部编版七年级语文文言文词语解析

部编版七年级语文文言文词语解析一、古今异义词：穿越时空的“语言密码”文言文中的许多词语，历经千年演变，其意义和用法与现代汉语已有显著差异，这便是“古今异义词”。掌握这类词，是理解文意的第一道关卡。1.走：古义：跑。今义：行走。*例句：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”（《狼》）*此处“走”若解为“行走”，则无法体现当时的紧张氛围和屠户的机敏。“一狼径去”的“去”，古义为“离开”，今义为“前往”，亦是古今异义。2.河：古义：特指黄河。今义：泛指一切河流。*例句：（若课文涉及，如“投诸渤海之尾，隐土之北”中的“渤海”，虽非“河”字，但可联想“江河”古义常特指长江、黄河）。需注意在特定语境下，“河”的指向。3.妻子：古义：妻子和儿女。今义：男子的配偶。*例句：（初中阶段较常见于后续年级，七年级若未出现，可暂不作为重点，但需知晓此类现象）。4.鲜美：古义：鲜艳美丽。今义：（味道）新鲜美味。*例句：“芳草鲜美，落英缤纷。”（《桃花源记》）——此处“鲜美”形容的是花草的鲜艳美丽，而非食物的味道。5.交通：古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。*例句：“阡陌交通，鸡犬相闻。”（《桃花源记》）——描绘的是田间小路交错相通的景象。辨析方法：遇到此类词，切忌望文生义。要结合上下文语境，并勤查工具书，积累常见的古今异义词。二、一词多义：一词多面的“语言魔方”一个文言词，往往不止一个意思，在不同语境下会呈现不同的“面孔”，这就是“一词多义”。我们需结合具体语境，判断其准确含义。1.之：*代词：可代人、代事、代物。*例句1：“友人惭，下车引之。”（《陈太丘与友期行》）——“之”代指元方。*例句2：“学而时习之，不亦说乎？”（《〈论语〉十二章》）——“之”代指学习的内容。*助词：*的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《〈论语〉十二章》）——“之”可理解为“的”，指对于学问和事业的态度。*用于主谓之间，取消句子独立性，无实义：“予独爱莲之出淤泥而不染。”（《爱莲说》）——“莲出淤泥而不染”本可独立成句，“之”字使其成为“爱”的宾语，不译。*宾语前置的标志，无实义：（初中阶段较少见，可暂不深入）*定语后置的标志，无实义：（初中阶段较少见，可暂不深入）*凑足音节，无实义：“久之，目似瞑，意暇甚。”（《狼》）——“之”在此处不译，延长音节，表现时间的流逝。*动词：到……去。*例句：“吾欲之南海，何如？”（《为学》，此篇可能不在部编版七年级，但“之”作动词是重要用法，可提及）。2.以：*介词：*用、拿、把：“以刀劈狼首。”（《狼》）——“以”译为“用”。*凭借、依靠：“可以为师矣。”（《〈论语〉十二章》）——“以”译为“凭借”。*因为、由于：“不以物喜，不以己悲。”（《岳阳楼记》，此篇不在七年级，但“以”表原因的用法需了解）。*按照、依照：（初中阶段较少见）。*连词：*来、用来：“意将隧入以攻其后也。”（《狼》）——“以”表目的，译为“来”。*而、并且（表并列或承接）：“俯身倾耳以请。”（《送东阳马生序》，此篇不在七年级，可暂不提）。*因为：“以其境过清，不可久居。”（《小石潭记》，此篇不在七年级）。*动词：认为。*例句：“我以日始出时去人近。”（《两小儿辩日》）——“以”译为“认为”。辨析方法：分析“一词多义”，要紧密结合上下文，看它在句中充当什么成分，与前后词语构成何种关系，从而推断其意义和用法。三、重点虚词：文言文中的“隐形桥梁”虚词没有实在意义，但在句中起到连接、辅助、语气表达等重要作用，是文言文语法的重要组成部分。1.而：主要作连词，表示多种关系。*表并列：“中峨冠而多髯者为东坡。”（《核舟记》，此篇可能在八年级，可举例七年级的“敏而好学”（《〈论语〉十二章》）——“而”表并列，译为“并且”。*表承接（顺承）：“学而时习之。”（《〈论语〉十二章》）——“学”与“习”是先后发生的动作，“而”译为“然后”或不译。*表转折：“人不知而不愠，不亦君子乎？”（《〈论语〉十二章》）——“而”译为“却”、“但是”。*表修饰：“康肃笑而遣之。”（《卖油翁》，此篇在七年级下册）——“笑”修饰“遣之”的状态，“而”可译为“着”或不译。*表递进：“饮少辄醉，而年又最高。”（《醉翁亭记》，不在七年级，可暂不提）。2.于：介词，引进动作的时间、地点、对象、方式、原因等。*在：“其一犬坐于前。”（《狼》）——“于”译为“在”。*到：“饮于河渭。”（《夸父逐日》，若有选入）。*对、对于：“不义而富且贵，于我如浮云。”（《〈论语〉十二章》）——“于”译为“对于”。*比：“贤于材人远矣。”（《伤仲永》，不在七年级，可举例“苛政猛于虎”）。四、词类活用：词语的“变身术”在特定的语言环境中，某些实词会临时改变其基本词性和用法，作另一类词用，这就是“词类活用”。1.名词作动词：*例句：“一狼洞其中。”（《狼》）——“洞”本为名词，此处活用为动词，意为“打洞”。*例句：“意将隧入以攻其后也。”（《狼》）——“隧”本为名词（隧道），此处活用为动词，意为“从隧道（钻过去）”。2.名词作状语：名词放在动词前，不是动作的发出者，而是对动作起修饰限制作用，表示动作的状态、方式、地点、时间等。*例句：“其一犬坐于前。”（《狼》）——“犬”本为名词，此处作状语，修饰“坐”，意为“像狗一样”。3.形容词作动词：*例句：“温故而知新，可以为师矣。”（《〈论语〉十二章》）——“故”和“新”本为形容词，此处活用为名词，指“旧的知识”和“新的理解与体会”。（此处严格说是“形容词作名词”，七年级阶段先理解其指代意义即可）。*例句：“尔安敢轻吾射！”（《卖油翁》）——“轻”本为形容词，此处活用为动词，意为“轻视”。五、常见实词：构筑文意的“基石”除了上述几类特殊现象，文言文中还有大量意义比较实在、表示人、事、物、动作、性状等的实词，需要我们逐个积累。如《〈论语〉十二章》中的“愠”（生气，恼怒）、“罔”（迷惑，意思是感到迷茫而无所适从）、“殆”（疑惑）、“笃”（坚定）；《狼》中的“缀”（连接、紧跟）、“窘”（处境困迫，为难）、“敌”（攻击）、“顾”（看，视）等。对于这些实词，我们要做到：*勤查字典：遇到不认识或不确定的字词，要及时查阅《古汉语常用字字典》等工具书。*联系语境：不要孤立地记词义，要结合上下文理解其在句中的具体含义。*诵读记忆：通过反复诵读课文，在语境中加深对词语的印象和理解。学习建议：1.立足课本，夯实基础：教材是最好的学习资源，将课后注释和课下“积累拓展”中的词语吃透。2.整理笔记，归类记忆：准备一个文言词语积累本，将学到的古今异义词、一词多义、虚词用法、词类活用等分类记录，时常翻阅。3.勤于思考，善于比较：思考词语在不同语境下的差异，比较古今用法的不同，培养语感。4.多读多练，学以致用：在阅读中巩固词语，在练习中检验