2026年粤教版高一第二学期语文期末教学培优评估试卷（附答案可下载）

2026年粤教版高一第二学期语文期末教学培优评估试卷（附答案可下载）

一、积累运用（共35分）1.下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是（3分）A.哂笑（shěn）千乘之国（chéng）洿池（wū）鸡豚狗彘（zhì）B.袅娜（nuó）蓊郁（wěng）酾酒临江（shī）桂棹（zhào）C.骐骥（jì）槁暴（bào）参省乎己（xǐng）跬步（kuǐ）D.跂而望（qì）舆马（yú）中绳（zhōng）金石可镂（lòu）2.下列词语中，没有错别字的一项是（3分）A.鼎铛玉石金块珠砾廊腰漫回钩心斗角B.舞榭歌台赢得仓皇居其所而众星共之磨厉C.蟹六跪而二螯驽马十驾锲而不舍金石可镂D.师者所以传道受业解惑也或师焉或不焉授之书而习其句读3.下列各句中，加点成语使用恰当的一项是（3分）A.苏轼的《赤壁赋》，将写景、抒情、说理融为一体，真可谓巧夺天工。B.他上课从不认真听讲，总是比及下课，才发现老师讲的重点内容他一窍不通。C.面对复杂的问题，他总能抽丝剥茧，找到核心原因，让人佩服。D.这次考试成绩出来，他看到自己的分数，义愤填膺，决心下次努力。4.下列各句中，没有语病的一项是（3分）A.通过学习《赤壁赋》，使我对苏轼的人生态度有了更深的理解。B.能否贯彻落实新课标理念，是提高学生核心素养的关键。C.古往今来，仁人志士面对困难从不退缩，这种精神是值得我们学习的。D.他不仅能熟练掌握相关的理论知识，而且能把这些知识运用到实践中。5.古诗文理解性默写（每空1分，共10分）（1）《子路冉有公西华侍坐》中，孔子最赞赏的弟子是曾皙，他描绘的理想社会场景是：“______，浴乎沂，______，咏而归。”（2）《赤壁赋》中，描绘江水浩瀚、与天相接的诗句是“______，______”。（3）《劝学》中，强调君子并非有何差异，只是善于借助外物的句子是“______，______”。（4）《师说》中，韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的原因是“______，______”。（5）《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼感慨人生的诗句是“______，______”。6.语言运用（共10分）学校要举办“经典浸润心灵”主题诵读活动，邀请你作为学生代表在启动仪式上发言，请你写一段开场白，要求：①紧扣主题；②至少使用一种修辞手法；③语言得体，不超过150字。二、现代文阅读（共35分）（一）文学类文本阅读（20分）阅读下面的文字，完成1-4题。元丰五年的黄州，苏轼的日子是慢下来的。他住临皋亭，穿布袍，种东坡田，游赤壁，也游黄州的西湖。那是个小湖，远不及杭州西湖的阔大，却有别样的静。他常乘小舟来，坐在湖边的石上，看湖水拍岸，听芦苇摇。他在《浣溪沙》里写：“西塞山前白鹭飞，黄州城里使君归。”那天他看水中的云影，忽然笑了，他说：“我现在才明白，变与不变的道理，原来就在这湖里。”他不再想朝廷的事，不再想自己的贬谪，只想着这湖，这云，这风。他用泥土做了个陶壶，盛湖里的水，煮自己种的茶，茶香混着湖水的腥气，成了他那时最香的味道。后来有人说，黄州的西湖，是苏轼的“心湖”，装着他的自在，他的释然。1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.选文开头写元丰五年黄州的慢日子，体现出苏轼被贬后的闲适与宁静。B.文中引用苏轼的《浣溪沙》，印证了苏轼游湖的真实心境，增强了感染力。C.“湖水的腥气”与“茶香”形成对比，突出苏轼当时生活的窘迫与无奈。D.文本以“湖”为线索，串联苏轼的黄州生活，展现其心境的变化。2.结合文本，谈谈你对“黄州的西湖，是苏轼的‘心湖’”这句话的理解。（4分）3.选文的语言有什么特点？请简要分析。（4分）4.选文体现了苏轼怎样的人生态度？结合文本谈谈你的看法。（5分）（二）论述类文本阅读（15分）阅读下面的文字，完成1-3题。整本书阅读是新课标对高一学生的核心要求，也是传承经典文化的重要路径。粤教版高一要求学生整本书阅读《苏东坡集》《论语》等经典，这类阅读不同于单篇课文的学习，需要学生梳理文本脉络，理解人物思想，把握文化内核。整本书阅读能帮助学生跳出碎片化阅读的局限，深入感知经典的魅力，提升语文核心素养，为后续的文学鉴赏、写作表达打下坚实基础。同时，经典中的思想能引导学生树立正确的价值观，面对成长中的困惑时，从先贤的智慧中获得力量。1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.整本书阅读只需要阅读经典名著，不需要关注其他文本。B.经典阅读能够帮助学生理解传统文化的核心内涵，提升语文核心素养。C.高一阶段的整本书阅读重点是掌握名著的故事情节，不需要深入分析。D.整本书阅读与课堂教学无关，完全是学生的自主学习行为。2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A.文章采用总分结构，先提出整本书阅读对经典传承的重要性，再具体分析。B.文章以粤教版高一的整本书阅读要求为例子，增强了说服力。C.文章在论证中列举了《论语》《苏东坡集》等，说明经典阅读的多样性。D.文章最后强调了经典阅读对学生成长的意义，升华了主旨。3.结合选文，谈谈高一学生进行整本书阅读的意义。（9分）三、古代诗文阅读（共35分）（一）文言文阅读（20分）阅读下面的文言文，完成1-4题。苏轼，字子瞻，眉州眉山人。元丰二年，以事贬黄州。黄州多旷土，轼于东坡之上，辟而耕焉，号东坡居士。性喜山水，所得地数十亩，不治垣屋，日与田父野老相从溪山间，筑室于东坡，名之为雪堂。尝乘小舟，游黄州西湖，饮酒至醉，作《浣溪沙》数阕。轼在黄州，食芋饮水，著书以为乐，时从长老游，未始有倦意。1.下列对文中加点词的解释，不正确的一项是（3分）A.辟而耕焉辟：开辟B.日与田父野老相从日：每天C.尝乘小舟尝：尝试D.食芋饮水食：吃2.下列对文中加点词的意义和用法，相同的一项是（3分）A.于东坡之上青，取之于蓝B.筑室于东坡而寒于水C.号东坡居士师者所以传道受业解惑也D.作《浣溪沙》数阕輮以为轮3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）A.苏轼被贬黄州后，生活简陋，靠种地为生，自号东坡居士。B.苏轼喜欢山水，常和老人在山间游玩，从不觉得疲倦。C.苏轼在黄州期间，著书为乐，生活安逸，没有忧愁。D.苏轼乘小舟游西湖，喝醉后写了《浣溪沙》几首词。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（每句4分，共8分）（1）黄州多旷土，轼于东坡之上，辟而耕焉。（2）轼在黄州，食芋饮水，著书以为乐，时从长老游，未始有倦意。（二）古诗词鉴赏（10分）阅读下面这首宋词，完成1-2题。世事一场大梦，人生几度秋凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。1.词的上阕主要写了什么内容？表达了词人怎样的情感？（5分）2.词的下阕“月明多被云妨”一句有什么含义？请简要分析。（5分）（三）名句默写（5分）补写出下列句子中的空缺部分，每空1分。（1）《劝学》中，说明空想不如学习的句子是“______，______”。（2）《师说》中，说明弟子不必不如师的原因是“______，______”。（3）《赤壁赋》中，感叹人生短暂的句子是“______”。四、写作（共45分）阅读下面的材料，根据要求写作。苏轼在《赤壁赋》中说：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”这句话引发了你怎样的思考？请结合自己的生活体验，写一篇文章。要求：①自选角度，自定立意，自拟题目；②不得抄袭，不得套作；③不少于800字；④文体不限，诗歌除外。参考答案：一、积累运用1.B（A项，千乘之国shèng；C项，槁暴pù；D项，中绳zhòng）2.C（A项，廊腰缦回；B项，磨砺；D项，师者，所以传道受业解惑也）3.C（A项，巧夺天工用于人工造物，不形容自然；B项，比及指等到，语境不符；D项，义愤填膺指对不正义的愤怒，语境不符）4.D（A项，缺主语，去掉“通过”或“使”；B项，两面对一面，去掉“能否”；C项，语序不当，调整为“这种精神值得我们学习”）5.（1）莫春者，风乎舞雩（2）白露横江，水光接天（3）君子生非异也，善假于物也（4）闻道有先后，术业有专攻（5）人生如梦，一尊还酹江月6.示例：各位老师、同学们：大家好！经典是华夏文明的瑰宝，诵读经典，能让我们与先贤对话，汲取智慧。今天，我们迎来“经典浸润心灵”诵读活动，愿我们在朗朗书声中，遇见更好的自己！二、现代文阅读（一）文学类1.C（“突出窘迫与无奈”错，是苏轼生活的恬淡自适）2.答：黄州西湖是苏轼被贬后安放精神的载体，他在这里远离官场纷扰，放下人生失意，从湖光中获得心境的宁静与释然，成为他排解苦闷的精神家园，故为“心湖”。3.答：语言朴素自然，多用白描手法，如勾勒苏轼黄州生活时简洁生动；兼具文化韵味，引用苏轼的词句，增强文本的文学性与感染力。4.答：体现了苏轼豁达超脱的人生态度，他在贬谪困境中，不纠结于失意，而是从自然中寻找乐趣，以“变与不变”的哲思释然得失，将困境转化为精神自在的契机。（二）论述类1.B（A项，“只需要”表述绝对；C项，“不需要深入分析”错；D项，“与课堂教学无关”错）2.C（文章未列举《论语》为例子）3.答：高一整本书阅读能打破碎片化阅读局限，深入感知经典的文化内核；落实新课标要求，提升文学鉴赏与写作能力；帮助学生树立正确价值观，从先贤智慧中汲取成长力量，提升语文核心素养。三、古代诗文阅读（一）文言文1.C（尝：曾经）2.A（A项均为介词“从”；B项，在/比；C项，称号/判断词“是”；D项，几首/几）3.C（“没有忧愁”错，是苦中作乐）4.（1）黄州有很多空旷的土地，苏轼在东坡的空地上，开辟后耕种。（2）苏轼在黄州，吃芋头喝凉水，把著书作为乐趣，时常跟着年长的人游玩，从没有倦意。（二）古诗词1.答：上阕写中秋时节世事如梦、人生短暂的感慨，秋风卷落的枯叶触动了词人鬓角白发的愁绪，表达了词人对时光流逝的无奈与人生失意的悲凉。