八年级语文上册《蓬舟吹取三山去：李清照〈渔家傲〉核心素养教案》

八年级语文上册《蓬舟吹取三山去：李清照〈渔家傲〉核心素养教案》

一、教材与学情分析

（一）教材定位【基础】

本课选自教育部审定义务教育教科书（统编版）八年级上册第六单元《诗词五首》。该单元的人文主题为“品格与志趣”，选编了多篇表现古人品格、情怀和抱负的经典诗文。本单元的语文要素训练重点在于“借助注释和工具书，整体感知课文大意；要通过反复诵读，把握诗意，想象意境，品味诗词韵味，体会作者情感”。《渔家傲》（天接云涛连晓雾）是宋代女词人李清照的一首记梦之作。与教材中选取的李清照其他婉约词风作品（如《如梦令》）截然不同，这首词以豪放的气势、奇特的想象和浪漫的色彩著称，被词论家评为“无一毫粉钗气”。教学这首词，不仅要引导学生品味其壮丽的意境，更要让学生通过“知人论世”的方法，探究词人内心深处隐藏的苦闷与追求，从而更全面、立体地理解李清照其人其词，领略中国古典诗词风格的多样性。

（二）学情分析【基础】

八年级学生对李清照并不陌生，在七年级下册已学过她的《晚春》（注：实际为韩愈诗，此处仅为示意，通常小学或初一接触过其词），对其婉约词风有初步印象，但对于其后期词风的转变及背后深刻的社会历史原因缺乏深入了解。学生已经具备一定的诗词诵读和初步鉴赏能力，能够借助注释疏通大意，但对于“梦境”与“现实”的深层关联、典故的运用及其背后复杂的情感（如“嗟”、“谩”所蕴含的无奈与不甘），仍需要在教师的引导下进行深度挖掘。因此，本课的教学应搭建适宜的支架，引导学生从“读通”走向“读懂”再走向“读透”。

二、教学目标与核心素养定位

（一）教学目标【重要】

1.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全词，掌握“谩”“鹏”等字词的读音与含义，通过节奏和语调的处理传达词作的情感变化。

2.通过品析关键词句（如“接”、“连”、“舞”、“嗟”、“谩”），想象词作描绘的壮丽奇幻的梦境图景，理解词作将现实感受与浪漫想象相结合的艺术手法。

3.结合李清照南渡前后的生平经历（知人论世），深入理解词人在“路长日暮”的困境中，借助“大鹏”与“三山”所表达的复杂情感——既包含对现实苦难的无奈与挣扎，更蕴含对自由与理想的执着追求。

（二）核心素养指向

4.语言建构与运用：通过诵读与品析，感受李清照词作豪放与婉约并存的独特语言魅力，积累古典诗词名句。

5.思维发展与提升：运用联想和想象，还原词作意境，培养形象思维能力；通过对比阅读（与李清照早期词作对比），发展求异思维和辩证思维。

6.审美鉴赏与创造：领略本词“壮阔”与“奇幻”相结合的意境美，品味词人通过梦境抒发的复杂而深沉的情感美。

7.文化传承与理解：理解“路长日暮”（《离骚》）、“九万里风鹏正举”（《庄子》）等典故的文化内涵，体会中国古代文人在困境中寻求精神超脱的文化心理。

三、教学重难点【难点】

1.教学重点：品析词中丰富的意象（云涛、晓雾、星河、千帆、大鹏、三山）和动词，感受其雄奇壮美的意境。

2.教学难点：领会词人通过“梦境”所传达出的矛盾心理——既有“学诗谩有惊人句”的悲愤与无奈，又有“九万里风鹏正举”的豪迈与向往，准确把握词作的思想感情。

四、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法（多层次诵读）、情境创设法、问题驱动法、联读比较法、知人论世法。

2.教学准备：制作多媒体课件（包含李清照南渡路线图、名家范读音频、相关典故补充资料）、预学案（引导学生搜集李清照生平大事记）。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：于“婉约”中见“豪放”——破题激趣（5分钟）

1.情境创设：教师出示学生耳熟能详的李清照词句：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”引导学生回顾李清照“婉约派词宗”的定位，并描绘其早期词作中“闺中女儿”的形象。

2.悬念设置：教师语锋一转：“然而，正是这位‘帘卷西风，人比黄花瘦’的柔弱女子，却写出了一首笔力雄健、气度恢弘的‘豪放词’。在这首词中，她不再是庭院深深的闺秀，而是驾舟遨游天界、与天帝对话的‘大鹏’。这究竟是怎样的一首词？今天，就让我们走进李清照的《渔家傲》，去探访一个我们从未见过的、不一样的李清照。”【板书课题及作者：渔家傲李清照】

（二）初读感知：于“诵读”中入梦——正音明意（8分钟）

3.自由朗读，夯实基础【基础】：学生自由朗读全词，结合注释，读准字音。教师巡视，随后检查预习，重点正音：“殷”（yīn，意为情意深厚）、“谩”（màn，不要误读为màn的二声或理解为“慢”，此处通“漫”，意为徒然、空）、“鹏”（péng）。

4.节奏划分，读出韵律【基础】：指名朗读，师生共同纠正节奏。教师点拨：词的长短句要根据语义和情感划分，如“闻/天语，殷勤/问我/归何处”，“风/休住，蓬舟/吹取/三山去”。通过范读或音频，引导学生体会这种起伏跌宕的节奏感。

5.整体感知，锁定“词眼”：教师提问：“读完这首词，你的第一感受是什么？如果用词中的一个字来概括这首词的内容，你觉得是哪个字？”引导学生关注注释及内容，多数学生能迅速捕捉到“梦”字。教师顺势明确：这是一首“记梦”之作，全词以“梦”为线索展开。【板书：记梦】

（三）精读赏析：于“品析”中探境——解构梦境（20分钟）

6.品读上阕：梦之所见——壮丽的天界【热点】

1.7.提问：“词人的梦境始于何处？她看到了怎样的景象？”引导学生找出上阕写景的句子：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”

2.8.炼字赏析【高频考点】：聚焦“接”、“连”、“转”、“舞”四个动词。

1.3.9.教师引导：“请闭上眼，听老师朗读这句词，你仿佛看到了怎样的画面？这些画面中的景物本是静态的或常规的动态，但在这里有什么不同？”【非常重要】

2.4.10.学生讨论发言。教师总结：“接”与“连”，将天、云涛、晓雾这些宏大的景物融为一体，营造出一种混沌、辽阔、苍茫的意境；“转”与“舞”，赋予星河与千帆以动态，仿佛整个宇宙都在旋转、舞动。这不仅是海上的实景，更是词人在风浪颠簸中的真实感受，写得虚虚实实，亦真亦幻，为全词奠定了雄奇壮丽的基调。

5.11.情境还原：这一句描绘的“星河欲转”，是词人仰望星空的视觉错觉，“千帆舞”既是海上实景，也是梦境中幻影，共同构成了一幅壮丽的海天星转图。【板书：景象壮丽】

6.12.过渡与对话：“在这迷离的梦境中，词人的魂魄仿佛回到了天上宫阙。她见到了谁？听到了什么？”引导学生找出“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”

7.13.形象分析【重要】：提问：“天帝是一个怎样的形象？”（引导学生抓住“殷勤”二字。）天帝的态度并非高高在上、冷漠无情，而是温和恳切地关心词人的归宿。这与现实社会中词人可能遭遇的冷漠、无助形成鲜明对比，也为下阕词人的倾诉做了铺垫。【板书：天帝垂问】

14.研读下阕：梦之所向——灵魂的求索【难点】

1.15.角色代入，模拟对话：面对天帝“归何处”的殷勤问询，词人如何作答？请一位学生扮演李清照，朗读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

2.16.深度剖析“嗟”与“谩”【高频考点】：

1.3.17.教师出示屈原《离骚》中的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以及“日忽忽其将暮”。引导学生理解“路长”、“日暮”的出处。【非常重要】

2.4.18.提问：词人这里用典，仅仅是在说自己路途遥远、天色已晚吗？结合李清照南渡后的经历（丈夫去世、文物散失、漂泊无依），思考“路长日暮”的深层含义。（学生讨论后明确：喻指人生道路的漫长与艰难，以及晚年时光的流逝与理想的渺茫。）

3.5.19.【核心追问】：一个“嗟”字，包含了词人怎样的叹息？（引导学生体会那种在命运重压下，彷徨、忧虑、无助的心境。）

4.6.20.品味“谩有惊人句”【热点】：词人本是“千古第一才女”，诗才惊人，为何却说这是“谩有”（徒然拥有）？这背后包含了几层意思？（教师补充背景：一是感慨身为女子，空有才华却难以在乱世中施展抱负，有怀才不遇之叹；二是在国破家亡的战乱年代，文章诗词对于收复故土、改变命运又有何用？流露出对现实的强烈不满与无奈。）【板书：路长日暮谩有诗才】

7.21.破局而出：追寻理想【非常重要】：面对如此困境，词人是否就此沉沦？她接下来发出了怎样的呼告？

1.8.22.学生齐读“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”

2.9.23.用典解析：“九万里风鹏正举”化用《庄子·逍遥游》中的大鹏形象。大鹏是自由的象征，力量的象征。词人在这里以大鹏自比，渴望借助大风的力量，展翅高飞。

3.10.24.“三山”意象探究【难点】：提问：词人让风不要停，要把她这一叶轻舟吹往“三山”（蓬莱、方丈、瀛洲），这体现了她怎样的思想？（学生讨论后明确：三山是传说中的仙山，是超越现实苦难的理想之境。词人想去三山，并非消极的避世求仙，而是表达了她对现实社会（战乱、离散、孤苦）的厌弃，对没有痛苦、没有束缚的美好境界的极度向往与执着追求。这是一种身处绝境而不屈的呐喊。）

4.11.25.教师总结：至此，词的感情基调由前面的低沉叹息，猛然上扬，变为激昂豪迈。【板书：鹏飞九天追求理想】

（四）整合与提升：于“矛盾”中识人——总结形象（7分钟）

1.对比阅读，凸显特质【重要】：多媒体出示李清照早期词《如梦令》（常记溪亭日暮）。引导学生从意象、意境、情感三个方面，对比《如梦令》与《渔家傲》。

1.2.《如梦令》：意象（溪亭、日暮、藕花、鸥鹭）——意境（清新、明丽、欢快）——情感（闲适、愉悦）。

2.3.《渔家傲》：意象（云涛、晓雾、星河、大鹏、三山）——意境（壮阔、奇幻、豪迈）——情感（苦闷、挣扎、向往）。

4.主题升华【核心】：提问：为何同一个李清照，会写出风格如此迥异的作品？引导学生结合时代背景（靖康之变、南渡）讨论。教师总结：正是国破家亡的个人苦难和时代悲剧，迫使李清照从狭小的闺阁走向广阔却又残酷的社会。这首词正是她在经历了人生的惊涛骇浪之后，内心深处对理想世界的呼唤，对精神自由的渴望。它以梦境的形式，展现了一个女性词人在困境中不屈的灵魂。因此，它虽有豪放之气，但骨子里依然有婉约的深情，是“婉约其表，豪放其骨”。【板书：身处困境心向光明】

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：今天我们跟随李清照的梦境，经历了一次灵魂的翱翔。我们看到了她面对苦难时的叹息，更看到了她超越苦难的勇气。这首《渔家傲》，如同一座灯塔，照亮了她颠沛流离的后半生，也照亮了千年词坛。

2.作业布置：

1.3.基础类【必做】：背诵并默写全词。

2.4.拓展类【选做】：请以“对话李清照”为题，写一段100字左右的文字。假如你可以穿越时空，见到梦中与天帝对话后的李清照，你想对她说些什么？

3.5.实践类【跨学科】：结合本词意境，选择一首你喜欢的背景音乐（如古琴曲《广陵散》或现代乐曲《故宫的记忆》等），尝试配乐朗诵《渔家傲》，并录制成音频或视频。

六、板书设计

蓬舟吹取三山去：李清照《渔家傲》核心素养教案

上阕：景象壮丽天帝垂问

（现实苦闷之反衬）

记梦

（理想追求之寄托）

下阕：路长日暮谩有诗才→鹏飞九天追求理想

（无奈与不甘）（不屈与