《我是“非遗”小传人-有趣的甲骨文》（教案）三年级上册综合实践活动

小学中段综合实践活动《探秘甲骨文：我是非遗小传人》教案

一、教学内容分析

从《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视域审视，本节课定位于“文化传承与理解”这一核心主题域，旨在通过项目化学习，引导学生从中华优秀传统文化中汲取智慧。本课内容上承低年级“认识身边传统文化”的感知阶段，下启高年级“深度探究与创新传承”的实践阶段，是“非遗”启蒙教育的关键节点。知识图谱上，其核心在于引导学生初步了解甲骨文作为早期文字“象形、指事”的构字特点，并建立其与现行汉字“源”与“流”的直观联系，此为认知的基石。过程方法上，本课天然蕴含“史料实证”与“文化探究”的雏形，学生将通过观察、比较、猜测、简单摹写等实践活动，体验“发现-推理-验证”的微型探究路径，培养初步的信息处理与实证意识。素养价值层面，甲骨文作为汉字的源头与中华文明的重要标志，是培育学生文化认同、审美感知及民族自豪感的绝佳载体。教学需超越简单的字形辨认，引导学生在触摸古老文明的温度中，感悟先民智慧与文明延续的伟大，实现文化自信的“浸润式”生成。

基于“以学定教”原则，对三年级学情作如下研判：学生已有基础在于，通过语文学习对汉字已有初步认知，生活中可能接触过一些文物或古迹的模糊印象，对“古老”“神秘”的事物抱有天然的好奇心，这是驱动学习的内在动力。潜在障碍在于，学生对“三千年”的时间跨度缺乏具象感知，可能将甲骨文视为与己无关的“古董”；同时，其抽象思维尚在发展中，理解从具体物象到抽象符号的演变过程可能存在困难。为动态把握学情，教学将通过“猜测游戏”（前测）、小组讨论中的倾听与观察、书写体验中的作品呈现等多种形成性评价手段，实时诊断学生的兴趣点、理解程度与合作状态。据此，教学调适策略将体现差异化：对认知较快的学生，提供拓展性阅读材料（如其他古文字对比）和更具创造性的表达任务；对需要更多支持的学生，通过提供更丰富的图片支架、简化书写工具（如使用水写布降低难度）、安排互助小组等方式，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将初步了解甲骨文是刻在龟甲兽骨上的古老文字，是汉字的源头之一；能够通过观察，识别并说出“日、月、山、水、人”等至少五个典型甲骨文的字形特征，并尝试建立其与现代汉字的对应关系；理解“非遗”传承的基本含义，知晓甲骨文是重要的文化遗产。

能力目标层面，学生将在小组合作中，运用观察、比较、联想等方法，对给定的甲骨文字形进行合理猜测与简单推理，并能有条理地表达自己的发现；能够使用简单的工具（如毛笔、彩泥），仿照甲骨文的刀刻韵味进行摹写或塑形，完成一件简单的“甲骨文”作品，锻炼手眼协调与艺术表现力。

情感态度与价值观目标上，通过触摸和创作甲骨文，学生能感受到汉字文化的博大精深与先民的创造智慧，激发对中华优秀传统文化的亲近感与热爱之情；在“我是小传人”的角色体验中，初步萌生保护与传承文化遗产的责任意识。

学科思维目标聚焦于“形象思维”与“初步的文化比较思维”的发展。学生将经历从具体物象到抽象符号的思维跨越，学习如何依据图形特征进行合理推断；同时，通过古今文字的对比，初步感知文化在传承中的稳定性与演变性。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。学生将尝试依据清晰简易的评价量规（如“象形度”“创意性”），对自己的作品进行简单的自评与同伴互评；并能在教师引导下，回顾“我们是怎么猜出这些字的？”等问题，初步反思本节课所使用的观察、联想等学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生通过观察与联想，探究甲骨文“因形表意”的象形特征，并理解其作为汉字源头和文化遗产的双重价值。其确立依据源于课程标准的素养导向：甲骨文的象形性是学生理解汉字表意系统起源的“钥匙”，是建构“汉字文化”大概念的认知支点；同时，从文化传承的教育目标看，感悟其“古老”与“智慧”是激发文化认同与传承使命的情感基石。因此，本课一切活动应围绕此重点展开，确保学生在此核心点上获得充分体验与理解。

教学难点预计为：如何帮助学生跨越时空，理解甲骨文与现代汉字之间的演变联系，并内化“活态传承”的理念。难点成因在于学生的历史时空观念薄弱，容易将甲骨文视为静止的“过去式”；同时，“传承”一词对三年级学生而言较为抽象。预设依据来自学情分析中提及的认知跨度与常见误区。突破方向在于，设计直观的动画演示、古今字形对比连线等具象化活动，将抽象演变可视化；并通过“让甲骨文走进今天生活”的创意设计任务，将“传承”转化为可感、可为的具体行动，化抽象理念为具体实践。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含甲骨文发现故事动画、典型甲骨文字形演变动态图、现代设计中运用甲骨文元素的案例图片）；实物投影仪。

1.2学习材料：“探秘甲骨文”学习任务单（内含“猜一猜”“连一连”“写一写”“评一评”等模块）；仿制龟甲/牛骨片模型（或深色陶片）、篆刻刀形状的塑料安全笔、国画颜料或印泥；分层拓展阅读卡片（关于甲骨占卜、其他古文字如东巴文等）。

1.3环境布置：教室墙面布置“汉字长河”时间轴示意图；课桌按4-6人小组拼合，便于合作探究。

2.学生准备

2.1预习任务：通过询问家人或简单查阅，了解一个自己姓氏可能对应的古老含义或图形。

2.2携带物品：毛笔、水写布（或调色盘、水杯）、彩泥或超轻粘土（选备）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：（教师播放一段展现安阳殷墟风貌和考古发现的短片，画面定格在一片刻有符号的龟甲上）同学们，看，这是三千多年前商朝人留下的“日记”，就刻在这些龟甲和兽骨上。但老师有个大大的疑问：这些弯弯曲曲、像画又像符号的东西，到底是什么呢？它们和我们今天写的汉字有关系吗？（稍作停顿，观察学生反应）今天，我们就化身小小考古学家和“非遗”探秘员，一起去解开这些神秘符号的密码！

2.任务发布与关联：我们的核心任务就是：破译古老密码，争当传承新人。这节课，我们将通过“火眼金睛来发现”“奇思妙想来创写”和“薪火相传我来行”三个挑战关卡，一步步靠近答案。先问问大家，看到这些符号，你的第一感觉是什么？（鼓励学生用“像……”“感觉神秘……”等表达）很好，就让我们带着这些好奇和感觉，开启探秘之旅吧！

第二、新授环节

###任务一：初识甲骨，触摸文明之源

教师活动：首先，我将借助课件，用讲故事的方式简述“甲骨文的发现”（王懿荣的故事），强调其“偶然中的必然”——源于对中华文化的珍视。随后，展示真实的甲骨碎片高清图，引导学生观察材质与刻痕：“孩子们，请仔细看，这些字刻在什么材料上？刻痕是深是浅？猜猜古人用什么工具刻写？”（指向实物模型）接着，传递仿制甲骨模型，让学生亲手触摸，直观感受。“摸一摸，什么感觉？想象一下，在三千年前，要在这上面刻下一个字，容易吗？”

学生活动：学生聆听故事，了解甲骨文被发现的历史意义。仔细观察课件图片与手中模型，尝试回答关于材质、工具的问题。通过触摸，获得对甲骨材质的直观触觉体验，并基于此展开想象，体会古人书写的艰辛与智慧。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听故事和观察时保持注意力，捕捉关键信息（如“龙骨”“药材”“刻痕”）。2.观察与描述：能否用恰当的语言描述对甲骨材质、刻痕的视觉和触觉感受（如“硬硬的”“有凹凸感”）。3.合理想象：能否基于观察，对古人的刻写工具或场景进行合乎情理的推测。

形成知识、思维、方法清单：

★甲骨文定义：刻写在龟甲和兽骨上的古老文字，主要用于商代占卜记录，距今约三千多年。它是目前我们能见到的最早的成熟汉字体系之一。

★载体与工具认知：认识到文字载体（龟甲兽骨）的独特性与其保存的偶然性。理解刻写工具（青铜刀或玉刀）的坚硬与书写的不易。

▲文化发现的意义：初步感知文物发现对历史研究的重要性，体会文化传承的脆弱与珍贵。引导语：“正是无数先辈的慧眼与守护，才让这些‘会说话’的文物走到我们面前。”

###任务二：探究字形，发现象形之妙

教师活动：课件分组出示“日、月、山、水、人、木”等字的甲骨文与现代楷书。首先进行示范引导：“大家看这个（指向“日”的甲骨文），它像什么？（学生：太阳！）对，一个圆圆的太阳，中间可能还有个点。再看这个（“山”），哇，三座山峰并立，是不是特别形象？”然后，将学生分成小组，发放任务单“猜一猜”部分，上面有“雨、鱼、马、车”等字的甲骨文。“现在，请各位小考古学家们合作，发挥你们的想象力，猜猜这些图形可能代表今天的哪个字，并把理由说给组员听。记住，要像侦探一样，从图形的特征找线索哦！”

学生活动：在教师示范后，以小组为单位，仔细观察任务单上的甲骨文字形，结合生活经验和图形特征进行讨论、猜测。组内交流猜测结果及理由（如：“这个有好多点点，像下雨，我猜是‘雨’字”）。尝试将猜测的现代字与图形进行初步关联。

即时评价标准：1.合作有效性：小组内是否人人参与，有序发言，认真倾听同伴意见。2.推理依据：猜测是否基于图形特征（如线条、形状、结构），能否说出简单的理由。3.联想能力：能否建立图形与真实物象之间的合理联想。

形成知识、思维、方法清单：

★象形造字法：甲骨文中有大量象形字，即“画成其物，随体诘诎”，用线条描画事物轮廓特征来表示字义。这是汉字最基础的造字方法。

★观察-比较-联想方法：学习观察图形细节，与现代事物进行比较，并展开合理联想，这是解读象形文字的核心思维路径。

▲字形稳定性与演变：通过对比，初步感知部分基础字形（如日、月）从古至今的稳定性，以及部分字形（如车、马）为书写便捷而发生的简化演变趋势。引导语：“看，几千年前的山和今天的‘山’字，神韵是不是还在？”

###任务三：体验“书写”，感受刀笔韵味

教师活动：在学生成功“破译”一批甲骨文后，引出体验活动。“古人用刀刻，我们今天用笔和泥来感受这种古朴的味道。”首先，通过实物投影，示范用毛笔侧锋或塑料刀笔在仿制甲骨（或深色卡纸）上书写一个简单的甲骨文（如“山”），强调笔画的粗细变化和“金石味”。“注意，不是要写得光滑，而是要体会那种顿挫、有力的感觉。”同时，展示用彩泥塑形甲骨文的方法。“除了写，我们还可以‘塑’。看，把彩泥搓成条，盘出‘日’字的形状，是不是很有趣？”提供分层支持：对书写有信心的学生鼓励直接摹写；对觉得有难度的学生，建议先用水写布练习，或选择彩泥塑形。

学生活动：选择自己感兴趣的一个或多个甲骨文，选择书写或塑形的方式进行创作体验。在模仿中尝试表现甲骨文的笔画特点。完成后，可将作品放置在小组展区。

即时评价标准：1.工具使用与安全性：能否安全、恰当地使用提供的笔、泥等工具。2.特征表现：创作的作品能否体现出甲骨文基本的字形特征与古朴的韵味（不要求精准，重在意趣）。3.专注与尝试：能否耐心、专注地完成自己的创作，并乐于尝试不同的表现方式。

形成知识、思维、方法清单：

★书写体验的价值：“手脑并用”的实践能深化对甲骨文形态美与创造难度的理解，将认知从“眼睛看”延伸到“手头做”。

★艺术表现多样性：理解同一文化符号可以通过不同的艺术形式（刻、写、塑）进行表现和传承。

▲非遗的“活态”内涵：体验本身就是一种初步的“传承”实践。引导语：“我们的小手，正在让三千年前的文字‘活’起来。这就是传承的开始。”

###任务四：链接古今，理解演变长河

教师活动：在学生完成创作、兴趣盎然时，抛出深化问题：“我们认识了这么多像画的甲骨文，可它们是怎么变成今天方方正正的汉字的呢？”播放精心制作的“字源演变”动态图（如“马”字从图形到篆、隶、楷的演变）。接着，组织“汉字宝宝找妈妈”活动：在黑板上贴出“日、水、车”等现代字卡，请学生上台，为它们找到对应的“甲骨文妈妈”贴图，并简述理由。“看来，今天的汉字不是凭空来的，它们有着古老的‘家谱’。”

学生活动：观看动画，直观感受汉字从图形到符号的漫长简化、规范化过程。积极参与连线游戏，在匹配中巩固对古今字形关联的认识，并用语言表述关联依据。

即时评价标准：1.信息提取与整合：能否从动态演变中捕捉关键变化节点（如图形简化、线条化）。2.准确匹配：能否正确建立现代常用字与其甲骨文形态的对应关系。3.语言表述清晰度：在阐述匹配理由时，表达是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：

★汉字演变的规律：总体趋势是由繁到简，由图形化到符号化、规范化，目的是便于书写和传播。

★文化的连续性：汉字的演变是中华文明绵延不断、一脉相承的最直观、最有力的证据之一。

▲文字的文化基因：尽管外形变化，但许多字的核心表意特征（如“日”的圆形轮廓）得以保留，体现了文化基因的稳定性。引导语：“这就像一棵大树，今天的汉字是茂密的枝叶，而甲骨文是深埋地下的根。”

###任务五：关联“非遗”，体悟传承使命

教师活动：总结前述学习，并升华主题：“我们探究的甲骨文，不仅是一门古老的学问，它更是一份珍贵的、需要代代相传的遗产——我们称之为‘非物质文化遗产’。”展示甲骨文入选《世界记忆名录》的资料图片。“‘非遗’小传人，传的不仅是知识，更是责任和行动。”呈现现代设计中运用甲骨文元素的案例（如冬奥会体育图标、品牌logo、装饰图案）。“看，古老的文字，正用新的方式活在当下！如果请你做设计师，你会把哪个甲骨文，用在什么物品上，来传播它的美呢？和组员分享一下你的创意金点子。”

学生活动：了解甲骨文作为“非遗”和世界记忆遗产的地位。欣赏现代设计案例，感受传统文化与现代生活的创造性结合。在小组内展开头脑风暴，畅想如何将一个自己喜欢的甲骨文元素应用于现代生活物品（如T恤、书包、笔记本封面、手机壳等），并简要描述创意。

即时评价标准：1.价值认同：能否理解甲骨文作为文化遗产值得珍视与传承的意义。2.创意迁移：提出的创意是否合理、有趣，能否体现将古老文化与现代生活结合的意图。3.交流分享意愿：是否乐于在小组内分享自己的想法，并倾听他人的创意。

形成知识、思维、方法清单：

★非物质文化遗产概念：指被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。甲骨文及其研究是重要的非物质文化表现形式。

★创造性转化与创新性发展：传承优秀传统文化，不是简单复古，而是要让其融入当代生活，焕发新的生命力。这是现代“小传人”应有的理念。

▲从认知到行动的跨越：学习传统文化的终点，是激发将其传承下去的责任感与创新实践的意识。引导语：“传承，不是把它锁在博物馆里，而是让它走进我们的生活，焕发新的光彩。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的实践任务，学生根据自身兴趣和能力选择完成。

1.基础层（巩固认知）：完成学习任务单上的“连一连”练习，将一组甲骨文与对应的现代汉字及图片正确连线。完成后，同桌互相检查，说说最容易认的是哪个字，为什么。

2.综合层（情境应用）：“小小解说员”：假设你是博物馆志愿者，请从自己书写的甲骨文作品中选择一件，为其撰写一句简短的“解说词”，向“观众”介绍这个字的意思和有趣之处。例如：“大家好，这是‘鱼’字的古老模样，看，它有着尖尖的头、灵活的身体和分叉的尾巴，多生动呀！”

3.挑战层（创意拓展）：“我的姓氏甲骨文”：结合课前准备，尝试猜测或通过教师提供的“百家姓甲骨文对照表”（简化版）查找自己姓氏可能对应的古老字形。如果能找到，尝试用水写布摹写下来；如果找不到或字形复杂，可以用彩泥为自己姓氏的现代汉字设计一个具有“古朴感”的装饰边框。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层和挑战层的成果，教师选取有代表性的进行实物投影展示，邀请作者分享，并引导全班从“解说是否清晰”“创意是否有趣”等角度进行点赞式评价，教师予以点拨总结。

第四、课堂小结

“同学们，今天的探秘之旅就要结束了，哪位‘小传人’来分享一下，你最大的收获或最觉得神奇的地方是什么？”（邀请2-3名学生分享）在此基础上，教师引导学生共同回顾学习路径：“我们先是发现了甲骨文的神秘，接着探究了它象形的奥秘，然后亲手体验了它的书写，理清了它演变的脉络，最后思考了我们如何传承它。”鼓励学生课后尝试用简单的思维导图或关键词卡片的形式，梳理这节课的收获。

作业布置：

1.必做作业（基础性）：1.向家人介绍你今天认识的一个最有意思的甲骨文，并说说它像什么。2.完善你的课堂创作（书写或塑形作品），为其命名。

2.选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）1.拓展性：查找一个包含“日”或“月”作为偏旁的合体字（如“明”“旦”“朝”），想想它的意思和这两个偏旁有什么关系。2.探究性：以“让甲骨文‘潮’起来”为主题，绘制一份文创设计草图（如一枚书签、一个徽章），并配上简单的设计说明。

六、作业设计

基础性作业：

1.“我是家庭小讲师”：选择2-3个你在课堂上认识的甲骨文，回家后像小老师一样，向爸爸妈妈或爷爷奶奶介绍它们分别是哪个字，并展示你是如何通过图形猜出来的。请家长在你的学习任务单上留下“听课感言”（一句话即可）。

2.“作品收藏卡”：为你课堂完成的甲骨文书写或塑形作品制作一张简易的收藏卡，写上作品名称（如“古老的‘山’字”）、创作日期，并用一两句话写下你的创作感受。

拓展性作业：

“成语寻‘源’记”：查阅资料或请教他人，了解成语“画蛇添足”或“守株待兔”的含义。然后，尝试从教师提供的甲骨文字表中，找出“蛇”（或“虫”）、“足”、“木”、“兔”等字的古老写法，将它们组合、临摹在一张纸上，并为你的这幅“成语甲骨画”配上解释。此作业旨在建立甲骨文与成语文化的初步联系，深化理解。

探究性/创造性作业：

“非遗小传人行动计划”——甲骨文元素推广方案：与1-2名同学组成小组，思考如何在学校或社区内进行一次微型的甲骨文文化推广。方案可以包括：设计一份甲骨文猜字游戏海报；策划一次5分钟的班级文化角讲解；或利用废旧材料制作一组甲骨文立体装饰，布置在教室的某个角落。要求形成简单的行动计划（做什么、需要什么、谁来做），并尝试完成其中一项小任务。此作业旨在引导学生将文化认同转化为具体的、合作性的社会行动实践。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.甲骨文的定义与发现：刻在龟甲和兽骨上的商代文字，主要用于占卜记录。清末学者王懿荣从中药“龙骨”上发现，是汉字源头研究的重大突破。教学提示：强调其“刻写”材质和“占卜”用途，与后世书写方式形成对比。

★2.甲骨文的象形特征：“画成其物，随体诘诎”，用简练线条描绘事物轮廓，如“日”（圆形）、“山”（山峰形）。这是理解甲骨文乃至汉字表意性质的基础。考点关联：常以看图识字形式，考查观察与联想能力。

★3.典型字例识别：要求能正确指认“日、月、山、水、人、木”等基础象形字的甲骨文写法，并说出其像何物。认知说明：这是本节课最核心的认知技能，是后续所有活动的起点。

★4.古今汉字演变观：汉字经历了从图形化（甲骨文、金文）到线条化（小篆）、笔画化（隶书、楷书）的漫长简化过程，但许多字保留了最初的构意思路。教学提示：利用动态图化解抽象，建立“源”与“流”的直观认知。

★5.书写体验的价值：通过摹写或塑形，亲手再现甲骨文，能深化对字形、笔意及古人智慧的理解，是实现“做中学”、情感内化的重要环节。

★6.非物质文化遗产概念：指各种以非物质形态存在的、世代相传的文化表现形式。甲骨文作为古老的文字体系，其研究和识读技艺是重要的非物质文化遗产。考点拓展：可能与本土其他非遗项目进行简单比较或关联。

★7.甲骨文的世界意义：入选联合国教科文组织《世界记忆名录》，是全人类共同的珍贵记忆遗产。价值渗透点：提升学生的文化自豪感与全球视野下的文化认同。

★8.探究方法——观察、比较、联想：学习象形文字的基本方法：仔细观察图形细节，与现代事物或已知文字进行比较，展开合理联想与推测。思维方法核心：此方法可迁移至其他图像或符号的解读中。

▲9.其他造字法初窥：除象形外，甲骨文中已出现指事（如上、下）、会意（如“明”由日月组成）等造字法的萌芽，为后续语文学习埋下伏笔。拓展提示：可作为学有余力学生的探究点。

▲10.甲骨文与商代社会：甲骨文内容涉及商代天文、历法、农业、战争等，是研究商代历史的第一手资料，堪称“档案库”。背景知识：帮助学生理解文字记录对于文明研究的重要性。

▲11.现代设计中的应用：甲骨文的图形美被广泛应用于Logo设计、文创产品、公共艺术等领域，是传统文化“创造性转化”的典范。创新意识激发：引导学生思考传统与现代结合的可能性。

▲12.“小传人”的责任内涵：不仅在于学习和了解，更在于通过创新方式分享、传播，使其融入时代生活，焕发活力。行动导向：将情感目标具体化为可实践的行为导向。

八、教学反思

本次教学立足于小学中段学生的认知特点与兴趣点，以“探秘”与“传承”为主线，力图在综合实践活动的框架内，实现文化启蒙、思维训练与价值引领的有机统一。从预设目标达成度来看，绝大多数学生能够准确识别5个以上典型甲骨文，并兴奋地分享其象形特征，表明知识目标基本落实；在小组探究与创意分享环节，学生能运用观察、比较的方法进行合理推测，并在“小小解说员”“文创设想”等任务中积极表达，能力目标得到了一定程度的展现；课堂氛围浓厚，学生触摸甲骨模型时的惊叹、猜出字形的喜悦、创作时的专注，以及谈及“让甲骨文潮起来”时的亮晶晶的眼神，都显露出情感态度目标的积极生成。

审视各教学环节的有效性，“导入”环节的“神秘符号”设疑成功抓住了学生的注意力，驱动了全课。“新授环节”的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（初识）奠定了情感与认知基调；任务二（探究）是思维训练的核心，小组合作猜字效果显著，但也发现个别小组在深入讨论理由时深度不够，未来需提供更具体的讨论框架（如：它哪里像？和实物比有哪些相同和简化？）；任务三（体验）是高潮，学生参与度极高，分层支持（水写布、彩泥）确保了不同动手能力的学生都能获得成功体验；任务四（演变）通过动画和游戏化解了抽象难点；任务五（传承）将学习引向价值升华与生活关联，学生的创意点子虽显稚嫩但充满童趣，体现了思维的开放性。

对不同层次学生的课堂表现进行深度剖析：基础扎实、表达欲强的学生在本课中如鱼得水，在猜测、解说、创意环节扮演了引领角色，对这部分学生，提供的拓展阅读材料和探究性作业满足了其深度求知欲。部分安静、观察型