北师大版小学英语四年级上册第三单元第四课教学设计

北师大版小学英语四年级上册第三单元第四课教学设计

一、教材与学情深度剖析

（一）教材多维解构

本课隶属于北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）四年级上册第三单元“PlayingandHavingFun”。本单元核心语境围绕“休闲娱乐活动”展开，旨在引导学生在真实或模拟的生活场景中，学习如何表达自己及询问他人在闲暇时间的活动安排，体会英语交际的乐趣。第四课作为本单元的综合性技能提升课，承担着整合、巩固与拓展单元核心语言知识，并推动其向综合语言运用能力转化的重要使命。

从宏观单元结构看，前三课已分层次呈现了核心词汇（如：playfootball,flyakite,rideabike,goswimming等常见活动短语）、基础句型（如：Whatdoyoulikedoing?Ilike...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes...）以及初步的对话理解与简单表达。第四课则不再孤立呈现新知，而是将前序内容置于更完整、更富交际性的语篇和任务中进行重组与升华。教材通常包含一个主题对话或故事、针对性听力训练、语言点聚焦练习以及一个综合性的输出任务（如调查、小组项目或角色扮演）。

本课内容设计紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”和“过渡到二级”的目标要求：学生能借助图片、肢体语言等听懂简单指令并做出反应；能就熟悉的个人与家庭情况进行简短对话；能根据图文说出单词或短句；能正确书写单词和句子；能在具体语境中理解基本的语法项目（如一般现在时第三人称单数动词变化）；能体会到英语学习的乐趣，并乐于与他人合作。

（二）学情精准画像

教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过一年多的系统英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿力高，表现欲旺盛，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛和角色扮演。注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需通过多样化的活动形式维持其学习兴趣。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助图片、实物、动作等直观手段辅助理解和记忆。

2.语言知识基础：学生已积累了一定数量的与日常生活相关的名词、动词及简单形容词；掌握了诸如“Ihave...”,“Thisis...”,“Canyou...?”等基础句型；对一般现在时（第一、二人称）有初步感知；具备初步的拼读能力，能根据已知拼读规则尝试认读新词。

3.语言技能现状：能进行简单的日常问候和自我介绍；能在图片、手势的帮助下听懂课堂指令和简短语篇；能跟读、模仿录音，朗读所学对话；能根据范例进行简单的替换练习和书写。然而，在连续表达、信息整合、真实情境下的灵活交际以及语篇层面的理解与产出方面仍存在明显挑战。

4.潜在学习障碍：本课可能涉及的难点包括：第三人称单数动词形式（-s/-es）的理解与正确运用；多个活动短语在连贯表达中的准确使用；在相对复杂的交际任务中（如调查汇报）组织语言、进行连贯表达的能力。部分学生可能存在开口焦虑，或在小组合作中参与度不均衡的情况。

基于以上分析，本教学设计将秉承“以学生为中心”的理念，以主题意义探究为引领，通过创设层次分明、趣味盎然、贴近生活的学习活动，搭建必要的语言和认知支架，引导学生从理解、模仿到应用、创新，逐步达成深度学习，有效弥合“已知”与“未知”、“输入”与“产出”之间的鸿沟。

二、核心素养导向的教学目标

依据课标要求，结合教材与学情，设定如下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、视频或动作的提示下，听懂、认读、说出并正确书写本单元核心活动短语，并能在“周末/课后活动”的语境中灵活运用。

2.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoes...likedoing?He/Shelikes...ing.”及“Whatdoyou/theylikedoing?I/Theylike...ing.”就个人及他人的爱好进行多轮次、有信息差的问答交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

3.学生能够借助板书、思维导图等提示，较为连贯地描述自己、同伴或家人喜欢的活动，形成简短语段（如：Myfriendis...He/Shelikes...and...He/Shedoesn’tlike...）。

4.学生能够初步感知动词在第三人称单数主语后的形式变化规则，并在教师指导下尝试正确使用。

（二）学习能力目标

1.通过参与信息差活动、小组调查与合作展示，学生能够提升主动获取、筛选、整合信息的能力，以及团队协作与分工能力。

2.学会利用情境图、关键词、肢体语言等策略辅助听力理解和口头表达。

3.在完成项目的过程中，初步学习制定简单计划、收集信息并做小汇报的方法。

（三）思维品质目标

1.通过对比、归纳不同人物喜欢的活动，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

2.在“设计理想周末”或“为朋友推荐活动”等任务中，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

3.通过分析对话人物的情感态度，培养简单的推断与共情能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解中外儿童常见娱乐活动的异同，尊重不同的兴趣爱好，培养包容、开放的心态。

2.通过谈论健康的娱乐活动（如运动、阅读），初步树立积极、健康的休闲观念。

3.在小组合作与课堂展示中体验英语学习的成就感，增强自信，乐于与他人分享。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.在贴近真实的语境中，综合运用本单元核心词汇与句型，进行关于活动喜好的有效交际。

2.理解并初步运用第三人称单数主语下的动词形式变化（likesdoing）进行表达。

教学难点：

1.第三人称单数动词形式的准确理解与自然运用，避免与第一、二人称混淆。

2.在综合性任务（如调查汇报）中，将零散的语言知识整合为连贯、有意义的语篇输出。

3.引导学生超越简单的句型操练，进行具有真实交际意图和情感温度的对话。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含主题动画、高清情境图片、互动游戏、录音材料、背景音乐等。

2.实物与词卡：运动器材小模型（足球、风筝、自行车等）、核心短语单词卡片及相应图片卡。

3.任务道具：调查记录表（每人一份）、人物角色卡（用于情景扮演）、小组活动计划海报底板及彩笔。

4.奖励机制：设计以“FunActivitiesPark”（趣味活动公园）为主题的积分板，小组以收集“活动勋章”形式累计得分。

5.环境布置：教室桌椅可按需调整为小组合作式，墙面可张贴本单元主题海报或学生前期作品。

五、教学过程实施

第一阶段：主题语境激活，目标语言预热(约8分钟)

活动一：韵律热身，动感复习

教师播放一段与本单元活动相关的轻快英文歌曲或CHANT（如包含run,jump,skip,play等动词），带领学生起立，跟随节奏和歌词做相应动作。此举迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并在无意识中复现相关动词，激活身体与语言记忆。

活动二：快闪猜谜，词汇唤醒

课件快速闪现本单元已学的活动图片碎片（如只显示自行车把手、足球一角、游泳池的水波），学生抢答说出完整短语“rideabike”,“playfootball”,“goswimming”等。答对者可为小组赢得一枚“活动勋章”。接着，教师出示这些短语的词卡，开展“看谁指得快”或“高低声读”游戏，进一步巩固认读。

活动三：情境设问，引出焦点

教师展示一张主人公（如教材中的Mike）正在画画的图片，提问：“Look,thisisMike.Whatishedoing?”引导学生回答：“Heisdrawing.”教师继续追问：“Yes,heisdrawingnow.ButwhatdoesheLIKEDOING?Maybehelikesdrawing.Maybehelikesotherthings.Let’sfindout.”自然地引出本课核心句型“Whatdoeshelikedoing?”并将课题“FindingOutWhatWeLike”（探寻我们的喜好）书写于黑板中央，形成本课主题语境。

第二阶段：多模态输入，意义理解建构(约15分钟)

活动一：视听导读，整体感知

教师告知学生，我们将观看一段Mike和Sarah的对话动画，布置第一遍观看任务：“Watchandanswer:Whataretheytalkingabout?”学生观看后能捕捉到核心话题“likesanddislikesaboutactivities”。

布置第二遍观看任务：“Watchagainandcircle:Whatactivitiescanyouhear?(flyakite,rideabike,playcomputergames...)”学生边听边在练习纸或脑海中圈出听到的活动短语，聚焦关键信息。

播放第三遍（可关闭视频，仅保留音频和字幕），布置任务：“Listenandmatch:Wholikeswhat?”学生需要将Mike和Sarah与他们各自喜欢的活动连线。此环节培养学生获取、筛选、匹配特定信息的能力。

活动二：图文解构，细节品读

对话文本呈现在课件上。教师引导学生分段细读。

首先，聚焦于Sarah询问Mike的句子：“Whatdoyoulikedoing,Mike?”教师用不同颜色高亮“you”和“likedoing”，并通过手势（指向对方）和替换人名提问（如问一个学生“Whatdoyoulikedoing,Lily?”）强化此句型用于询问“你”的用法及回答“Ilike...”。

其次，重点处理Mike询问Sarah的句子：“Whataboutyou,Sarah?WhatdoesYOUlikedoing?”此处教师故意呈现一个带有常见错误的句子（Whatdoesyoulikedoing?），引导学生发现错误并纠正：“Weshouldsay‘WhatdoYOUlikedoing?’orifwetalkaboutSarah,wecanask‘WhatdoesSHElikedoing?’”。通过对比，突出人称代词与助动词的搭配差异。

然后，聚焦Sarah的回答：“Ilikeflyingakiteandridingabike.ButIdon’tlikeplayingcomputergames.”教师引导学生注意“like”后面动词的-ing形式，并通过动作模仿（做放风筝、骑自行车、皱眉表示不喜欢玩电脑游戏）加深理解。同时，引入“and”连接同类喜好，“but”表示转折，丰富表达的层次性。

活动三：跟读模仿，内化语音

播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调、连读和停顿。教师针对难点句进行带读。随后开展角色扮演朗读练习：先全班分两组扮演Mike和Sarah，再同桌互练，最后邀请几组学生展示。教师从发音准确度、流利度和情感表达方面给予具体评价。

第三阶段：分层梯度操练，语言技能固化(约12分钟)

活动一：机械性操练——句型转换魔法

教师利用课件呈现“人称转换”练习。例如，给出句子“Ilikeswimming.”旁边出现图片“Tom”，学生需将句子转换为“Tomlikesswimming.”同样练习“Welikeplayingbasketball.”->“Theylikeplayingbasketball.”以及“Helikessinging.”->“Doyoulikesinging?”等。通过快速转换，强化对主语与谓语动词一致性的敏感度。

活动二：意义性操练——信息沟调查

教师分发“MyFunCard”半成品卡片给学生。卡片上预先印有部分信息（如姓名、喜欢的1-2项活动），但留有空缺。学生需在教室中走动，用“Whatdoyoulikedoing?”采访至少三位同学，获取对方信息并记录在卡片上，同时回答别人的提问。此活动创造了真实的交际需要，学生为了获取未知信息而自然运用目标句型。

活动三：交际性操练——猜猜他/她是谁

教师描述班上某位同学（或使用名人、卡通人物卡片）的活动喜好，如：“Heisaboy.Helikesplayingfootballverymuch.Healsolikesreadingbooks.Buthedoesn’tlikedrawing.”学生根据描述猜测“Ishe...?”。随后，邀请学生上台抽取人物卡，模仿教师进行描述，其他同学猜测。此活动将语言运用提升到语段描述和推理判断层面。

第四阶段：综合任务驱动，真实语用产出(约10分钟)

任务：小组项目——“OurClassActivityClub”海报设计

教师创设任务情境：“学校要成立各类趣味俱乐部，我们需要了解大家的喜好，来设计最受欢迎的‘班级活动俱乐部’海报。”

1.小组组建与分工：4-5人一组，推选组长、记录员、采访员、海报设计师、汇报员。

2.调查与规划：每组获得一张海报底板和一份调查表。组内先用“Whatdoyoulikedoing?”进行内部调查，记录每位成员的喜好。然后，汇总数据，讨论并决定本组要推荐成立的“俱乐部”主题（如：“SportsLoversClub”,“ArtandMusicClub”,“NatureExplorersClub”），需基于调查结果并说明理由。

3.海报创作：在海报上设计俱乐部名称、绘制代表活动图案、并用核心句型写上宣传语或成员喜好句子（如：Inourclub,Tomlikesplayingbasketball.Lucylikesdancing.Weallhavefun!）。

4.展示与互评：各组汇报员展示海报，并用2-3句话介绍本组的俱乐部。其他小组和教师根据“内容是否准确”、“表达是否清晰”、“海报是否有创意”等标准进行星级评价。最佳设计小组可获得额外“活动勋章”。

此任务整合了听、说、读、写技能，融合了调查、分析、决策、创造、展示等多种认知活动，为学生提供了在近乎真实的项目中综合运用语言的机会，是实现深度学习的关键环节。

第五阶段：总结反馈升华，作业延伸拓展(约5分钟)

活动一：思维导图回顾

教师与学生共同回顾本节课所学，利用板书或课件生成一幅简单的思维导图。中心为“TalkingAboutLikes”，分支包括：KeySentences(Whatdo/does...likedoing?...likes...ing.),KeyPhrases(各种活动),ImportantTips(动词-ing,he/shelikes)。引导学生口头补充例子，使知识结构化。

活动二：情感价值提炼

教师提问：“今天我们谈论了很多有趣的活动。哪些活动对你的健康有益？哪些活动能让我们交到朋友？”引导学生认识到健康娱乐、平衡生活的重要性，并鼓励大家尊重彼此不同的爱好。

活动三：分层作业布置

1.基础巩固作业：听读课文对话三遍，并模仿录音。用“Ilike...He/Shelikes...”写3-5个句子介绍自己和一位家人。

2.拓展实践作业：完成“家庭喜好小调查”，用英语询问爸爸、妈妈或兄弟姐妹“Whatdoyoulikedoing?”，并尝试记录和整理，下节课分享。

3.创意挑战作业（选做）：为自己设计的“理想周末”画一幅时间轴图，并用所学英语短语在每项活动旁做简单标注。

最后，结算各小组在“FunActivitiesPark”获得的勋章总数，给予集体表扬和鼓励，在积极愉悦的氛围中结束本课。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

左侧区域：主题与核心句型

Unit3PlayingandHavingFun

Lesson4FindingOutWhatWeLike

[笑脸图案]Whatdoyoulikedoing?

Ilike__________ing.

[指向他人的箭头图案]Whatdoeshe/shelikedoing?

He/Shelikes__________ing.

(动词部分留空，可随课堂生成贴入相应动词原形卡片，并在后面加上“-ing”磁贴)

中部区域：词汇云与例句

张贴核心活动短语的图片卡（playfootball,flyakite,rideabike,goswimming,drawpictures,singsongs,readbooks,playcomputergames等），围绕在句型周围。

下方书写两个对比例句：

Ilikeflyingakite.(I→like)

Mikelikesflyingakite.(Mike→likes)

右侧区域：任务与生成区

标题：“OurFindings”

用于课堂中随机记录学生的调查结果（如：Lucy:likessinginganddancing.Tom:likesplayingbasketball.），或张贴小组海报设计中的优秀作品片段。

整个板书随着课堂进程动态生成，既是教学内容的直观梳理，也是学生语言产出的展示平台。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.嵌入式过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过巡回指导，观察学生在各项活动（如对话练习、小组调查、海报设计）中的参与度、合作态度、语言使用准确度及流利度，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodjobaskingthequestionclearly!”“Remember,shelikes...”）。

2.3.任务表现评价：利用“小组活动勋章”体系，对学生在热身、游戏、任务各环节的表现进行团队激励性评价。

3.4.互评