2025年心理咨询师教育岗真题（附答案）

2025年心理咨询师教育岗练习题（附答案）一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分。下列每小题的备选答案中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分）1.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学低年级心理健康教育的核心侧重点是（）A.情绪管理与挫折应对B.集体生活适应与学习习惯养成C.自我意识发展与同伴交往指导D.生涯规划与升学适应2.某初三学生多次在模拟考试前出现心悸、尿频、大脑空白等症状，考试结束后症状自行消失，日常学习生活无异常，该学生最可能的心理问题是（）A.特定恐怖症B.广泛性焦虑障碍C.考试焦虑障碍D.适应障碍3.按照《精神卫生法》规定，心理咨询人员在学校工作中不得从事的行为是（）A.对学生的焦虑情绪进行认知疏导B.对学生的抑郁状态进行初步筛查并转介C.对确诊为中度抑郁症的学生自行开展药物治疗D.为存在亲子冲突的学生家庭提供家庭教育指导4.埃里克森的人格发展八阶段理论中，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱5.学校心理咨询室的设置需要符合专业规范，下列设置要求中错误的是（）A.个体咨询室面积不小于10平方米，保证隔音、私密，配备两个逃生通道B.团体辅导室面积不小于30平方米，可移动座椅数量不少于20个C.心理宣泄室配备橡胶人、涂鸦墙，位置紧邻教学区方便学生随时使用D.心理测评室配备符合国家心理测量标准的量表系统，保障测评数据加密存储6.某班主任发现本班学生有自残行为，告知学校心理咨询师后，咨询师首先应当采取的措施是（）A.立即联系学生家长告知情况，同时评估学生的自杀风险B.遵循保密原则，不告知任何人，先单独为学生做咨询C.让班主任对学生进行批评教育，避免再次出现类似行为D.直接建议家长将学生带回家休学7.理性情绪疗法（ABC理论）中，“B”指的是（）A.诱发事件B.个体对事件的认知信念C.事件引发的情绪行为结果D.对不合理信念的辩论8.小学二年级学生多次出现上课注意力不集中、小动作多、无法安静坐满10分钟、作业经常遗漏遗漏、同伴冲突频发的情况，持续时间超过6个月，该学生最可能存在（）A.多动注意缺陷障碍B.品行障碍C.对立违抗障碍D.特定学习障碍9.下列心理测评量表中，适用于筛查中小学生抑郁状态的是（）A.瑞文标准推理测验B.儿童抑郁自评量表（CDI）C.艾森克人格问卷（EPQ）D.90项症状清单（SCL-90，适用于16岁以上人群）10.学校开展团体心理辅导时，人数规模控制最为合理的是（）A.个体成长类团体：2-3人B.小学中年级同伴交往团体：8-12人C.高三压力调适团体：30-40人D.新生适应团体：50人以上11.根据《未成年人保护法》规定，学校心理咨询人员对在工作中获悉的未成年人隐私，应当（）A.征得未成年人同意后可以告知其班主任B.除法定情形外，应当予以保密C.为了学生成长可以告知其家长所有咨询内容D.可以在教学案例中直接使用学生的真实信息12.某高二学生因和好友闹矛盾，连续两周情绪低落，不愿上学，咨询师在咨询中先回应“你和最好的朋友产生误会，对方不理解你，你肯定特别难过、委屈对吗？”，这一技术属于（）A.内容反应B.情感反应C.解释D.面质13.下列关于中小学心理健康教育课程的说法，符合规范要求的是（）A.每学期心理健康教育课时不少于20课时，以学科知识讲授为主B.课程内容涵盖情绪调节、生命教育、生涯规划等模块，以活动体验、案例讨论为主要形式C.心理健康课可以作为自习课使用，由班主任代为开展作业辅导D.课程考核以笔试为主，重点考察学生对心理学概念的背诵情况14.系统脱敏法最适合用于干预下列哪种学生心理问题（）A.学校恐怖症B.重度抑郁C.反社会行为D.多动障碍15.某学生因父母离异出现成绩下滑、经常独处的情况，咨询师在和其沟通时，下列表述中符合专业伦理的是（）A.“父母离婚是大人的事，你不用管，好好学习就行”B.“我特别理解你的感受，我小时候父母也离婚了”C.“你现在肯定觉得很不安，我们一起来看看怎么应对这些变化好不好？”D.“你要懂事一点，多体谅父母的难处”二、多项选择题（共5题，每题4分，共20分。下列每小题的备选答案中，有两个或两个以上符合题意的正确答案，多选、少选、错选、不选均不得分）1.学校心理咨询师的核心工作职责包括（）A.开展学生心理健康测评，建立心理档案B.为有心理困扰的学生提供个体咨询和团体辅导C.为教师、家长提供心理健康教育指导和培训D.对有严重心理障碍的学生进行诊断和开药治疗E.开展心理健康教育课程、讲座等科普活动2.下列属于心理咨询保密例外情形的有（）A.来访学生透露自己近期多次尝试割腕，已经准备了自杀工具B.来访学生透露自己被父母长期家暴，身上有多处伤痕C.来访学生透露自己和同班同学早恋，已经牵手拥抱D.来访学生透露自己被校外人员威胁，对方要求他把学校的贵重物品偷出来E.来访学生的班主任询问学生的咨询内容，说想要更好地配合教育3.对于存在自伤风险的中学生，学校应当采取的干预措施包括（）A.建立“家校社”联合干预小组，明确班主任、咨询师、家长、社区人员的分工B.对学生的自伤工具进行代为保管，安排相关人员做好日常安全陪护C.告知全班同学远离该学生，避免被其伤害D.协助家长联系专业精神卫生机构进行评估诊断，遵医嘱开展后续干预E.定期开展风险评估，根据学生状态调整干预方案4.下列关于小学生心理发展特点的描述，正确的有（）A.低年级学生的认知以具体形象思维为主，注意力持续时间约15-20分钟B.中年级学生的同伴交往需求上升，同伴评价对其自我认知的影响逐渐增大C.高年级学生开始出现抽象逻辑思维，自我意识快速发展，对父母的权威产生质疑D.整个小学阶段学生的情绪外露性强，情绪调节能力普遍较弱，容易因小事出现激烈情绪反应E.小学阶段学生的问题行为大多是品行问题，不需要关注背后的心理原因5.学校心理咨询师在开展工作时需要遵循的伦理准则包括（）A.善行：以来访学生的福祉为首要考虑，避免对学生造成伤害B.责任：遵守法律法规和行业规范，对自己的专业行为负责C.诚信：在工作中如实介绍自己的专业资质，不夸大咨询效果D.公正：公平对待每一位来访学生，不因学生的成绩、家庭背景区别对待E.尊重：尊重来访学生的自主决定权，即使学生的选择存在风险也完全不干预三、案例分析题（共2题，每题20分，共40分。要求结合专业知识和教育场景规范作答，逻辑清晰，措施可落地）1.案例背景：小学四年级学生小宇，男，10岁，近三个月来班主任和家长发现其频繁出现以下行为：上课经常故意发出怪声、把同桌的文具扔到地上，老师批评时他反而哈哈大笑，多次提醒后仍然没有改善；在家和父母说话经常顶嘴，父母要求他写作业他就故意磨磨蹭蹭，甚至把作业本撕坏；上周因为和同学发生小冲突，直接把同学的课本扔到了楼下。家长反映小宇以前很听话，半年前家里生了二胎弟弟后，他就慢慢出现这些行为，批评打骂都没有用，于是带到学校心理咨询室求助。请回答以下问题：（1）结合材料分析小宇问题行为的可能原因。（8分）（2）作为学校心理咨询师，你会采取哪些干预措施？（12分）2.案例背景：高三女生小林，18岁，成绩一直排在年级前50名，目标是考上TOP10高校。最近一个月她出现入睡困难，经常凌晨2点才能睡着，白天上课注意力无法集中，模拟考试成绩下滑到年级200名；她经常说“我要是考不上好大学就完了，父母这么多年的付出都白费了，我对不起他们”，最近一周开始找借口请假不去上学，说一坐到教室就心慌、手抖，听到同学翻书的声音就觉得烦躁，甚至有“活着没意思”的想法。班主任联系家长后，家长带小林到精神卫生中心就诊，被诊断为中度抑郁发作，医生建议药物治疗配合心理咨询，家长希望学校咨询师能够为小林提供咨询支持。请回答以下问题：（1）请评估小林当前的风险等级，并说明评估依据。（8分）（2）结合《中小学心理健康教育指导纲要》和相关伦理规范，说明你会如何开展后续工作。（12分）四、实务设计题（共1题，10分）新学期开学，学校需要为初一年级新生开展适应主题的心理健康教育课程，要求课程时长45分钟，帮助新生快速适应初中的学习节奏、同伴环境和校园生活。请你设计一份完整的课程方案，包含课程主题、课程目标、课程准备、课程流程、注意事项五个部分。一、单项选择题1.答案：B解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确规定，小学低年级侧重适应集体生活、感受学习乐趣、养成良好行为习惯；A选项是小学中年级侧重点，C是小学高年级侧重点，D是高中阶段侧重点。2.答案：C解析：考试焦虑障碍的核心表现是在考试等特定应激场景下出现明显的焦虑症状，脱离场景后症状缓解，符合题干描述；特定恐怖症的恐惧对象是特定事物或场景（如动物、高处），广泛性焦虑是持续6个月以上的无明确对象的过度焦虑，适应障碍是在生活变故后1个月内出现的情绪行为异常，均不符合。3.答案：C解析：《精神卫生法》第二十三条明确规定，心理咨询人员不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、治疗，药物治疗属于精神科医师的执业范围，咨询师不得开展；其余选项均属于学校心理咨询师的合法工作内容。4.答案：C解析：埃里克森人格发展阶段中，6-12岁对应学龄期，核心冲突是勤奋对自卑，该阶段儿童开始进入学校学习，需要通过努力完成学习任务获得胜任感，避免产生自卑心理；A是1-3岁自主对羞怯，B是3-6岁主动对内疚，D是12-18岁同一性对角色混乱。5.答案：C解析：心理宣泄室需要保证隔音，避免学生宣泄时的声音影响周边教学秩序，位置应当远离教学区、办公区，而非紧邻教学区；其余选项均符合《中小学心理辅导室建设指南》的规范要求。6.答案：A解析：学生出现自残行为属于保密例外情形，首先需要评估自杀风险，同时第一时间告知监护人，保障学生生命安全；B选项违反保密例外原则，可能导致学生出现更严重的自伤行为；C选项批评教育会加重学生的心理负担，D选项直接建议休学过于草率，未经过专业评估。7.答案：B解析：理性情绪疗法ABC理论中，A是诱发事件（Activatingevent），B是个体对事件的认知信念（Belief），C是情绪行为结果（Consequence），D是对不合理信念的辩论（Disputation）。8.答案：A解析：多动注意缺陷障碍（ADHD）的核心表现是注意力持续时间短、活动过度、冲动行为，症状持续6个月以上，且影响学习和社交功能，符合题干描述；品行障碍是反复出现的反社会、攻击性行为，对立违抗障碍是对权威人物的长期违抗、敌意行为，特定学习障碍是在特定学习技能（如阅读、计算）上存在明显缺陷，均不符合。9.答案：B解析：儿童抑郁自评量表（CDI）是专门针对7-17岁儿童青少年的抑郁筛查量表；A选项瑞文测验是智力测验，C选项EPQ是人格测验，D选项SCL-90适用于16岁以上人群，不适合小学生。10.答案：B解析：团体辅导的人数规模需要根据主题和对象确定：小学中年级同伴交往类团体8-12人最为合适，既能够保证充分的互动，也方便咨询师引导；A选项个体成长类团体一般5-8人，2-3人属于小团体咨询，不符合团体辅导的规模；C、D选项人数过多，咨询师无法关注到每个成员的状态，辅导效果差。11.答案：B解析：《未成年人保护法》第六十三条规定，学校、幼儿园、婴幼儿照护服务等机构及其教职员工对在工作中获悉的未成年人隐私，除法律另有规定外，应当予以保密；A选项告知班主任需要同时符合保密例外情形和监护人知情同意，C选项不得随意告知家长咨询内容，D选项案例中不得使用真实可识别的学生信息。12.答案：B解析：情感反应是咨询师对来访学生表达的情绪内容进行反馈，让学生感受到被理解，符合题干描述；内容反应是对学生表述的事件内容进行反馈，解释是对学生的问题进行心理学层面的分析，面质是指出学生存在的矛盾之处，均不符合。13.答案：B解析：《中小学心理健康教育指导纲要》规定，心理健康教育课要以活动体验、案例讨论、情景模拟等形式为主，内容涵盖情绪调节、生命教育、生涯规划等模块；A选项每学期课时不少于10课时，不能以知识讲授为主；C选项不得挤占心理健康课作为自习或作业辅导；D选项不能以笔试背诵作为考核方式，重点考察学生的心理素养提升。14.答案：A解析：系统脱敏法的原理是通过逐级暴露结合放松训练，降低个体对特定刺激的焦虑反应，最适合用于干预恐怖症、焦虑症等问题；重度抑郁需要以药物治疗为主，系统脱敏效果有限；反社会行为、多动障碍不适用系统脱敏法。15.答案：C解析：该表述既共情了学生的情绪，也尊重学生的自主决定权，符合专业伦理；A、D选项属于说教，没有共情学生的感受；B选项过度自我暴露，会转移咨询的焦点，不符合咨询伦理要求。二、多项选择题1.答案：ABCE解析：学校心理咨询师的工作职责包括心理测评与档案建立、个体与团体咨询、科普宣传、家校指导等，但不得从事精神障碍的诊断和药物治疗，该内容属于精神科医师的执业范围，因此D选项错误。2.答案：ABD解析：心理咨询保密例外情形包括：来访学生有自伤、自杀风险；来访学生受到虐待、家暴等伤害；来访学生有伤害他人的风险；法律法规规定的其他需要披露的情形。C选项早恋属于学生的个人隐私，不属于保密例外；E选项班主任询问不属于法定需要披露的情形，未经学生和监护人同意不得告知。3.答案：ABDE解析：针对有自伤风险的学生，需要建立多主体干预机制，做好安全陪护，及时转介专业机构，定期评估风险；C选项告知全班同学远离会伤害学生的自尊心，加重其心理负担，甚至导致更严重的自伤行为，因此错误。4.答案：ABCD解析：小学阶段学生的认知、情绪、社会性发展特点符合A、B、C、D的描述；E选项错误，小学阶段的问题行为大多是发展性问题，背后往往有家庭、学习、同伴等多方面的心理原因，需要关注原因而非只看行为本身。5.答案：ABCD解析：心理咨询伦理准则包括善行、责任、诚信、公正、尊重；E选项错误，尊重来访学生的自主决定权不等于放任其做出伤害自己的行为，当学生的选择存在自伤、自杀等风险时，需要启动保密例外机制，及时干预保障学生安全。三、案例分析题第1题参考答案（1）小宇问题行为的可能原因：①家庭结构变化的影响：二胎弟弟的出生导致父母的注意力大部分转移到弟弟身上，小宇的情感需求得不到满足，缺乏关注和安全感。他故意做出偏差行为，本质是希望通过这种方式获得父母和老师的关注，哪怕是负面的关注，也能证明自己被重视。（3分）②行为强化的作用：小宇第一次出现调皮行为时，老师的批评、父母的打骂反而让他获得了关注，这种“负面关注”对他的行为形成了正强化，导致他反复出现类似行为，以此维持自己在家庭和班级中的“存在感”。（2分）③认知发展特点的影响：四年级学生处于自我意识快速发展阶段，还不懂得如何正确表达自己的需求，只能通过本能的对抗、调皮行为来宣泄自己的不满情绪，缺乏合理的情绪表达和问题解决能力。（2分）④同伴认同的需求：小学中年级学生开始重视同伴评价，小宇可能认为故意和老师、家长对着干是“勇敢”的表现，能够获得同伴的关注和认可，因此进一步强化了偏差行为。（1分）（2）干预措施：①个体咨询层面：和小宇建立安全信任的咨询关系，通过游戏、绘画等适合小学生的方式，引导他表达自己内心的真实感受，让他意识到自己偏差行为背后的需求是获得关注；同时教给他正确的情绪表达方法和获得他人关注的合理方式，比如主动帮助同学、认真完成作业获得老师表扬等，通过正强化引导他逐步减少偏差行为。（4分）②家庭干预层面：和小宇的父母沟通，让他们意识到小宇行为背后的心理需求，指导父母调整育儿方式，每天留出固定的15-20分钟单独陪伴小宇，关注他的学习和生活感受，当小宇出现良好行为时及时给予肯定和鼓励，出现偏差行为时采用冷处理的方式，避免通过打骂给予负面关注，逐步消退不良行为的强化机制。（4分）③学校层面：和班主任沟通，让班主任在日常教学中多关注小宇的闪光点，比如他体育好、动手能力强，可以安排他担任体育委员或者班级劳动委员，让他通过正确的方式获得班级归属感和价值感；同时在班级中引导同学正确看待小宇的行为，鼓励他和同学友好相处，通过正向的同伴反馈强化他的良好行为。（4分）第2题参考答案（1）小林当前的风险等级为中等自伤风险，存在自杀可能性。评估依据如下：①小林已经被精神卫生中心诊断为中度抑郁发作，中度抑郁患者本身就存在较高的自伤自杀风险。（2分）②小林已经出现“活着没意思”的想法，说明存在自杀意念，是重要的风险信号。（2分）③小林的社会功能已经受损：无法正常上学，学习成绩大幅下滑，睡眠出现严重问题，说明抑郁症状已经影响到日常功能，风险程度进一步升高。（2分）④小林存在明显的不合理认知：“考不上好大学就完了”，这种绝对化的认知会让她在成绩下滑时产生强烈的无价值感，进一步增加自伤风险。（2分）（2）后续工作开展方式：①风险防控优先：首先和家长、班主任签订三方安全协议，明确家长的首要监护责任，告知家长需要24小时陪护小林，妥善保管危险物品，定期带小林到精神科复诊，遵医嘱服用药物，每周反馈小林的情绪状态和自杀意念变化情况，一旦出现紧急自伤倾向立即送医。（3分）②规范开展心理咨询：在符合精神科医师治疗建议的前提下，每周为小林提供1-2次个体咨询，咨询以认知行为疗法为主，帮助她调整“考不上好大学就人生失败”的不合理信念，引导她建立多元的自我价值评价体系，同时教授她正念放松、情绪调节的方法，缓解考试焦虑，逐步恢复社会功能。咨询过程中每次都要评估她的自杀风险，严格遵守保密原则，风险升高时及时启动保密例外机制。（4分）③家校协同支持：和班主任沟通，为小林制定弹性的学习方案，允许她根据自己的状态调整上学时间，不刻意要求考试成绩，安排和她关系较好的同学多陪伴她，营造宽松的班级环境；同时为小林的家长提供家庭教育指导，让家长调整对孩子的过高期待，不要把成绩作为评价孩子的唯一标准，多关注孩子的情绪状态，减少施压，给予情感支持。（3分）④转介与衔接：定期和小林的精神科治疗医师沟通，了解她的药物治疗进展，配合医学治疗调整咨询方案；如果小林的风险持续升高或者症状进一步加重，及时建议家长转介到更专业的精神卫生机构住院治疗，避免学校干预超出专业能力范围。（2分）四、实务设计题参考答案课程主题：“新起点，心适应”——初一新生适应团体辅导课课程目标：1.认知目标：帮助学生了解初中和小学在学习、生活、人际方面的差异，意识到适应期出现焦虑、不安是正常的情绪反应。2.情感目标：通过互动活动降低学生对新环境的陌生感，建立对新班级的归属感和安全感，缓解开学焦虑情绪。3.行为目标：帮助学生掌握至少2种适应新环境的小方法，能够主动和1-2名新同学认识，初步建立新的同伴关系。课程准备：1.物资准备：A4彩纸每人1张、彩笔每组1套、写有适应问题的卡片10张、放松音乐音频、多媒体设备。2.场地准备：团体辅导室或者清空的教室，学生围成圆圈就坐，没有桌椅遮挡，保证互动空间充足。3.前期准备：提前和班主任沟通，了解班级新生的基本情况，避免安排可能触发学生心理创伤的活动环节。课程流程：1.暖身阶段：“大风吹”（10分钟）引导语：“同学们大家好，我是学校的心理老师XX，今天我们来玩一个轻松的游戏。我说‘大风吹