八年级英语上册 Unit 1 Friends 单元整体教学设计

八年级英语上册Unit1Friends单元整体教学设计

一、单元内容综述与设计理念

【基础】本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，围绕“友谊”这一核心话题展开，是初中英语阶段首个系统学习人物描述及形容词比较等级的语言单元。整个单元以“朋友”为情感主线，内容编排从“朋友的标准”（Welcome）到“朋友的故事”（Reading），再到“如何对比朋友”（Grammar）及“如何推介朋友”（Task），形成了“话题引领、任务驱动、技能递进”的完整闭环。

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”和“英语学习活动观”。我们摒弃了传统的碎片化知识讲授模式，转而采用“大单元教学”理念，将单元主题意义探究作为主线。设计旨在通过一系列相互关联、层层递进的英语学习活动——学习理解、应用实践、迁移创新，引导学生在真实的语境中探索“什么是真正的友谊”、“如何描述和对比朋友”以及“如何珍视友谊”，最终实现语言学习与育人的深度融合。本设计特别强调“教—学—评”一体化，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致。

二、学情精准分析

【重要】授课对象为八年级上学期的学生。他们在七年级已经积累了一定的基础形容词（如tall,short,thin,fat,kind,friendly）和简单句型（如He/Sheis...），具备初步的听说读写能力。然而，他们在词汇的丰富性（如使用honest,humorous,trustworthy等品质词汇）、语法的准确性（特别是多音节形容词比较级和最高级的构成、不规则变化）以及语篇的逻辑性（如何有层次地介绍人物）方面仍有较大提升空间。

【热点】八年级学生正处于身心发展的关键期，对“友谊”有着深刻的感受和表达的欲望，同伴关系在他们的生活中占据日益重要的地位。这为本单元的情感教学提供了极佳的心理基础。教学中，我们将充分利用这一心理特点，激活他们的生活经验，让他们有话想说、有话可说，在语言学习的同时，引导他们建立健康、积极的交友观。

三、单元整体教学目标设定

学完本单元后，学生将能够：

1.【基础】准确识别、拼读并运用描述人物外貌、个性品质及能力的核心词汇（如honest,slim,generous,humorous,patient,etc.）。

2.【重要】在具体语境中，熟练、正确地运用形容词的比较级和比较级结构描述人物之间的异同，并能使用最高级对某一群体中的特定人物进行评价。

3.【高频考点】掌握并能运用后缀-ful和-less理解和生成新形容词，丰富人物描述的语言。

4.【难点】通过阅读，获取并梳理有关朋友的具体信息和观点，理解作者的写作意图和情感态度。

5.【非常重要】能够综合运用本单元所学词汇、句型及语法，按照“外貌—性格—未来梦想”的逻辑结构，写出一篇介绍朋友的短文，表达真实的友谊情感。

6.【核心素养】通过单元学习，能够辩证地思考友谊的真谛，学会欣赏朋友、珍惜友谊，并在小组合作中提升沟通与协作能力。

四、教学重难点定位

1.【重点】：

1.2.描述人物品质的丰富词汇及句型。

2.3.形容词比较级和比较级的规则构成与基本用法。

3.4.-ful和-less后缀的构词法功能。

4.5.运用所学知识进行口头和书面的人物介绍。

6.【难点】：

1.7.【语法难点】多音节形容词比较级和最高级的正确使用；不规则形容词（good/bad/ill/many/much/little/far）的变化及运用。

2.8.【写作难点】如何有条理、有重点地组织语言，使人物描写生动、立体，并表达个人真实情感。

3.9.【思维难点】理解并探讨友谊的深层内涵，而不只是停留在表面特征的描述。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：Welcometotheunit——朋友的标准(AFriend’sQualities)

（一）课时目标

1.【基础】掌握描述朋友品质的形容词：honest,cheerful,helpful,patient,polite,tidy,humorous,generous,etc.并能理解其英文释义。

2.【重要】能运用句型“Whatmakesagoodfriend?”“Ithinkagoodfriendshouldbe...because...”谈论自己对朋友的看法。

3.【情感】初步建立正确的交友价值观，思考自己希望拥有什么样的朋友。

（二）教学过程

1.【导入】情境创设，激活图式(5mins)

1.2.活动：播放一段精心剪辑的校园生活短视频，内容包含同学们一起分享零食、解答难题、运动场上互相鼓励、发生矛盾后和解等场景。视频结束后，教师提问：

1.2.3.“Whatcanyouseeinthevideo?”

2.3.4.“Whoarethesepeople?”

3.4.5.“Whataretheydoing?”

5.6.引导学生说出“friends”和“friendship”，自然引出单元主题。教师板书“Friends”，并提问：“Whatisafriend?Whataregoodfriendslike?”激发学生的原有认知。

7.【学习理解】词汇呈现与内化(15mins)

1.8.任务一：图文匹配(PartA)

1.2.9.教师利用多媒体呈现教材PartA的图片和品质形容词（helpful,honest,cheerful,polite,tidy,humorous）。不直接给出答案，而是引导学生通过图片人物的行为和表情，猜测其对应的品质。

2.3.10.例如，指着“一位同学弯腰帮另一位捡书”的图片，提问：“Whatishedoing?Ishekind?Whatwordcanweusetodescribehim?”引导学生说出“helpful”。教师随即板书并带读，同时给出英文释义：“Helpfulmeanswillingtohelpothers.”

3.4.11.采用同样的方式处理其他词汇，强调在语境中理解和记忆单词。

5.12.任务二：词汇深化与扩展

1.6.13.在完成PartA的基础上，进行词汇拓展。提问：“Whatotherqualitiesdoyouthinkareimportantforafriend?”鼓励学生补充学过的词汇，如kind,friendly,clever。同时，教师顺势引出本单元需要掌握的更高阶词汇：patient,generous。

2.7.14.设计“Brainstorming”活动：以小组为单位，在两分钟内写出尽可能多的描述好朋友品质的形容词，然后全班分享，教师将高频词补充到黑板上。

15.【应用实践】观点表达与交流(20mins)

1.16.任务三：对话听力与模仿(PartB)

1.2.17.播放教材PartB的对话录音，要求学生带着问题听：“WhatqualitiesdoMillieandDanielthinkareveryimportant?”听完后核对答案(helpful,honest)。

2.3.18.再次播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是表达观点的句型“Whatmakesagoodfriend?”“Ithink...isveryimportantbecause...”。

3.4.19.教师引导学生分析对话中的逻辑：Millie和Daniel不仅给出了观点，还给出了理由。这为后续的口语输出提供了“脚手架”。

5.20.任务四：小组调查与汇报

1.6.21.活动：小组内开展调查“Whatqualitiesdoyouthinkarethemostimportantinafriend?”。每位组员需说出自己认为最重要的一个品质，并给出理由，例如：“Ithinkhonestyisthemostimportantbecauseatruefriendshouldneverlietoyou.”

2.7.22.记录员记录下组员的观点。小组讨论后，由汇报员向全班汇报本组的调查结果，如：“Inourgroup,threeofusthinkhonestyisthemostimportant,because...Twoofusthinkhumorisimportantbecauseafunnyfriendcanmakeushappy.”

3.8.23.教师在此过程中巡回指导，纠正词汇发音和句型错误，并鼓励学生使用刚学的新词汇。

24.【迁移创新】价值澄清，升华主题(5mins)

1.25.问题链讨论：

1.2.26.“Areallthesequalitiesequallyimportanttoeveryone?”

2.3.27.“IfyouhavetochooseonlyONEqualityforyourbestfriend,whatwoulditbe?Why?”

3.4.28.“Whatkindoffrienddoyouwanttobeforothers?”

5.29.这是一个开放性的讨论，没有标准答案。目的是引导学生从关注“朋友应该有什么”转向“自己应该成为什么样的人”，实现从语言学习到品格塑造的升华。教师最后总结：“Agoodfriendislikeamirror.Tohaveagoodfriend,weshouldfirsttrytobeagoodpersonourselves.”

30.【作业布置】分层设计，巩固拓展

1.31.基础作业：抄写并记忆本节课的8个核心形容词（honest,helpful,etc.），每个造句一句。

2.32.提升作业：用英语采访2-3位家人或朋友，问问他们认为最重要的朋友品质是什么，并记录下来，下节课分享。

第二课时：Reading(I)——最好的朋友(BestFriends)

（一）课时目标

1.【基础】通过阅读，理解课文内容，获取有关Betty,Max和May三位好朋友的外貌、个性及事迹的细节信息。

2.【重要】能根据上下文猜测生词含义（如generous,willing,anytime,humorous,fit,knockoff,bored,unhappy,等等）。

3.【难点】初步感知通过具体事例来支撑人物性格特征的写作手法。

4.【情感】通过阅读，感受朋友间真挚的情感，学会欣赏朋友的独特之处。

（二）教学过程

1.【导入】复习旧知，引出新知(5mins)

1.2.活动：回顾上节课讨论的“朋友品质”。教师快速提问：“Whatmakesagoodfriend?”学生抢答，说出如honest,helpful等词汇。

2.3.过渡：教师总结：“Thesearethequalitieswehopeourfriendshave.Today,wearegoingtomeetthreefriendsinourbook.Let’sseewhattheyarelikeandwhatstoriestheyhave.”

4.【学习理解】整体阅读，获取大意(10mins)

1.5.任务一：快速阅读(Skimming)

1.2.6.要求学生快速浏览课文（三则小短文），找出关键信息：Whoarethey?(Betty,Max,May).Whoaretheirbestfriends?(Theyareeachother'sbestfriends.)此任务旨在训练学生快速定位信息的能力。

3.7.任务二：分段阅读，细节梳理(Scanning)

1.4.8.将全班分成三大组，每组负责精读一篇关于其中一位人物的短文。

2.5.9.阅读前，给每组发放任务卡，要求阅读后完成表格：

人物

外貌特征(Looks)

个性品质(Personality)

具体事例(Whatdoeshe/shedo?)

Betty

Max

May

3.6.10.学生带着任务精读，划出关键句。

11.【应用实践】信息分享，语言内化(15mins)

1.12.任务三：组间分享，信息互补(JigsawReading)

1.2.13.打乱原有小组，组成“专家小组”，即负责同一人物的学生坐在一起，交流并确认他们找到的信息是否准确完整。

2.3.14.学生回到原小组，轮流扮演“小老师”，向组内其他成员介绍自己负责的那位朋友，确保每位组员都能获取关于Betty,Max,May的全部信息。教师提供语言支持，如：“LetmetellyouaboutBetty...Sheis...Shehas...Sheiswillingto...”

4.15.任务四：词汇语境化学习

1.5.16.在分享过程中，教师将重点词汇板书出来，并在语境中引导学生理解。例如，当学生介绍到“Bettyisgenerous”时，教师追问：“Howdoyouknowsheisgenerous?Whichsentencetellsusthat?”引导学生找出“Sheiswillingtosharethingswithherfriends.”从而深刻理解generous的内涵。

2.6.17.用同样的方法处理humorous(makeshimlooksofunny),fit(wearssmall,roundglasses),bored/unhappy(makeshimlooksmart,makesus...)等词汇，让学生在语境中自然习得。

18.【深入探究】赏析文本，关注写法(12mins)

1.19.问题链驱动，引导学生关注“如何使描述生动具体”：

1.2.20.“ThewritersaysMaxishumorous.Buthowdoweknowheishumorous?”(Becausehetellsfunnyjokesandalwaysmakesuslaugh.)

2.3.21.“WhydoesthewritertellusthestoryaboutMaxknockingourbooksoffthedesk?”(Togiveanexample.Thisexampleshowsthatheissotallandalsoalittlecareless,butinafunnyway.)

3.4.22.“Compare:‘Mayiskind.’and‘Mayisatruefriend.Whensomethingworriesme,Icanalwaysgotoher.’Whichoneisbetter?Why?”

5.23.教师总结：【非常重要】在介绍人物时，不要只说空洞的形容词，要用具体的事例或细节来支撑，这样人物才会变得立体、生动，令人信服。这就是“Show,don‘ttell.”的写作技巧。

24.【作业布置】

1.25.基础作业：熟读课文，模仿录音的语音语调。

2.26.提升作业：选择班内一位同学，用本节课学到的方法（形容词+具体事例）写一个简短的段落来描述他/她。

第三课时：Reading(II)语言点精析——深度理解与语言聚焦

（一）课时目标

1.【基础】熟练掌握课文中的核心词汇和短语（如bewillingtodo,sharesthwithsb,haveagoodsenseofhumour,knocksthoff,sayabadwordabout,etc.）的用法。

2.【重要】能够运用重点句型进行造句和仿写。

3.【基础】能在语境中准确区分并运用“something/anything/nothing”等不定代词。

（二）教学过程

1.【复习导入】复述课文，激活记忆(8mins)

1.2.活动：呈现关于Betty,Max,May的关键词图片或短语（如：generous/share,humorous/jokes,kind/worries），要求学生以小组为单位，尝试用这些关键词复述三位朋友的故事。此环节旨在回顾课文内容，并自然引出本课时的语言点学习。

3.【学习理解】语言点精讲与操练(25mins)

1.4.环节一：聚焦词汇与短语

1.2.5.采用“呈现—归纳—操练”的模式。将重点词汇和短语从课文中剥离出来，呈现在句子中，引导学生观察并总结其用法。

2.3.6.例如，呈现句子：“Bettyisgenerous.Sheiswillingtosharethingswithherfriends.”

1.3.4.7.Q:Whatdoes“bewillingtodo”mean?(乐意/愿意做某事)

2.4.5.8.Q:Canyoumakeasentencewith“bewillingtodo”?

3.5.6.9.替换练习：用“helpothers”,“listentomyproblems”等短语进行造句。

6.7.10.同样的方式处理：

1.7.8.11.haveagoodsenseofhumour(Maxhasagoodsenseofhumour.Hetellsfunnyjokes...)

2.8.9.12.knock...off...(Heknocksmybooksandpensoffthedesk.)

3.9.10.13.sayabadwordabout(Maydoesn’tsayabadwordaboutanyone.)

10.11.14.【难点】不定代词的用法：结合课文最后一句“Idonotbelievewhatshesays...Icangotoherwithmyproblems.”引出不定代词的学习。

1.11.12.15.教师创设情境：“Ihavesomethingimportanttotellyou.Doyouhaveanythingtosay?Thereisnothingtoworryabout.”让学生初步感知something,anything,nothing的用法。

2.12.13.16.总结规则：通常something用于肯定句，anything用于否定句和疑问句，nothing表示否定意义。并结合形容词后置的规则（somethingimportant）进行讲解和操练。

14.17.环节二：句型仿写与迁移

1.15.18.重点句型1：...iswillingto...and...

2.16.19.重点句型2：...hasagoodsenseofhumour./...tellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh.

3.17.20.重点句型3：...isatruefriend.She/He...

21.【应用实践】综合运用，产出微语篇(12mins)

1.22.任务：MyFriendandI

1.2.23.要求学生模仿课文结构，写一个3-5句话的微语篇，描述自己的一位朋友。必须使用本节课所学的至少3个重点词汇/短语，并尝试用一个具体事例来支撑描述。

2.3.24.教师提供写作框架作为“脚手架”：

1.3.4.25.Mybestfriendis______.

2.4.5.26.He/Sheis______(形容词).Forexample,he/she______(具体事例).

3.5.6.27.He/Shealsohasagoodsenseofhumour/isveryhelpful.He/Sheoften______(另一个事例).

4.6.7.28.Ithinkhe/sheisatruefriendbecause______.

7.8.29.学生独立写作后，进行同桌互评，根据“是否用到了新词汇、是否有具体事例”进行打分和建议。教师选取2-3篇优秀作品在全班展示并点评。

30.【作业布置】

1.31.基础作业：完成《课课练》中Reading部分的词汇与语法练习。

2.32.提升作业：完善课堂上写的微语篇“MyFriendandI”，并制作成一张精美的友谊卡片，送给这位朋友。

第四课时：Grammar——形容词的比较级和最高级

（一）课时目标

1.【基础】掌握形容词比较级和最高级的规则构成和不规则构成。

2.【重要】能在具体语境中正确运用“A+be+形容词比较级+than+B”和“A+be+the+形容词最高级+比较范围”的结构。

3.【高频考点】准确区分并使用不同音节形容词的比较等级。

4.【难点】理解并运用“as+形容词原级+as”的平级比较结构。

（二）教学过程

1.【导入】直观对比，感知语法(5mins)

1.2.活动：邀请三位身高、头发长短明显不同的学生站在讲台前。教师指着他们进行描述：

1.2.3.“Look,Aistall.Bistaller.Cisthetallest.”

2.3.4.“A‘shairislong.B’shairislonger.C‘shairisthelongest.”

4.5.通过这种直观的对比，让学生初步感知比较级和最高级的形式和意义。教师板书这些句子，引出本课时的学习内容。

6.【学习理解】规则探究，系统构建(15mins)

1.7.任务一：观察与归纳(Induction)

1.2.8.将全班分为若干小组，给每组发放一组形容词及其比较级、最高级形式（如：tall-taller-tallest;nice-nicer-nicest;big-bigger-biggest;heavy-heavier-heaviest;beautiful-morebeautiful-mostbeautiful）。

2.3.9.小组任务：观察这些单词的变化规律，尝试总结出不同类别形容词比较级和最高级的构成规则。

3.4.10.小组代表汇报讨论结果，教师引导全班进行补充和完善，最终在黑板上形成清晰的规则表格。

构成规则

例词

单音节词尾加-er/-est

tall→taller→tallest

以e结尾加-r/-st

nice→nicer→nicest

重读闭音节，双写尾字母加-er/-est

big→bigger→biggest

辅音字母+y结尾，变y为i加-er/-est

heavy→heavier→heaviest

多音节词/部分双音节词前加more/most

beautiful→morebeautiful→mostbeautiful

5.11.任务二：特殊变化，重点记忆

1.6.12.教师呈现“特殊变化”卡片：good/well,bad/ill,many/much,little,far.

2.7.13.采用“快问快答”或“配对游戏”的方式帮助学生强化记忆这些不规则变化。

14.【应用实践】控制性与半控制性练习(15mins)

1.15.环节一：课本练习(P13,P15)

1.2.16.学生独立完成教材P13PartA1，用所给形容词的适当形式填空。完成后同桌交换核对答案，并朗读句子。此为基础巩固练习。

2.3.17.完成P15PartB1，对句子进行句型转换练习，强化“A+be+比较级+than+B”的结构。

4.18.环节二：情境应用

1.5.19.活动1：小组竞赛。教师给出一个话题，如“Subjects”，要求学生用比较级或最高级造句。“IthinkEnglishismoreinterestingthanmaths.”“Mr.Wangisthemostpopularteacherinourschool.”比一比哪一组说得又多又准。

2.6.20.活动2：平级比较“as...as”的引入与练习。教师结合班上学生举例：“AisastallasB,butAisnotastallasC.”引导学生理解其含义（和……一样；和……不一样）。然后进行半控制性练习，如完成句子：“Mybagisas_______(new)asyours.”“Thisfilmisnotas_______(interesting)asthatone.”

21.【迁移创新】真实交际，综合运用(10mins)

1.22.任务：“StaroftheClass”评选活动

1.2.23.情境：班级要评选各种“之星”，如“TheTallestStar”(最高的),“TheMostHelpfulStar”(最乐于助人的),“TheFastestRunner”(跑得最快的),“TheMostHumorousStar”(最幽默的)等等。

2.3.24.活动过程：

1.3.4.25.提名：学生自由提名候选人，并说出理由。例如：“InominateLiMingforTheMostHelpfulStarbecauseheoftenhelpsmewithmymaths.”教师将候选人名字写在黑板上。

2.4.5.26.对比与讨论：对于有争议的奖项，引导学生用比较级进行辩论。“ButZhangWeiisalsoveryhelpful.IsZhangWeimorehelpfulthanLiMing?”

3.5.6.27.投票与宣布：经过讨论，最终投票选出各奖项得主。宣布结果时，必须使用最高级句型：“ThewinnerofTheMostHelpfulStarisLiMing,becausewethinkheisthemosthelpfulstudentinourclass.”

7.28.此活动将枯燥的语法练习置于真实的、有意义的任务情境中，极大地调动了学生的积极性，实现了语法知识的内化和综合运用。

29.【作业布置】

1.30.基础作业：完成语法相关的练习题。

2.31.提升作业：用比较级写三个句子，比较你和你最好的朋友；用最高级写三个句子，介绍你们班里的“最...”。

第五课时：Integratedskills——听力训练与口语交际

（一）课时目标

1.【基础】能听懂关于人物外貌、个性及未来计划的描述，并提取关键信息完成笔记。

2.【重要】能运用听力所得信息，完成关于朋友的介绍，并能在口语交流中谈论自己未来的计划。

3.【高频考点】掌握描述未来职业和计划的短语(futureplans,as...aspossible,befamousfor,etc.)。

4.【情感】学会倾听他人对朋友的介绍，尊重不同的择友观和人生理想。

（二）教学过程

1.【导入】话题预热，听力准备(5mins)

1.2.活动：教师提问：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”引导学生谈论未来职业，激活相关词汇（如singer,teacher,socialworker,artist等）。

3.【学习理解】听力策略，信息获取(15mins)

1.4.任务一：听前预测(Pre-listening)

1.2.5.让学生阅读教材P17A1部分的个人信息表格，明确需要填写的信息点：Name,Looks,Personality,Futureplan.引导学生进行预测，可能听到哪些方面的内容。

3.6.任务二：泛听与精听(While-listening)

1.4.7.第一遍播放录音(A1)，要求学生只关注关键信息，如名字和未来计划，完成表格中最简单的部分。

2.5.8.第二遍播放录音(A1)，要求学生专注于细节，如外貌和个性描述，完成剩余信息。提醒学生可以使用首字母或缩写速记。

3.6.9.第三遍播放录音(A2)，这是一段更长的对话，要求学生根据所听内容，将人物与相应的未来计划连线。

7.10.任务三：听后核查与复述(Post-listening)

1.8.11.同桌互相核对答案，并讨论听不清的地方。

2.9.12.教师公布正确答案，并再次播放难点部分的录音，进行听力策略指导。

3.10.13.要求学生根据完整的表格信息，尝试复述关于Nora的信息。例如：“Noraisshortandhasstraighthair.Sheishelpfulandpatient.Herfutureplanistobeateacher.”

14.【应用实践】口语输出，迁移运用(15mins)

1.15.任务：Speakup:Whatareyougoingtobeinthefuture?

1.2.16.播放Speakup的对话录音，学生跟读，关注谈论未来计划时的句型和语调，如：“Whatareyougoingtobeinthefuture?”“I’dliketobe...”“Ihope...”“That’sgreat!”

2.3.17.两人一组，模仿范例对话，结合听力材料中获取的信息或自己的真实想法，创编新的对话，谈论自己及朋友的未来计划。

3.4.18.教师邀请几组学生上台展示，并从语言准确性、内容完整性和表达流畅性三个方面进行评价。

19.【融合拓展】构词法学习(Wordpower)——感知语言的魔法(10mins)

1.20.注：此部分可根据教学实际灵活处理，既可以单独成课，也可以与Integratedskills整合，作为语言拓展环节。

2.21.环节一：探索规律

1.3.22.承接听力中关于Nora的描述“Sheishelpfulandpatient.”，教师引出构词法学习。在黑板上写下：help→helpful。提问：“Whatdoes‘helpful’mean?Itmeans‘fullofhelp’.”

2.4.23.同样，写下：care→careful;use→useful。让学生总结规律：名词+ful→形容词，意为“充满...的”。

3.5.24.再通过反义对比，引出-less。例如：“Someonewhoishelpfulgivesyoualotofhelp.Butsomeonewhoishelplessneedshelpfromothers.”板书：help→helpless;care→careless;use→useless.

6.25.环节二：词汇挑战

1.7.26.呈现更多名词（如colour,hope,home,end），要求学生迅速说出其-ful和-less形式的形容词，并给出简单的中文释义。

2.8.27.小组竞赛：用所学的-ful和-less形容词造句，描述人物或事物。

28.【作业布置】

1.29.基础作业：完成《课课练》中Integratedskills部分的练习。

2.30.拓展作业：采访三位同学，了解他们未来的职业理想，并填写调查表格。

第六课时：Task——写出你的朋友(Writing:Mybestfriend)

（一）课时目标

1.【重要】能够整合本单元所学，按照“Looks—Personality—Futureplans”的逻辑结构，组织文章框架。

2.【难点】学会运用形容词、具体事例及恰当的评价性语言，使文章内容充实、情感真挚。

3.【核心素养】通过写作前的构思、写作中的表达和写作后的修改，提升书面表达能力，并深化对友谊的理解。

（二）教学过程

1.【导入】范文引路，明晰结构(8mins)

1.2.活动：呈现教材P19的范文“Mybestfriend—Kate”。要求学生快速阅读，并思考以下问题：

1.2.3.“Howmanypartsarethereinthisarticle?Whatiseachpartabout?”

2.3.4.“WhatadjectivesdoesthewriterusetodescribeKate’slooksandpersonality?”

3.4.5.“WhatexamplesdoesthewritergivetoshowthatKateiskindandhelpful?”

4.5.6.“WhatareKate’sfutureplans?”

6.7.学生讨论后，师生共同总结出文章的“黄金结构”：

1.7.8.第一部分(Para1):Generalintroduction(外貌等基本信息)

2.8.9.第二部分(Para2):Personalityandexamples(个性与具体