《四季》童趣玩学案：小学语文一年级上册

《四季》童趣玩学案：小学语文一年级上册

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（1-2年级）的“阅读与鉴赏”领域明确指出，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。本课《四季》是统编版一年级上册第四单元的开篇，是一首富有童趣的儿童诗。全诗共四小节，结构复沓，语言简练，运用拟人手法赋予草芽、荷叶、谷穗、雪人以生命，分别代言春、夏、秋、冬。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触课文、学习阅读的初期阶段，承载着巩固拼音识字、学习朗读停顿、认识自然段、初步感知语言形式美感的多重任务，是单元“自然四季”主题的认知起点。在过程方法上，本课是引导学生通过“朗读—想象—仿说”路径，体验诗歌阅读乐趣、发展形象思维的绝佳载体。其素养价值渗透于对自然之美的审美感知、对生活现象的观察兴趣培养，以及对祖国语言文字音韵美、形式美的启蒙，是语文核心素养中“语言运用”与“审美创造”在起始年级的生动落点。基于此，教学重难点预判为：在正确流利朗读基础上，体会叠词（“尖尖”、“圆圆”等）和拟人句式的韵味，并尝试进行简单的句式仿创。

“以学定教”，需对学情进行立体研判。一年级学生入学不久，已掌握汉语拼音，具备初步的拼读能力，但对借助拼音独立、流畅阅读完整篇章仍有困难。他们对四季有模糊的生活体验和零散认知，如知道冬天冷、夏天热，但对四季的典型特征和循环顺序缺乏系统、诗意的认知。他们的思维以具体形象为主，易于被色彩鲜明的图画、生动的动作和富有节奏的语言所吸引，但有意注意时间短，保持长时间专注听讲和思考的能力较弱。可能的认知障碍在于，将诗歌中的“我”（草芽等）与叙述者“我”混淆，以及对“谷穗弯腰”拟人化背后蕴含的“成熟、谦逊”意味理解困难。因此，教学中将通过“图文对照、动作模拟、游戏化朗读”等方式动态评估理解程度，并提供差异化支持：对阅读能力较强的学生，引导其发现句式规律并尝试拓展；对阅读基础较弱的学生，则通过教师领读、伙伴共读、指图认读等方式降低认知负荷，确保全员参与。

二、教学目标

知识目标：

学生能够正确认读“尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬”等10个生字，规范书写“天、四、是”3个字；认识言字旁、虫字旁、折文3个偏旁；能正确、流利地朗读课文，背诵课文；认识自然段，知道课文共有4个自然段。

能力目标：

学生能够通过图文结合、联系生活的方式，理解“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”等词语描绘的景象；初步学习按“什么事物+怎么样+他对谁说+说什么”的句式结构朗读和表达，在教师引导下，能模仿课文句式，结合图片或生活观察，进行简单的口头仿说。

情感态度与价值观目标：

学生在诵读与想象中，感受四季的鲜明特征和循环往复的自然之美，激发对大自然的好奇与热爱；在小组合作朗读、表演中，体会共同学习的乐趣，乐于与同伴分享自己的发现和仿说作品。

学科思维目标：

重点发展学生的形象思维和初步的归纳思维。引导学生在朗读中展开想象，将文字符号转化为脑海中的生动画面（形象思维）；通过对比四个小节的异同，发现诗歌在结构、句式上的重复与变化规律，感知诗歌的节奏美和结构美（归纳思维）。

评价与元认知目标：

设计“朗读星级评价卡”，引导学生根据“字音准、不拖调、有节奏”的标准进行自评与互评；在仿说练习后，通过“我觉得我说得……（清楚/有趣/像课文一样好听）”的句式，鼓励学生初步反思和评价自己的语言表达。

三、教学重点与难点

教学重点是正确、流利地朗读课文，背诵课文，并在此过程中认识生字、积累语言。其确立依据在于，课标对第一学段阅读教学的首要要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是培养学生语感、夯实语文基础的核心路径。同时，本课生字多是构成四季典型意象的关键字词，朗读与背诵的过程即是与生字反复见面、巩固识记的过程，为后续独立阅读奠基。

教学难点在于对诗歌拟人化语言情趣的体会和初步的句式仿说。难点成因在于，一年级学生的认知水平尚处于“泛灵论”阶段，虽易于接受拟人，但难以主动品味其表达效果；其语言储备有限，从“理解范式”到“生成表达”存在认知跨度。突破方向在于，将抽象语言具象化为可观察的图片、可模仿的动作和可填充的句式“支架”，通过“读—演—说”的阶梯式活动，化难点为趣点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：

多媒体课件（含四季高清图片、课文动画朗读、生字动态笔顺）；“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”的彩色词卡和图片卡；四季转盘教具。

1.2学习材料：

分层设计的学习任务单（基础层：图文连线；挑战层：句式仿写填空）。

2.学生准备

2.1预习任务：

借助拼音试读课文两遍；观察并思考“你最喜欢哪个季节，为什么？”

2.2物品准备：

语文书、铅笔、田字格本。

3.环境布置

3.1板书记划：

左侧预留四季主题画区域，右侧设计为生字“果树”和句式“魔法框”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：

（播放舒缓的四季交替背景音乐，课件循环展示四季风景图）“孩子们，大自然就像一位神奇的魔术师，她的魔法让世界不断地变换衣裳。看看这些图片，你们发现她在变什么魔法呀？对，就是‘四季’！（板书：四季）谁能用一句话说说，你最喜欢哪个季节？”

1.1核心问题提出与路径勾勒：

“每个季节都有自己独特的美和好玩的事。那在诗人爷爷的眼里，四季又是什么样子的呢？今天，就让我们变成小小发现家，一起走进一首特别美的儿童诗——《四季》。（出示完整课题）我们先请拼音朋友帮忙，把课文读正确，然后去找找诗里藏了哪些四季的‘小精灵’，听听它们都在说些什么悄悄话。”

第二、新授环节

###任务一：初探四季，通读感知

教师活动：

首先，明确阅读起点：“请你用手指着字，自己小声读课文，遇到不认识的字，请拼音宝宝帮帮忙，争取把每一句话都读通顺。”巡视指导，重点关注拼读困难的学生。接着，示范引领：“听老师读一遍，特别听一听老师在什么地方稍微停顿了一下。”（教师配乐范读，突出节奏）。然后，组织合作朗读：“现在，和同桌你一小节我一小节轮流读，读得好夸夸他，有困难帮帮他。”最后，进行整体反馈：“谁愿意选自己读得最好的一小节展示给大家听？”（指名分段读，正音）

学生活动：

学生进行自主拼读课文；认真倾听教师范读，感受节奏；与同桌合作，分段朗读并相互纠正；个别学生分段朗读展示。

即时评价标准：

1.字音准确度：

能否借助拼音或请教他人，基本读准生字字音，特别是“说、春、是”等翘舌音。2.阅读流畅性：

朗读时是否基本连贯，减少一字一顿或频繁回读。3.合作有效性：

同桌互读时是否做到认真倾听、积极帮助。

形成知识、思维、方法清单：

★认识自然段：

课文每节前空两格的地方就是一个自然段的开始，本篇共有4个自然段。▲阅读起步方法：

遇到不认识的字，可以借助拼音拼读，这是独立阅读的“金钥匙”。▲倾听学习：

认真听老师或同学朗读，是学习朗读技巧、纠正自己读音的好方法。

###任务二：图文对应，认读生字

教师活动：

“诗里的四季小精灵们都迫不及待要和大家见面了，它们还带来了自己的‘名字卡’。”（出示带图的词卡：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人大肚子一挺）“谁能看图读出它们的名字？”（相机贴图于黑板四季区域）。接着，聚焦生字：“这些词语里藏着我们今天要认识的新朋友。”（课件突出“尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬”）“你有什么好办法记住它们？比如，‘尖’——上小下大就是‘尖’；‘说’——要用语言，所以是言字旁。”（引导学生用加一加、看图猜字等方法识字）。开展“生字宝宝找季节”游戏：将生字卡片分发给学生，请他们将卡片贴到黑板对应的季节图下。

学生活动：

观看图片，尝试认读带拼音的词语；交流识记单个生字的方法；参与生字归类游戏，将生字贴到对应的季节场景中。

即时评价标准：

1.图文关联能力：

能否正确地将词语与对应的四季典型事物图片匹配。2.识字策略运用：

是否能运用已有的识字方法（如加一加、象形联想）主动识记生字。3.课堂参与积极性：

是否乐于参与游戏，并能在活动中巩固认读。

形成知识、思维、方法清单：

★本课核心生字群：

聚焦与四季特征密切相关的“尖、春、夏、冬”等字。★偏旁归类识字：

认识言字旁（说）、虫字旁（蛙）、折文（夏、冬），感知偏旁表义的功能。▲生活识字：

“蛙”字，虫子旁代表动物，联想到青蛙；“地”字，提土旁与土地有关。

###任务三：品读春夏，发现句式

教师活动：

“让我们先走进生机勃勃的春天和夏天。”（出示第一、二小节）“自己读一读，看看春天的草芽和夏天的荷叶，它们的样子有什么共同特点？”（引导学生关注“尖尖”、“圆圆”）。范读并引导品味：“‘草芽尖尖’，你看，这个‘尖尖’读得轻快一点，是不是感觉小草嫩嫩的、很有精神？来，学着这样读一读。”然后搭建发现支架：“小草发芽了，他对小鸟说（引读）——‘我是春天’。荷叶圆圆，他对青蛙说——‘我是夏天’。你发现了什么小秘密？（课件高亮句式：对__说：“我是。”）”

学生活动：

朗读第一、二小节，发现事物样子都用上了叠词（AA式）；模仿老师尝试有韵律地朗读叠词；观察课件高亮部分，发现两小节相同的语言表达结构。

即时评价标准：

1.细节观察力：

能否发现并指出“尖尖”、“圆圆”这类叠词形式。2.朗读表现力：

能否在模仿的基础上，尝试用稍带童趣的语气读出事物的特点。3.规律归纳意识：

能否在教师引导下，关注并说出两个小节在句子组成上的相似之处。

形成知识、思维、方法清单：

★叠词的音韵美：

“尖尖、圆圆”这样的AA式叠词，读起来好听，还能强调事物的形状特点，让语言更生动。★核心句式提炼：

“（什么）怎么样，他对（谁）说：‘我是（什么季节）。’”

这是诗歌表达的主要结构。▲品读方法：

抓住关键词（如叠词），边读边想象画面，能帮助我们更好地感受语言的美。

###任务四：演读秋冬，体会情趣

教师活动：

“秋天的谷穗和冬天的雪人可有个性了！它们是怎么说话、做动作的？”（出示第三、四小节）“读读这两节，找一找表示动作的词。”（圈出“弯弯、鞠躬、一挺”）“谁能当一当‘谦逊的谷穗’和‘顽皮的雪人’，用朗读和动作把它们演出来？”（鼓励学生加上动作表演读）。重点点拨：“谷穗为什么是‘鞠着躬’？因为它成熟了，颗粒饱满，沉甸甸地弯下了腰，好像在向大地妈妈鞠躬感谢呢。读的时候可以稍微慢一点、沉稳一点。”“雪人‘大肚子一挺’，他觉得自己怎么样？（很神气、很骄傲）读这一句时，小胸脯可以挺起来，读出那种顽皮、可爱的感觉。”

学生活动：

朗读第三、四小节，圈画动词；个别或小组合作，尝试加入鞠躬、挺肚子等动作进行表演读；在教师引导下，理解“鞠躬”拟人化所蕴含的“成熟、谦逊”意味。

即时评价标准：

1.信息提取能力：

能否准确找到描写事物动作的关键词语。2.表演理解力：

能否通过动作模仿，初步理解“鞠躬”、“一挺”所体现的事物的姿态和情感。3.情感朗读：

能否通过语气和神态的变化，基本表现出谷穗的沉稳谦逊和雪人的顽皮神气。

形成知识、思维、方法清单：

★动词的传神：

“鞠躬”、“一挺”这些动词，让静态的事物“活”了起来，充满了人的情感和性格。▲拟人化阅读：

读这样的诗，我们可以把自己想象成那个事物，用它的语气说话，模仿它的动作，这样会读得更有趣。▲文化意蕴初探：

“谷穗弯腰”不仅是样子，还暗含着丰收、谦逊的传统文化意象。

###任务五：整体回环，背诵积累

教师活动：

（出示完整的课文插图，隐去部分文字）“四季的画卷真美啊！让我们合上书，看着黑板上的图画和提示，试着把这首美丽的诗装进心里吧。”（利用板书图片和句式“（什么）怎么样，他对（谁）说……”作为背诵支架）。采用多种形式引导背诵：师生接背、同桌互背、分组分季节赛背。播放轻柔背景音乐，创设背诵氛围。

学生活动：

观察黑板上的图画和句式提示，尝试回忆课文内容；参与接背、互背、赛背等活动，在互动中熟练背诵全文。

即时评价标准：

1.记忆准确性：

背诵时内容是否正确，顺序是否清晰。2.表达流畅性：

背诵是否连贯，无明显长时间停顿。3.乐于展示：

是否愿意积极参与集体或个人的背诵活动。

形成知识、思维、方法清单：

★整体感知结构：

全诗四个小节并列，分别描绘四季，结构清晰、对称。★积累语言范式：

通过背诵，将生动的叠词、拟人句式和核心表达结构内化为自己的语言素材。▲背诵策略：

借助图片和关键句式提示，是帮助记忆长篇内容的有效方法。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：

完成学习任务单上的“图文连连看”，将“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”等词语与正确的图片连线。“这个任务能检查你是不是真的认识了诗里的这些好朋友。”

综合层（鼓励完成）：

出示桃花、知了、枫叶、冰凌等图片，提供句式支架“（

），他对（

）说：‘我是（

）。’”

请学生选择一幅图，模仿课文说一说。“看看谁能当小诗人，用上课文里的‘魔法句式’。”

挑战层（自主选做）：

思考并和同桌讨论：“除了课文里写的，每个季节还有哪些事物也能当‘小使者’？试着用‘（什么）怎么样’的短语说一说，比如‘柳枝长长’、‘西瓜甜甜’。”

“你的想法一定很奇妙，快和伙伴分享吧！”

反馈机制：

基础层练习通过实物投影快速核对；综合层仿说邀请2-3名学生展示，师生围绕“是否用对句式、说得是否清楚有趣”进行简要点评；挑战层讨论邀请有想法的学生分享，教师予以肯定和归纳，如“你们看，抓住事物的一个明显特点，就能说出很棒的句子。”

第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：

“孩子们，这节课我们游玩了四季花园，认识了草芽、荷叶这些可爱的‘季节小使者’，还学会了‘（什么）怎么样，他对谁说’的诗歌小魔法。我们是用什么方法学会这首诗的？（回顾：借助拼音读、看图想画面、找句式规律、表演读）这些都是学习儿歌的好办法。”

“瞧，黑板现在就像一幅完整的四季诗画，多美啊！”

作业布置与延伸：

必做作业：

1.

将《四季》有感情地背诵给爸爸妈妈听。2.

在田字格本上规范书写“天、四、是”各三遍，注意笔顺和占格。选做作业（二选一）：

1.

为你最喜欢的季节画一幅画，并配上从课文中学到的一两句话。2.

和爸爸妈妈一起找找其他关于四季的儿歌或童谣，读一读。“下节课，我们带着对四季的喜爱，继续去发现语文园地里的更多奥秘。”

六、作业设计

基础性作业：

1.朗读与背诵：

有感情地朗读课文三遍，并尝试脱稿背诵给家人听，请家长根据“声音响亮、读音正确、背诵流畅”的标准画星星。2.生字巩固：

在田字格中规范书写本课要求写的“天、四、是”三个字，每个字写三遍，并分别组一个词（可以说给家长听，或尝试书写）。

拓展性作业：

“我是四季小画家解说员”：

选择自己最喜欢的一个季节，创作一幅简笔画，并模仿课文句式，在画旁写下一句话（可用拼音辅助）。例如：画桃花，写“桃花朵朵，他对蜜蜂说：‘我是春天。’”

鼓励在班级展示角展示。

探究性/创造性作业：

“四季童谣小搜集”：

请学生在家长协助下，通过书籍或网络，寻找一首其他作家写的关于四季的简短童谣或诗歌，练习朗读，并说说这首和课文《四季》有什么相同或不同的地方（可以从写的景物、用的词语等方面简单比较）。在语文活动课上分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字（会认）：

尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬。（考点：在词语或简单句子中辨认读音；辨析常见易混字，如“弯”和“湾”。）

★2.要求会写的字：

天、四、是。（考点：规范书写，注意笔顺，如“四”的笔顺规则“先外后内再封口”；“是”的下部“足”的写法；在田字格中的间架结构。）

★3.偏旁部首：

言字旁（讠，与说话有关，如“说”）、虫字旁（虫，多与昆虫、小动物有关，如“蛙”）、折文（夂，如“夏”、“冬”）。（考点：给出汉字，能说出或指出指定偏旁；根据偏旁猜测字义。）

★4.课文结构与背诵：

知道课文有4个自然段，分别写春、夏、秋、冬。能够正确、流利地背诵全文。（考点：按课文内容填空，如“草芽（

），他对小鸟说：‘我是（

）。’”）

★5.核心句式：

掌握“（什么事物）怎么样，他对（谁）说：‘我是（什么季节）。’”的句式。（考点：仿照例句写句子或补充句子。）

★6.叠词（AA式）：

尖尖、圆圆、弯弯。理解使用叠词可以使描写更生动、形象。（考点：仿写叠词，如“小草（青青）”；判断词语是否属于叠词。）

▲7.拟人修辞（初步感知）：

知道诗中把草芽、荷叶等事物当作人来写，让它们会说话、有动作。（拓展：寻找生活中或阅读中类似的拟人化句子，感受其趣味。）

▲8.四季典型意象：

能将“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”与对应的季节（春、夏、秋、冬）准确关联。（拓展：交流每个季节其他具有代表性的事物，如春天燕子、夏天西瓜、秋天菊花、冬天梅花。）

▲9.动词品味：

“鞠躬”、“一挺”等动词生动地表现了事物的神态和情感。（教学提示：通过动作模仿加深理解。）

▲10.阅读方法：

学习并实践“借助拼音识字阅读”、“图文结合理解内容”、“通过朗读感受语言美”等基本阅读策略。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮次、多形式的朗读与游戏化识字，绝大多数学生能正确认读生字，流利朗读课文，并在课堂尾声多数能借助提示完成背诵。能力目标方面，学生在“图文对应”和“发现句式”任务中表现积极，能准确匹配并初步归纳出核心句式，但在独立、完整的口头仿说环节，部分学生仍需要图片和句式的双重支撑，创造性联想能力差异明显。情感与审美目标在“演读秋冬”环节得到较好落实，学生乐于表演，课堂气氛活跃，对四季的喜爱之情溢于言表。元认知目标中的自评互评环节因时间关系稍显仓促，未能让每个学生充分表达，是后续需加强之处。

（二）环节有效性评估

导入环节的“谈话+看图”迅速聚焦了“四季”主题，激发了学生的原有认知。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从整体感知到局部精读，从识字理解到品味发现，再到整体积累。其中，“任务三：品读春夏，发现句式”是本课承上启下的关键，为学生后续的仿说提供了明确的语言范式，脚手架搭建有效。“任务四：演读秋冬”是课堂高潮，符合低年级学生好动、好模仿的特点，将理解与表达融为一体。巩固训练的分层设计兼顾了不同层次学生的需求，但在课堂时间分配上，对挑战层讨论的分享可以更精简，以确保基础反馈更扎实。

（三）学生表现深度剖析

在课堂中观察到明显的分层现象：约三分之一的学生（多为学前基础较好或思维活跃者）能迅速掌握句式，在仿说和挑战层讨论中提出“雪花飘飘”、“苹果红红”等精彩短语，展现了良好的语言敏感性和迁移能力。超过一半的学生能紧随教学节奏，在支架帮助下完成任务，但在脱离具体图片进行抽象仿说时稍显迟疑。另有少数几名学生在独立拼读和长时间倾听上存在困难，需通过教师巡视时的个别指导、同桌助学以及更直观的教具（如可触摸的实物模型）来持续关注。“那个一直安静