学中年级学生“日常生活劳动”的核心目标是（）。A.掌握复杂手工制作技能B.形成基本生活自理能力C.参与社区公益劳动服务D.理解劳动经济价值答案：B解析：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确，小学中年级以“日常生活劳动”为主，重点培养整理与收纳、简单烹饪等自理能力。5.教师在指导“家乡传统手工艺保护”活动时，发现学生对“皮影戏制作”兴趣浓厚但缺乏基础，最适宜的指导策略是（）。A.直接提供完整制作流程图B.联系非遗传承人开展专题讲座C.要求学生自主查阅网络资料D.取消该子主题，更换简单内容答案：B解析：引入专业资源（如非遗传承人）能为学生提供真实、权威的指导，既保护学生兴趣，又解决能力不足的问题，符合“支持性指导”原则。6.综合实践活动课程的“综合性”主要体现在（）。A.仅整合语文、数学学科知识B.融合多学科知识与生活经验C.强调单一技能的反复训练D.以教师讲授为主要活动形式答案：B解析：综合性是指活动内容跨越学科边界，结合学生生活经验与社会问题，培养综合应用能力。7.某教师设计“社区垃圾分类现状调查”活动，其“活动目标”表述最规范的是（）。A.让学生知道垃圾分类的好处B.通过问卷调查，分析社区垃圾分类问题，提出改进方案C.培养学生的社会责任感D.使学生学会使用Excel统计数据答案：B解析：规范的活动目标应包含“行为主体（学生）+具体行为（问卷调查、分析问题、提出方案）+预期成果”，体现可操作性。8.山西省《关于加强中小学综合实践活动的实施意见》中提出，初中阶段综合实践活动年课时不少于（）。A.64课时B.48课时C.32课时D.16课时答案：A解析：山西省文件明确，小学1-2年级每学期16课时，3-6年级每学期32课时，初中每学期32课时（全年64课时）。9.在“黄河流域山西段生态保护”活动中，学生通过实地采样、水质检测得出“部分支流存在污染”的结论，这一过程主要发展的核心素养是（）。A.科学探究与实证精神B.语言表达与文字写作C.艺术感知与审美创造D.运算能力与逻辑推理答案：A解析：实地采样、检测、分析结论属于科学探究过程，培养实证精神，符合综合实践活动“培养科学态度”的目标。10.综合实践活动中，“活动成果”的呈现方式应（）。A.统一为书面报告B.仅展示最终实物作品C.结合活动目标灵活选择D.由教师指定具体形式答案：C解析：成果呈现需与活动目标匹配，如调查类可采用报告、海报；实践类可采用作品、视频；探究类可采用实验记录等。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，多选、错选不得分）1.综合实践活动课程的基本特征包括（）。A.实践性B.开放性C.学科性D.提供性答案：ABD解析：综合实践活动以实践为核心，内容、时空、方式开放，且活动主题与目标会随学生兴趣动态调整（提供性），而非强调单一学科性。2.山西省中小学开展综合实践活动时，可利用的特色资源有（）。A.云冈石窟（大同）B.平遥古城（晋中）C.壶口瀑布（临汾）D.鼓浪屿（厦门）答案：ABC解析：鼓浪屿属于福建，其余均为山西特色文化或自然景观资源。3.劳动教育与综合实践活动的融合路径包括（）。A.在社区服务中开展环境清洁劳动B.在手工制作中融入传统工艺劳动C.在学科课堂中布置书面劳动作业D.在农业体验中进行种植养殖劳动答案：ABD解析：劳动教育需与实践结合，书面作业不属于劳动实践范畴。4.学生在综合实践活动中出现“分工不明确、合作效率低”的问题，教师可采取的干预措施有（）。A.组织“小组角色分工”主题讨论B.直接调整小组成员重新分组C.提供“合作任务清单”模板D.批评学生缺乏团队意识答案：AC解析：教师应引导学生自主解决问题（如讨论分工、提供清单），而非简单重组或批评。5.综合实践活动评价的“多元主体”包括（）。A.学生自评B.小组互评C.教师评价D.家长或社区人员评价答案：ABCD解析：评价主体应包括学生自身、同伴、教师及活动涉及的外部参与者（如家长、社区工作者）。三、案例分析题（共25分）案例：某初中开展“乡村振兴背景下的家乡特产推广”综合实践活动。活动初期，教师组织学生分组调研本地特产（如平遥牛肉、太谷饼、沁州黄小米），并要求每组设计推广方案。甲组学生选择“太谷饼”作为对象，通过问卷调查发现“年轻人认为太谷饼包装传统、口味单一”；乙组学生通过访谈老字号传承人，整理出“传统制作工艺”的详细流程；丙组学生尝试拍摄短视频宣传，但因设备和剪辑技术不足，视频效果不佳。活动中期，部分学生表示“调研内容太零散，不知道如何整合”“推广方案缺乏可行性”，教师仅口头鼓励“加油完成”，未提供具体指导。问题1：分析该活动实施中存在的主要问题（8分）。问题2：针对问题提出改进建议（17分）。答案：问题1主要问题：（1）教师指导缺位：活动中期学生出现“内容零散、方案不可行”等问题时，教师仅口头鼓励，未提供方法指导（如如何整合信息、设计可行性分析工具）。（2）活动目标不清晰：学生调研内容（包装、工艺、宣传）与“推广方案”目标衔接不足，缺乏明确的任务分解（如市场定位、包装改进、宣传渠道选择等具体子目标）。（3）资源支持不足：丙组学生因设备和技术问题导致宣传效果差，教师未联系学校或社区提供摄影器材、邀请短视频达人培训。（4）评价反馈滞后：活动过程中未及时组织小组交流，学生无法从同伴处获得经验借鉴，问题未能及时暴露和解决。问题2改进建议：（1）强化过程指导：①针对“内容零散”问题，教师可提供“信息分类表”（如市场需求、产品特点、竞争分析），引导学生将调研数据归类整理；②针对“方案不可行”问题，组织“可行性论证会”，教授“SWOT分析”工具（优势、劣势、机会、威胁），帮助学生评估方案合理性；③针对丙组技术问题，联系信息技术教师或本地短视频从业者开展“基础剪辑技巧”工作坊，提供学校摄像机等设备支持。（2）明确活动目标与任务分解：①重新梳理总目标为“制定包含产品定位、包装改进、宣传渠道的太谷饼推广方案”；②分解子任务：甲组负责“市场需求分析”（如年龄、口味偏好），乙组负责“产品优势提炼”（传统工艺、原料特色），丙组负责“宣传策略设计”（短视频、线下体验活动），明确各组任务关联。（3）建立多元反馈机制：①每周开展“小组进度分享会”，要求每组用5分钟展示成果并提出问题，其他小组和教师共同讨论解决；②邀请本地电商从业者、老字号企业代表参与中期评估，从市场实际需求角度提出建议，提升方案落地性。（4）优化资源整合：①与学校图书馆合作，提供“市场调研方法”“商业方案撰写”等参考资料；②联系社区文化站，借用活动场地开展“太谷饼试吃调研”，获取真实消费者反馈。四、教学设计题（共30分）请以“山西传统戏曲文化传承”为主题，设计小学五年级综合实践活动方案。要求包含：活动背景、活动目标（分知识、能力、情感态度价值观）、活动准备、活动实施过程（分阶段）、评价设计。答案：山西传统戏曲文化传承”综合实践活动方案一、活动背景山西是“戏曲大省”，拥有晋剧、蒲剧、上党梆子等多种地方戏曲，但随着流行文化冲击，青少年对传统戏曲认知度低。五年级学生已具备一定的资料收集和团队合作能力，通过实践活动可增强文化认同感。二、活动目标1.知识目标：了解山西主要戏曲种类（如晋剧）的起源、经典剧目、表演特色（脸谱、唱腔）。2.能力目标：能通过访谈、观察记录戏曲表演细节；尝试用绘画、短剧等形式表现戏曲元素。3.情感态度价值观：感受传统戏曲的艺术魅力，树立“文化传承小使者”的责任感。三、活动准备1.学生准备：分组（资料组、访谈组、实践组），每组制定调研计划；准备笔记本、相机、绘画工具。2.教师准备：联系本地戏曲院团，邀请演员到校开展讲座；收集晋剧经典剧目视频（如《打金枝》）；准备脸谱模板、戏曲服装道具（简化版）。3.资源准备：学校多功能教室（播放视频）、社区文化中心（实地观看演出）。四、活动实施过程第一阶段：问题发现与主题聚焦（2课时）1.情境导入：播放晋剧《打金枝》片段，提问“你能说出戏曲中的独特元素吗？”引发兴趣。2.分组讨论：学生提出问题（如“戏曲脸谱颜色有什么含义？”“为什么晋剧用山西话演唱？”），教师汇总后确定核心子主题：戏曲历史、表演特色、当代传承。第二阶段：实践探究（4课时）1.资料组：利用图书馆、网络收集晋剧起源（如清代萌芽）、代表人物（如丁果仙）、经典剧目等信息，整理成“晋剧小百科”手抄报。2.访谈组：采访戏曲院团演员（提前设计问题：“学习戏曲最困难的是什么？”“希望年轻人如何关注戏曲？”），记录访谈录音并整理要点。3.实践组：在戏曲演员指导下，学习基础台步、甩袖动作；用彩笔绘制脸谱（红-忠勇、白-奸诈等），尝试为经典剧目设计简化版短剧剧本。第三阶段：成果展示与反思（2课时）1.展示会：资料组展示手抄报并讲解；访谈组播放访谈片段，分享演员“传承不易”的感悟；实践组表演短剧（配脸谱、甩袖动作），展示脸谱绘画作品。2.互动讨论：邀请其他班级学生参与，提问“你觉得哪种方式能让更多人喜欢戏曲？”收集改进建议。3.教师总结：强调传统戏曲的文化价值，鼓励学生“从自身做起，多关注、多传播”。五、评价设计1.过程评价（40%）：观察记录学生参与度（如资料收集是否主动、访谈问题是否有深度）、合作表现（小组分工是否明确）。2.成果评价（40%）：手抄报内容准确性、访谈记录完整性、短剧表演的戏曲元素体现度（如动作、脸谱）。3.反思评价（20%）：学生撰写“活动收获卡”，记录“最感兴趣的发现”“还想深入探究的问题”。五、论述题（共10分）结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，论述综合实践活动在培养学生核心素养中的独特价值。答案：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，核心素养是学生适应未来发展的关键能力、必备品格和价值观念，综合实践活动在以下方面具有独特价值：1.培养“实践创新”能力：综合实践以“真实问题”为导向，学生需经历“发现问题—设计方案—实践验证—反思改进”的完整过程。例如在“社区垃圾分类”活动中，学生通过实地调研发现问题，设计宣传方案并实施，过程中需整合数学（统计）、科学（分类标准）、社会（沟通）等多学科知识，发展解决复杂问题的能力，这是单一学科教学无法替代的。2.强化“社会参与”意识：活动常涉及社区、企业、非遗传承人等外部资源，学生在访谈、合作中接触社会多元主体。如“晋商文化探秘”活动中，学生与老商户交流，了解商业诚信的重要性，潜移默化中形成责任意识与公共精神，符合核心素养中“社会参与”的要求。3.发展“科学态度与实证精神”：综合实践强调“用数据说话