2026年《普通心理学》期末考试试题与答案

2026年《普通心理学》期末考试试题与答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.小明在黑暗的房间里待了10分钟后，逐渐能看清周围物体的轮廓，这种现象属于（）。A.感觉对比B.感觉适应C.联觉D.后像答案：B2.驾驶员在驾驶时需要同时观察路况、操作方向盘和听导航语音，这主要体现了注意的（）功能。A.选择B.保持C.分配D.调节答案：C3.根据Baddeley的工作记忆模型，负责协调视觉空间模板和语音环路信息，并分配注意资源的成分是（）。A.中央执行系统B.情景缓冲器C.视觉空间画板D.语音回路答案：A4.研究者让被试记忆一组无意义音节，1小时后测试其回忆量为60%，24小时后回忆量降至25%，这一结果最符合（）的研究结论。A.艾宾浩斯B.巴特莱特C.斯伯林D.波斯纳答案：A5.儿童在学习“鸟”的概念时，最初认为“会飞的动物就是鸟”，后来通过观察企鹅、鸵鸟等例子，修正为“有羽毛、卵生的脊椎动物”，这一过程属于（）。A.同化B.顺应C.图式D.平衡答案：B6.某学生认为“考试取得好成绩是因为自己最近复习得认真”，这种归因方式属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控答案：B7.依据卡特尔的智力理论，在成年后期仍可能保持增长的智力类型是（）。A.流体智力B.晶体智力C.情绪智力D.实践智力答案：B8.婴儿在母亲离开时表现出明显焦虑，母亲返回时既想接近又抗拒拥抱，这种依恋类型属于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混乱型答案：C9.当个体处于群体中时，因他人在场而出现工作效率提高的现象，称为（）。A.社会惰化B.社会抑制C.社会助长D.去个性化答案：C10.班杜拉提出的“自我效能感”主要指个体对（）的主观判断。A.自身能力B.任务难度C.成功概率D.他人评价答案：A二、名词解释（每题4分，共20分）1.元认知：个体对自身认知过程的认知与监控能力，包括对认知活动的计划、监控和调节（如学习时意识到自己“理解困难”并调整策略）。2.内隐记忆：无需意识参与或有意回忆，通过先前经验间接影响当前行为的记忆类型（如学会骑自行车后无需刻意回忆步骤即可完成）。3.社会助长：他人在场时，个体完成简单或熟练任务的效率提高的现象（如运动员在观众面前表现更出色）。4.最近发展区：维果茨基提出的概念，指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的能力）之间的差距。5.情绪调节：个体通过认知、行为等方式管理和改变情绪反应的过程（如通过深呼吸缓解愤怒）。三、简答题（每题10分，共40分）1.简述艾宾浩斯遗忘曲线的主要特点及其对学习的启示。答案：艾宾浩斯通过无意义音节实验发现，遗忘进程呈现“先快后慢”的特点：学习后20分钟遗忘42%，1小时后遗忘56%，24小时后遗忘66%，随后遗忘速度逐渐减缓并趋于稳定。启示：（1）及时复习（如学习后24小时内复习）可有效减少遗忘；（2）分散复习比集中复习更高效；（3）对无意义材料可通过意义化编码（如联想、组块）提高记忆效果。2.比较气质与性格的区别与联系。答案：区别：（1）气质受先天生物因素（如神经类型）影响更大，具有稳定性；性格主要受后天社会环境（如家庭、教育）影响，可塑性较强。（2）气质无好坏之分（如多血质灵活但易分心）；性格有明显的社会评价性（如诚实vs虚伪）。联系：（1）气质影响性格形成的速度与方式（如黏液质个体更易形成耐心的性格）；（2）性格可在一定程度上掩盖或改造气质（如教师职业可能使胆汁质个体学会控制急躁）。3.列举并解释影响问题解决的主要心理因素。答案：（1）定势：先前经验形成的心理准备状态对当前问题解决的影响（如用固定方法解数学题可能限制新思路）。（2）功能固着：只看到物体的常用功能，忽视其他可能用途（如认为砖块只能砌墙，想不到可作锤子）。（3）动机强度：耶克斯-多德森定律指出，中等强度动机最有利于问题解决，过高（焦虑）或过低（松懈）均会降低效率。（4）原型启发：从类似事物中获得解决问题的灵感（如鲁班观察茅草发明锯子）。（5）认知结构：个体已有知识的组织方式（如专家因知识组块更系统，解决专业问题更快）。4.简述沙赫特-辛格的情绪两因素理论的核心观点。答案：该理论认为情绪由生理唤醒和认知评价共同决定。具体机制：（1）个体先体验到生理唤醒（如心跳加速）；（2）通过环境线索对唤醒状态进行认知标签（如“这是因为遇到了危险”）；（3）最终产生具体情绪（如恐惧）。实验支持：被试注射肾上腺素后，若处于愉快情境会报告快乐，处于愤怒情境会报告愤怒，说明生理唤醒需结合认知解释才能形成特定情绪。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例分析认知失调理论及其在态度改变中的应用。答案：认知失调理论由费斯廷格提出，指个体持有两个或以上相互矛盾的认知（如态度与行为、行为与行为）时产生的紧张状态。失调程度取决于（1）认知的重要性；（2）失调认知的数量。个体通过三种方式减少失调：（1）改变行为（如“我知道吸烟有害，所以戒烟”）；（2）改变认知（如“吸烟能缓解压力，利大于弊”）；（3）引入新认知（如“我每天只抽少量烟，危害不大”）。应用实例：某环保志愿者长期倡导“减少塑料使用”，但近期因便利频繁使用一次性塑料袋，导致认知失调（“我重视环保”vs“我使用塑料”）。为减少失调，其可能（1）改变行为：恢复使用环保袋；（2）改变态度：认为“一次性塑料的危害被夸大”；（3）引入新认知：“我其他方面很环保（如垃圾分类），偶尔用塑料没关系”。营销中常用此理论：通过引导消费者做出与原有态度不一致的行为（如试穿高价服装），引发失调，促使其调整态度（“这件衣服值得买”）以减少不适。2.设计一个实验验证“睡眠剥夺对工作记忆的影响”，需说明实验设计的基本要素（自变量、因变量、控制变量、被试选择、实验步骤）。答案：实验目的：探究不同时长的睡眠剥夺对工作记忆的影响。（1）自变量：睡眠剥夺时长（三个水平：0小时（正常睡眠）、24小时、48小时）。（2）因变量：工作记忆表现（操作指标：n-back任务正确率与反应时；数字广度任务的记忆广度）。（3）控制变量：①被试变量：年龄（18-25岁）、性别（男女比例1:1）、健康状况（无睡眠障碍、神经疾病）；②环境变量：实验环境的光照、温度、噪音（均控制在舒适范围）；③前测一致性：实验前所有被试完成基线测试（正常睡眠后的工作记忆成绩）。（4）被试选择：采用随机抽样，从某高校招募60名大学生（排除长期熬夜者），随机分配到三组（每组20人）。（5）实验步骤：①前测阶段：所有被试在实验前一周保持正常作息（7-8小时睡眠），实验第1天上午完成n-back任务（2-back难度）和数字广度测试，记录基线成绩。②处理阶段：对照组：第1天晚正常睡眠（7-8小时）；24小时剥夺组：第1天晚至第2天晚保持清醒（由实验员监督）；48小时剥夺组：第1天晚至第3天晚保