《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册课程基本信息1.课程名称：《念奴娇·过洞庭》教学设计

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生理解古典诗词的意境和情感。

2.提升学生对文学作品的鉴赏能力，包括语言、形象、情感等方面。

3.增强学生对中国传统文化的认同感和传承意识。

4.锻炼学生的审美能力和文学素养，促进个性化表达。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《念奴娇·过洞庭》的诗歌意境，包括对洞庭湖的自然景观描绘以及作者情感的把握。

②掌握苏轼的词风特点，分析其在词中的具体体现，如豪放与婉约的结合。

③学习古典诗词的鉴赏方法，包括对语言、结构、意象的解读。

2.教学难点，

①洞庭湖的自然景观描写中蕴含的哲理和情感，如何引导学生深入理解。

②苏轼词中复杂的情感表达，如何帮助学生把握其豪放与婉约的转换。

③古典诗词的语言特点，如对仗、平仄、用典等，如何让学生在理解诗歌的同时掌握这些技巧。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过教师引导和学生的互动，帮助学生理解诗歌意境和作者情感。

2.设计“诗歌意象接龙”游戏，让学生通过描绘和联想，加深对诗中意象的理解。

3.使用多媒体展示洞庭湖的自然景观图片和苏轼的生平介绍，增强学生的视觉体验和情感共鸣。

4.引导学生进行角色扮演，模拟诗人创作情境，体会词人的心境。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们来学习苏轼的《念奴娇·过洞庭》。这首词以其独特的意境和深刻的情感著称，是我国古典诗词中的佳作。请大家翻开课本，我们一起来感受这首词的魅力。

二、整体感知

1.诗歌朗读

首先，请同学们跟读课文，感受苏轼的词风。注意朗读的节奏、韵律和情感。

2.诗歌大意

现在，我们来简单回顾一下这首词的大意。苏轼在《念奴娇·过洞庭》中描绘了洞庭湖的壮丽景色，抒发了自己壮志未酬的感慨。

三、深入探究

1.诗歌意境

（1）同学们，请你们谈谈这首词中描绘的洞庭湖景色给你们留下了怎样的印象？

（2）请同学们找出诗中描绘洞庭湖的句子，并结合诗句分析其意境。

2.诗人情感

（1）诗人在词中表达了哪些情感？

（2）请同学们结合诗中的关键词句，分析诗人情感的变化。

3.诗歌结构

（1）这首词的结构是怎样的？

（2）诗人为何采用这样的结构？

四、拓展延伸

1.诗歌创作背景

同学们，苏轼创作《念奴娇·过洞庭》的背景是怎样的？请你们结合诗人的生平经历和时代背景，谈谈你们的看法。

2.诗歌艺术特色

（1）这首词有哪些艺术特色？

（2）这些艺术特色是如何体现的？

五、课堂小结

六、课后作业

1.请同学们背诵《念奴娇·过洞庭》。

2.结合诗中的意象，发挥想象，创作一幅洞庭湖的画作。

3.请同学们以《念奴娇·过洞庭》为题材，写一篇短文，表达你对这首词的理解和感悟。

七、课堂总结

同学们，今天我们学习了苏轼的《念奴娇·过洞庭》。这首词以其独特的意境和深刻的情感，让我们领略到了古典诗词的魅力。希望大家在课后能够继续深入学习和品味这首词，提高自己的文学素养。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）苏轼生平简介：《苏轼传》节选，介绍苏轼的生平经历、文学成就和哲学思想。

（2）洞庭湖文化：《洞庭湖志》摘录，探讨洞庭湖的历史文化、地理特点及其在文学中的象征意义。

（3）古典诗词鉴赏：《古典诗词鉴赏手册》中关于《念奴娇·过洞庭》的赏析文章，分析诗歌的艺术特色和创作手法。

2.课后自主学习和探究

（1）学生可以阅读《苏轼传》中的相关章节，了解苏轼的生平背景和创作环境，从而更好地理解《念奴娇·过洞庭》的写作动机和情感表达。

（2）通过阅读《洞庭湖志》的摘录，学生可以深入了解洞庭湖的自然风光和历史文化，这对于理解诗中意象的深层含义大有裨益。

（3）学生可以查阅《古典诗词鉴赏手册》中的赏析文章，学习如何从语言、意象、结构等方面鉴赏古典诗词，提高自己的文学鉴赏能力。

3.实践活动

（1）诗歌创作：学生可以根据《念奴娇·过洞庭》的意境，创作一首自己的诗词，尝试运用苏轼的词风和表现手法。

（2）文学讨论：组织学生进行小组讨论，分享对《念奴娇·过洞庭》的理解和感悟，鼓励学生提出自己的观点和见解。

（3）实地考察：如果条件允许，可以组织学生前往洞庭湖进行实地考察，亲身体验诗中的景象，加深对诗歌的理解。

4.知识点全面性

学生在拓展学习中，应涵盖以下知识点：

-苏轼的生平和词风特点

-洞庭湖的自然景观和历史文化

-古典诗词的鉴赏方法

-诗歌意象的象征意义

-文学作品的情感表达和创作背景

5.实用性

通过拓展与延伸，学生不仅能够加深对《念奴娇·过洞庭》的理解，还能够提升自己的文学素养和审美能力。同时，这些活动有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。典型例题讲解1.例题：

《念奴娇·过洞庭》中，“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”一句，运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：运用了夸张和比喻的修辞手法。夸张地描绘了洞庭湖的广阔，比喻自己乘坐的小舟在湖面上显得渺小，突出了诗人孤舟漂泊的孤独感。

2.例题：

请解释《念奴娇·过洞庭》中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”一句中的“吴楚”和“乾坤”分别指代什么？

答案：“吴楚”指代江南地区，即现在的江苏、浙江、安徽等地；“乾坤”指代天地，这里比喻洞庭湖的辽阔无垠。

3.例题：

在《念奴娇·过洞庭》中，诗人是如何通过景物描写来表达自己情感的？

答案：诗人通过描绘洞庭湖的壮丽景色，如“玉鉴琼田三万顷”、“吴楚东南坼”，以及“乾坤日夜浮”等，表达了自己对自然景观的赞美之情，同时也借此抒发了自己壮志未酬的感慨。

4.例题：

请分析《念奴娇·过洞庭》中“短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔”一句中的“短发萧骚襟袖冷”所蕴含的情感。

答案：这里的“短发萧骚襟袖冷”描绘了诗人因忧国忧民而心情沉重，短发萧骚象征着诗人的忧愁，襟袖冷则表现了诗人内心的凄凉。

5.例题：

《念奴娇·过洞庭》中，“孤光自照，肝胆皆冰雪”一句，诗人通过怎样的手法来表达自己的高洁情操？

答案：诗人运用了比喻的修辞手法，将“孤光”比作自己的心灵，表达了自己内心的高洁情操，即使面对困境，也能保持清白无瑕的品格。板书设计1.《念奴娇·过洞庭》板书设计

①诗歌标题：《念奴娇·过洞庭》

②作者：苏轼

③诗歌意象：洞庭湖、扁舟、玉鉴琼田、孤光、肝胆等

④修辞手法：夸张、比喻

⑤情感表达：豪放、孤独、高洁、忧国忧民

⑥结构分析：上阕写景，下阕抒情

⑦重点句子：“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶”、“孤光自照，肝胆皆冰雪”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极朗读、讨论和表达自己的观点。在朗读环节，学生们能够准确把握诗歌的节奏和韵律，展现了对诗词韵味的初步感知。在讨论环节，学生们能够结合诗句分析诗人的情感变化，体现了对诗歌内容的深入理解。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够有效合作，共同完成对诗歌意境和情感的探讨。各小组展示的成果丰富，如通过绘制洞庭湖景色图、创作诗句接龙游戏等方式，增强了课堂的趣味性和互动性。

3.随堂测试：

通过随堂测试，检测学生对诗歌重点字词、修辞手法和情感表达的理解程度。测试结果显示，大部分学生能够正确回答测试题目，对诗歌的核心内容有了较好的掌握。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行自我评价和相互评价，反思自己在课堂上的表现，并提出改进措施。通过这一环节，学生能够更加清晰