八年级上册英语 Unit 1 Lesson 4 我的开学第一周 核心素养导向“教学评”一体化教案

八年级上册英语Unit1Lesson4我的开学第一周核心素养导向“教学评”一体化教案

一、教材与课标分析

【基础】

本课选自冀教版八年级上册第一单元第四课时，单元主题为“MeandMyClass”，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“丰富、充实、积极的校园生活”和“自我认识与成长”。本课语篇形式为日记，以第一人称视角记录了作者在开学第一周（周一、周三、周五）的校园生活片段与个人感受。语篇语言真实自然，情感细腻，按时间顺序展开，内容涵盖同学重逢、课堂活动、社团参与、学科体验等典型校园场景。

【核心解读】

本课在单元中处于承上启下的关键位置。承上：学生已在前面课时学习了介绍个人信息、描述朋友特征的表达方式；启下：本课通过日记体裁，整合了一般现在时与一般过去时的综合运用，并引入了频度副词来描述日常活动的规律，为后续单元讨论兴趣爱好、生活习惯等话题奠定语言和结构基础。从育人价值看，本课旨在引导学生回味并分享校园生活的精彩瞬间，珍视同学情谊，感悟集体生活中的合作与成长，培养积极乐观的生活态度。

【新课标体现】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，推动“教学评”一体化设计与实施。通过深入研读语篇，挖掘文本背后的育人价值与思维品质培养点，引导学生从浅层信息获取走向深层意义探究，实现语言学习与学科育人的有机融合。

二、学情分析

【重要】

1.知识基础：八年级学生经过一年多的英语学习，已掌握一般现在时、一般过去时的基本结构和用法，拥有描述人物、活动的基础词汇量。对本课涉及的校园生活话题较为熟悉，具备相关的背景知识。

2.能力水平：学生具备基本的听读技能，能够从语篇中获取关键信息。但在把握日记文体特征、梳理事件发展脉络、运用结构化知识进行连贯笔头表达方面仍存在提升空间。部分学生对频度副词的准确辨析和语序运用尚需巩固。

3.心理特点：八年级学生思维活跃，表现欲强，对贴近自身生活的校园话题有强烈的表达欲望，乐于分享个人经历。同时，开始具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，能够对文本中的人物行为及情感进行简单分析和评价。

4.潜在困难：【难点】对于日记体裁的结构化梳理（事件与情感交织）可能存在障碍；在写作环节，难以将零散的校园生活事件按照时间或逻辑顺序整合成一篇结构清晰、情感真实的日记。

三、教学目标

【非常重要】学完本课后，学生能够：

1.【基础】通过听读活动，获取并梳理课文中主人公在周一、周三、周五的校园生活具体事件（如：重逢好友、物理课实验、加入篮球社）及对应的个人感受词汇（如：happy,excited,nervous,proud）。

2.【重要】准确辨别并运用频度副词（always,usually,often,sometimes,never）描述自己及他人在校园中的日常活动频率；归纳日记的基本格式（日期、天气）和篇章结构（按时间顺序记录事件+个人感悟）。

3.【重点难点】小组合作，采访同伴的开学第一周经历，运用一般过去时和频度副词进行口头汇报。

4.【核心·迁移创新】参照课文日记的结构和语言，结合自身真实经历，写一篇题为“MyFirstWeekofGrade8”的英语日记，至少包含三个不同日期的校园生活片段，并恰当使用频度副词和感受形容词，做到内容真实、情感自然、结构清晰。

四、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】掌握描述校园生活的核心词汇与句型；理解并运用频度副词；梳理日记的篇章结构与信息脉络。

2.教学难点：【难点】引导学生在读的过程中，将零散信息整合为结构化知识（时间线+事件线+情感线）；在写的输出中，实现语言形式与情感内容的统一，写出具有个人特色的真实日记。

五、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观（学习理解-应用实践-迁移创新）。

2.教学准备：多媒体课件（含课文音频、相关校园生活图片、微视频）、学生导学案（含课前预习任务、课中活动指引、课后写作评价表）、板书设计磁力贴。

六、教学实施过程（总时长：45分钟）

（一）课前预习任务（前置学习）

【基础】

1.预习新单词：借助词汇表或词典，预习本课新单词（如：term,start,physics,experiment,chemistry,themselves,etc.），尝试朗读课文。

2.激活背景：思考并简单记录两个问题的答案，准备课上分享：Whatdidyoudoonthefirstdayofthisterm?Howdidyoufeel?

（二）课堂实施步骤

Step1:情境导入与主题激活（5mins）

【活动设计】

1.教师以轻松愉快的语调问候学生，播放一段剪辑好的、包含学生自己（或往届学生）开学第一周精彩瞬间的快闪视频（内容包括：发新书、老友重逢、课堂讨论、课间游戏等），营造氛围。

2.视频播放结束后，教师提出问题：Howdidyoufeelwhenyoucamebacktoschoolthisterm?Didyouhaveanyspecialmomentsinyourfirstweek?引导学生结合课前预习的思考，与同桌进行简短对话（1分钟）。

3.邀请2-3名学生分享他们的感受和经历。教师将学生提到的感受词汇（如：excited,happy,alittlenervous,curious）板书在黑板一侧，形成“情感词汇银行”。

【设计意图】通过真实的多模态资源创设沉浸式语境，快速激活学生与话题相关的背景知识和语言图式，激发学习兴趣和表达欲望，为后续阅读做好情感和话题铺垫。

Step2:听读感知——获取与梳理（10mins）

【学习理解类活动】

1.第一遍听读（整体感知）：学生合上课本，听课文录音。教师设置引领性问题：ListentoJenny‘sdiaryandtellme,isherfirstweekgoodorbad?Howdoyouknow?听完后，学生快速回答，整体把握语篇基调（Good/Great）。

2.第二遍阅读（细节梳理）：【重要】学生打开课本，快速默读课文，完成导学案上的表格（教师将此表格同步呈现在黑板上，作为板书的雏形）。表格设计如下：

|Day|Whathappened?(Events)|Howdidshefeel?(Feelings)|

|:---|:---|:---|

|Monday|||

|Wednesday|||

|Friday|||

3.师生互动，共同核对并完善表格信息。教师在黑板上同步填写学生反馈的关键词或短语（如：Monday:metfriends,hadphysicsclass,didanexperiment→felthappy/excited）。此环节旨在训练学生快速定位并提取关键信息的能力，初步梳理文本的时间线和事件线。

Step3:深度研读——内化与探究（12mins）

【应用实践类活动】

1.探究情感暗线：【难点】教师引导学生再次聚焦表格中的“Feelings”一栏，并提出深层次问题：JennyfelthappyonMondaybecauseshemetfriends.WhydidshefeelproudonFriday?Whatdoes“proud”tellusaboutJenny?引导学生理解proud背后是成功加入社团后的自我认同感。接着追问：Besideshappinessandpride,whatotherkindof“good”feelingdidJennyhave?引导学生关注Wednesday物理实验后的“interesting”和“wanttolearnmore”，这代表了对知识的渴望和好奇，也是一种积极的、成长的感受。通过此环节，将文本理解从事件表层引向情感与价值观的深层，挖掘出“开学第一周”不仅是重逢的快乐，更是新知识探索的开始和个人成长的契机。

2.聚焦语言形式——频度副词学习：【高频考点】

（1）教师从课文中提取包含频度副词的关键句投射到屏幕上，例如：“Weusuallyhaveclassesinournewclassroom.”“Ioftenplaybasketballwithmyfriendsafterschool.”“Sometimesweeatlunchtogether.”引导学生观察并发现这些词（usually,often,sometimes）的共同特点（表示频率）。

（2）教师引导学生根据词义，在黑板上的“频率轴”上（Always100%—Never0%）为这些词找到合适的位置。教师补充always和never，形成完整的频度副词层级图。学生总结频度副词在句子中的位置（实义动词前，be动词/情态动词后）。

（3）操练：教师说出一些校园活动（如：dohomework,belateforschool,readinthelibrary），学生快速用恰当的频度副词造句，进行口头反应训练。例如：T:Dohomework.Ss:Wealwaysdohomework./Weusuallydohomeworkafterschool.

3.关注语篇体裁——日记格式归纳：【基础】教师引导学生再次观察课文，提问：Whatmakesthispassageadiary?引导学生发现日记特有的格式要素：日期（Date:Monday,Sept.2nd）和天气（Weather:Sunny/Cool）。教师强调日记是记录个人生活和感受的文体，格式规范但内容可以自由真实。

Step4:情境创设与口头输出（8mins）

【应用实践/迁移创新类活动】

1.创设情境：教师过渡：Jenny’sfirstweekwaswonderful.Howaboutyours?Let’sfindoutwhatyourclassmatesdidintheirfirstweek.

2.活动任务——小记者采访：

（1）教师给出采访问题框架：①WhatdidyoudoonMonday/Wednesday/Friday?②Howoftendoyou...?(e.g.,playbasketball,gotothelibrary)

（2）学生4人一组，轮流担任“记者”，采访组内其他成员，并在导学案的表格中简要记录关键信息。

（3）采访结束后，每组邀请一名“记者”向全班汇报一位组员的“开学第一周”精彩瞬间，要求运用一般过去时和频度副词。例如：InLiMing‘sfirstweek,hehadamathtestonMonday.Hefeltalittlenervous.Heusuallyplaysbasketballafterschool,andhejoinedthebasketballclubonFriday.Hewasveryhappy.

3.嵌入式评价：教师在学生汇报时，根据预先设定的评价要点（是否使用一般过去时、频度副词是否正确、内容是否清晰）进行口头点评和鼓励，实现“以评促学”。

Step5:读写结合与迁移创新（预留8mins+课后完成）

【迁移创新类活动·核心输出】

1.搭建写作支架：教师结合黑板上的板书（时间线+事件线+情感线+频率轴+日记格式），引导学生回顾本节课构建的结构化知识体系，明确写作任务和标准。

2.明确写作任务：WriteadiaryentryaboutyourownfirstweekofGrade8.写作要求：

【非常重要】

（1）格式正确（包含日期、天气）。

（2）至少提及三个不同日期的校园活动。

（3）至少使用2个不同的频度副词。

（4）表达自己的真实感受，至少使用2-3个不同的感受形容词。

（5）字数：50-60词。

3.课堂微写作启动：学生利用课堂最后5-8分钟开始构思并动笔，教师巡视，为有需要的学生提供个别指导。

4.课后完善：将未完成的日记作为家庭作业，继续完善。

Step6:课堂小结与评价（2mins）

1.师生共同回顾本节课所学核心内容：一篇日记（Jenny‘sfirstweek）、两种语法现象（一般过去时描述事件、频度副词描述频率）、一种写作体裁（日记）。

2.教师简要预告下节课将基于大家的日记进行分享和互评，鼓励学生认真完成写作。

七、板书设计

Unit1Lesson4MyFirstWeek

（Jenny‘sDiaryOurWritingScaffold）

（左侧：课文信息结构化梳理）（右侧：语言支撑与写作支架）

【DateLine】【Events+Feelings】【FrequencyLadder】（频率轴）

Monday:metfriends,hadphysicsclass(100%)ALWAYS↑

→excited/happyUSUALLY

Wednesday:watchedachemistryshowOFTEN

→amazing/wanttolearnmoreSOMETIMES

Friday:joinedba