八年级英语上册Unit 2 How often do you exercise Section A 1a2c导学案

八年级英语上册Unit2Howoftendoyouexercise?SectionA1a-2c导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时为人教版八年级英语上册Unit2“Howoftendoyouexercise?”的第一课时（SectionA1a-2c）。本单元的核心话题是“日常作息与活动频率”，属于新课标中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“健康、文明的生活习惯”子主题。SectionA部分是本单元的基础和导入，旨在通过听说活动，引导学生初步掌握并运用频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）及目标语言“Whatdoyouusuallydoonweekends?/Howoftendoyou...?”来询问和描述日常活动的频率。教材内容从直观的图片词汇匹配（1a）到控制性的听力输入（1b,2a,2b），再到半开放性的口语输出（1c,2c），遵循了语言学习的认知规律，层层递进，为后续谈论更复杂的健康生活话题以及阅读、写作模块奠定了坚实的语言和话题基础。

（二）学生情况分析

【重要】八年级学生经过七年级一年的英语学习，已经储备了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力和小组合作意识。他们对谈论自己和他人的生活话题有着天然的兴趣，这为本课时的学习提供了良好的心理和情感基础。然而，学生对于频率副词之间细微的程度差别理解可能存在困难，且在真实语境中灵活运用不同人称（特别是第三人称单数）进行问答时，容易在动词形式变化上出现错误。因此，本课时教学设计需充分考虑学生的现有认知水平与潜在困难，创设贴近学生生活的真实语境，通过大量的、有意义的、递进式的听说实践活动，帮助学生在“用中学，学中用”，【难点】突破频率副词的准确运用和动词第三人称单数的正确使用。

（三）设计理念与课标依据

本导学案的设计深度融入了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体体现如下：

1.【核心素养】聚焦核心素养的融合发展：通过主题意义的探究（如何形成健康的生活习惯），在发展语言能力的同时，引导学生关注自身生活方式，培养健康意识，提升思维品质（比较、分析不同活动的频率），并增强文化意识（理解健康生活是跨文化的共同追求）。

2.【英语学习活动观】践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：教学设计将学习理解类活动（感知注意、获取梳理）、应用实践类活动（描述阐释、内化运用）与迁移创新类活动（推理判断、批判评价）贯穿于整个教学过程，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.【教学评一体化】推动教学评一体化设计与实施：将评价任务嵌入教学全过程，通过课堂观察、师生问答、同伴互评、听力反馈、口头展示等多种方式，及时诊断学生的学习效果，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.【语言能力】【基础】准确拼读、识记并运用表示日常活动的动词短语（如:gotothemovies,watchTV,usetheInternet,helpwithhousework等）和核心频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）。

2.【语言能力】【重要】听懂并能用目标句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?”及“Howoftendoyou...?”就彼此周末活动及其频率进行初步的问答交流，注意在第三人称单数情境下正确转换动词形式。

3.【文化意识】【基础】通过比较中外青少年典型的周末活动，理解健康生活方式的重要性，认识到积极向上的生活态度是共通的。

4.【思维品质】【重要】通过听力录音的排序和匹配任务，锻炼信息获取与逻辑排序能力；通过分析同伴的生活频率，初步运用比较和分类的思维方法。

5.【学习能力】【高频考点】在小组合作和同伴练习中，积极与他人合作，勇于表达，并能根据教师的反馈和同伴的评价，反思并调整自己的语言表达。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握并正确使用核心词汇和短语：exercise,watchTV,usetheInternet,gotothemovies,helpwithhousework,readabook,always,usually,often,sometimes,hardlyever,never。

2.【重要】【高频考点】掌握并熟练运用核心句型：—Whatdoyouusuallydoonweekends?—Iusually...—Howoftendoyou...?—I...twice/threetimesaweek.

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并区分不同频率副词所表示的动作发生频度，并能根据实际情况恰当选用。

2.【难点】在将对话从第一人称转换到第三人称时（如从谈论自己到谈论ChengTao），能够正确使用动词的第三人称单数形式进行提问和回答（Howoftendoeshe...?He...）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法以及多媒体辅助教学法。通过创设“我的健康周末”这一微项目情境，设置环环相扣的听说任务链，引导学生在完成具体任务的过程中习得语言、发展技能、形成素养。

（二）教学准备

1.教师准备：人教版八年级上册英语教材，精心制作的多媒体课件（PPT），包含清晰的活动图片、音频视频剪辑、任务卡片等；准备用于课堂评价的小星星或积分板。

2.学生准备：课前预习本课时的生词和短语；准备一个简单的笔记本，用于记录课堂要点和同伴信息。

五、教学实施过程

（一）学习理解类活动：感知与注意，激活与梳理(15分钟)

1.热身导入：自由交谈，激活旧知(3分钟)

【基础】

上课伊始，教师面带微笑，以亲切自然的口吻与学生展开日常问候后，通过几个简单的问题引导学生回顾已知知识，为新课学习做铺垫。教师提问：“Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.Howwasyourlastweekend?Didyouhaveagoodtime?”在学生简单分享后，教师话锋一转，指向单元主题：“Weekendsarealwaysfun.Today,wearegoingtotalkaboutwhatwedoonweekendsandhowoftenwedothesethings.”接着，教师在PPT上快速闪现几张七年级学过的活动图片（如playbasketball,playsoccer,readbooks,listentomusic），引导学生快速说出动词短语，复习旧知，激活大脑中与活动相关的图式。

2.词汇呈现：情境创设，音形义匹配(6分钟)

【基础】【重要】

教师利用多媒体课件创设“陈洁的周末生活”这一具体情境，将新短语融入其中。教师介绍：“Lookatthescreen.ThisisourfriendChengJie.Let’sseewhatsheusuallydoesonweekends.”逐张展示新短语对应的生动有趣的图片或简短GIF动图。

(1)展示“帮忙做家务”的图片，教师自问自答：“Whatdoesshedo?Shehelpswithhousework.Readafterme:helpwithhousework,helpwithhousework.”板书短语并带读，注意housework的发音。

(2)展示“看电影”的图片：“Howaboutthis?Shegoestothemovies.gotothemovies.”板书带读，强调movies要用复数。

(3)依次展示“上网”、“锻炼/运动”、“看电视”、“读书”等图片，用同样方式呈现并带读usetheInternet,exercise,watchTV,readabook。对于exercise，教师可拓展其两种用法：“exercise可以是动词，意思是‘锻炼’，也可以是名词‘运动’。做早操可以说domorningexercises，要注意它的复数形式。”

在短语呈现完毕后，教师引入频率副词：“ChengJiedoesthesethings.Buthowoftendoesshedothem?”教师用一条带有刻度的线段（0%到100%）在黑板上或PPT上展示，将六个核心频率副词清晰地标注在相应的位置：never(0%),hardlyever(20%),sometimes(40%),often(60%),usually(80%),always(100%)。教师通过肢体语言和具体例子解释其含义，例如：“Ialwaysgetupat6:30.Iusuallydrinkmilkinthemorning.Iofteneatriceforlunch.Isometimeseatnoodles.Ihardlyevereatjunkfood.Ineversmoke.”板书这些副词，并引导学生根据词义在线段图上找到它们的位置，加深对频度差异的理解。最后，指导学生完成教材1a部分的配对练习，将单词与图片匹配，即时检验词汇学习效果。

3.听力初探：获取信息，梳理结构(6分钟)

【基础】【重要】

(1)听前预测：教师引导学生观察教材1b部分的听力任务表格，明确任务要求。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(ChengTao,ChengJie,andthereporter).Now,listentotheconversation.Whataretheytalkingabout?Yes,activities.Pleasewritethelettersfrom1anexttotheactivitiesyouhearonthetape.”

(2)听中获取：教师播放第一遍录音，学生边听边记录。录音内容为教材1b部分的对话。对于听力能力稍弱的学生，教师提醒他们只需抓住关键词，如activities的名称，无需追求听懂每一个词。

(3)听后核对与梳理：播放第二遍录音，全班一起核对答案。教师将1b的听力原文通过PPT展示出来，并在核对答案的过程中，引导学生关注对话的基本结构。教师提问：“Now,let’scheck.Howdoesthereporterstarttheconversation?(Whatdoyouusuallydoonweekends?)WhataboutChengTao?(HeoftenwatchesTV.)AndChengJie?(Sheusuallyhelpswithhousework.)”教师板书核心问句“Whatdoyouusuallydoonweekends?”并引导学生感知此句型是用于询问他人周末通常做什么活动的。至此，学生完成了对本课时核心话题、词汇和基本句型的初步感知与梳理。

（二）应用实践类活动：描述与阐释，内化与运用(20分钟)

1.控制性口头操练：机械练习，夯实结构(5分钟)

【基础】【高频考点】

在学生对目标句型有了初步感知后，教师组织全班进行快速、高密度的机械操练，以强化语言结构的准确性。

(1)师问生答（师生互动）：教师利用PPT快速闪现不同的活动图片（1a中的活动），提问全班或个别学生：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生根据图片内容用“Iusually...”的句型回答。例如，教师展示“watchTV”的图片，学生答：“IusuallywatchTV.”此环节节奏要快，覆盖面要广。

(2)连锁问答（生生互动）：教师将全班分为若干纵排，进行“连锁问答”游戏。第一位学生转身问第二位：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”第二位学生回答后，再转身问第三位，以此类推。教师巡视全场，及时纠正发音和语法错误（如helpwithhousework中with的弱读，usually的发音等），确保语言输出的准确性。

2.听力进阶训练：聚焦频率，内化语用(8分钟)

【重要】【高频考点】

此环节旨在将语言形式与意义（频率）相结合，提升学生在语篇中理解和使用频率副词的能力。

(1)听前分析（2a）：教师引导学生观察2a部分的听力任务。教师问：“Now,listenagain.Thistime,thereporterasksabouthowoften.Lookatthesixsentences.TheyareaboutChengTao.Canyouguesswhatwearegoingtolistenfor?Yes,thefrequencywords:always,usually...”教师带领学生快速浏览并朗读2a中不完整的六个句子，明确每个句子缺失的部分都是频率副词，为接下来的听力活动做好准备。

(2)听中获取与匹配（2a）：教师播放第一遍2a录音，学生独立完成听力任务，将听到的频率副词填入空白处。对于部分反应慢的学生，允许他们先只写出单词的首字母作为标记。

(3)听中排序（2b）：教师说明2b的任务：“ChengTaoistalkingabouthisactivities.Butthequestionsareinadifferentorder.Pleaselistenandnumberthequestions[1-5]intheorderyouhearthem.”教师播放第二遍录音（或同一段录音的第二次），学生根据录音内容，将五个问题按听到的顺序标号。这要求学生对录音材料的整体结构有更清晰的把握，是对信息获取和逻辑排序能力的综合锻炼。

(4)听后核对与深度加工（【难点】突破）：播放第三遍录音，逐句停顿，与学生一起核对2a和2b的答案。核对过程中，教师应引导学生关注：

核心句型拓展：由“Whatdoyoudoonweekends?”拓展到“HowoftendoyouwatchTV?”教师板书“Howoftendoyou...?”句型，并解释“howoften”是用来询问动作发生频率的，其答语常为频率副词或表示频率的时间短语（如everyday,onceaweek,twiceamonth等）。教师可在此处适当渗透次数表达法，为后续课程做铺垫，但本课时重点仍为频率副词。

【难点】人称转换的初步感知：教师引导学生观察对话中提问和回答的人称变化。教师提问：“Lookatthequestions.Theyareall‘Howoftendoyou...’.ButChengTao’sanswersareabouthimself.Soheuses‘I’.Forexample,‘HowoftendoyouwatchTV?’‘IwatchTVeveryday.’ButwhenwetalkaboutChengTaolater,weshouldsay‘HewatchesTVeveryday.’”教师用红笔标注出动词的变化，初步点明第三人称单数的难点，但不展开深入讲解，留待下一环节。

3.半控制性口语输出：角色扮演，初步运用(7分钟)

【重要】【热点】

至此，学生已有了足够的语言输入和初步内化。接下来进入半控制性的口语输出环节——角色扮演。

(1)师生示范：教师邀请一位英语基础较好的学生，模仿2a,2b的听力内容，进行示范对话。教师扮演记者，学生扮演ChengTao。

Teacher:Hi,ChengTao.Whatdoyouusuallydoonweekends?

Student:IusuallywatchTV.

Teacher:HowoftendoyouwatchTV?

Student:IwatchTVeveryday.

(2)同桌合作：教师要求同桌两人合作，一人扮演记者，一人扮演ChengTao，根据2a和2b的答案内容，进行完整的对话练习。教师给出语言支架，板书核心句型，并鼓励学生尝试替换活动。教师巡视指导，重点关注学生是否准确使用了频率副词，并适时纠正发音和语法错误。

(3)展示与即时评价：邀请2-3组同桌上台进行展示。展示完毕后，教师引导其他学生进行简单评价，例如：“Doesheusethefrequencywordscorrectly?Doesshespeakfluently?”教师及时给予肯定性反馈，并针对普遍存在的问题进行集中讲解或纠正。例如，如果发现很多学生在“Howoftendoyou...”的语调上存在问题（应为降调），教师应再次示范并带读。

（三）迁移创新类活动：推理与评价，想象与创造(9分钟)

1.小组合作探究：从第一人称到第三人称(5分钟)

【难点】【核心素养】

本环节是本课时教学难点集中突破的关键环节，旨在引导学生在合作探究中，自主发现并初步掌握第三人称单数的用法，实现从“我”到“他/她”的语言迁移。

(1)创设新任务：教师将全班分成若干四人小组，布置一个新的任务：“NowweknowalotaboutChengTao.Butwhataboutyourgroupmembers?Iwantyoutobeareporter.Pleaseinterviewyourgroupmembers.Askthem:‘Whatdoyouusuallydoonweekends?Howoftendoyou...?’andtakenotes.”教师为每个小组分发一张简单的访谈记录表。

(2)组内访谈（应用实践）：学生在小组内轮流担任记者，对其他三位成员进行采访，并用简单的符号或单词记录下关键信息（如名字、活动、频率）。这个过程中，学生主要使用的是第一人称的问答。

(3)信息汇总与汇报准备（迁移创新）：采访结束后，教师提出汇报要求：“Now,pleasesitinyourgroup.Lookatyournotes.Canyoutellusaboutyourgroupmembers?Forexample,‘LiMingusuallyreadsbooksonweekends.Hereadsbookstwiceaweek.’Youneedtochange‘I’to‘he’or‘she’,anddon’tforgettoadd‘-s’or‘-es’totheverb.”教师板书关键转换规则，并给出明确的语言支架：

Reportlikethis:

Inmygroup,...(name)usually...(activity)onweekends.He/She...(activitywith-s/-es)...(frequency).

小组内根据记录的信息，共同练习如何用第三人称进行汇报。学生在合作中互相提醒、互相纠错，【重要】在真实交际需求驱动下，内化和运用本课时的核心难点。

(4)小组展示与深度评价：随机邀请2-3个小组的“发言人”向全班汇报本组的访谈结果。其他小组的同学需要认真倾听，并准备评价汇报的准确性。教师引导学生重点关注动词形式的变化是否正确，频率副词使用是否恰当。例如，学生汇报后，教师可提问全班：“Didhesay‘LiMinggotothemovies’or‘LiMinggoestothemovies’?”通过这种“挑错”的方式，强化学生对难点的正确认识。

2.价值引领与升华：反思生活，倡导健康(4分钟)

【文化意识】【核心素养】

语言学习的最终目的是为了育人。本环节旨在引导学生跳出单纯的语言学习，将话题与自身生活实际联系起来，进行批判性思考和价值判断。

(1)对比与反思：教师利用PPT展示一份“健康生活频率建议表”（如：运动：每天；上网娱乐：不超过2次/周；帮助做家务：经常等）。然后引导学生对照自己小组刚才的访谈结果进行对比和思考。教师提问：“Now,lookatourhealthylivingsuggestions.Areyourgroupmembers’habitshealthy?IsthereanyonewhousestheInternettoomuch?Isthereanyonewhohardlyeverexercises?Whatdoyouthink?”

(2)小组讨论与观点分享：学生以小组为单位，就“我们组的生活方式是否健康？如何改进？”这一问题进行一分钟的快速讨论。讨论后，邀请几位学生分享他们的观点。

StudentA:“Inmygroup,Tomhardlyeverexercises.That’snothealthy.Ithinkheshoulddomoresports.”

StudentB:“Ithinkmyhabitsarenotveryhealthy.IwatchTVeveryday.MaybeIshouldhelpwithhouseworkmore.”

(3)教师总结升华：教师对学生的分享进行积极回应，并进行情感升华：“Excellentsharing!Class,weekendactivitiesareabigpartofourlife.Healthyactivitieslikeexercisingandreadingcanmakeusstrongandsmart.ToomuchTVorInternetisbadforoureyesandmind.So,let’strytobalanceourlife,domoremeaningfulthings,anddevelopgoodhabits.Remember,ahealthylifestylehelpsusgrowbetter!”教师将话题从语言学习自然地过渡到对学生生活方式的引导和价值观的塑造，实现了学科育人价值的落地。

六、板书设计

Unit2Howoftendoyouexercise?

(SectionA1a-2c)

Activities:

watchTV

gotothemovies

usetheInternet

h