初中八年级历史第16课《井冈星火：中国革命新道路的探索与实践》教案

初中八年级历史第16课《井冈星火：中国革命新道路的探索与实践》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课是统编版八年级历史上册第五单元“从国共合作到国国对峙”中的关键一课，承接了国民革命失败的教训，开启了中国共产党独立领导武装斗争、探索中国革命新道路的征程。本课内容时空跨度大，涵盖了从城市暴动到转向农村建立根据地的战略转折，理论性强且蕴含着丰富的现实意义【重要】。八年级学生已具备一定的历史知识储备和逻辑思维能力，但对“井冈山道路”这一马克思主义中国化开端的深刻内涵及其对中国革命的深远影响，尚缺乏系统、深刻的理解，尤其是对“工农武装割据”三者之间的内在逻辑关系容易混淆【难点】。

（二）核心设计理念

基于“立德树人”的根本任务和2022年版义务教育历史课程标准的要求，本教学设计秉持“大单元教学”与“深度学习”理念【非常重要】。以“寻路·开路·筑路”为叙事主线，通过创设沉浸式历史情境、引入多元史料、设计梯度化问题链，引导学生在“时空折叠”中回溯历史现场，在“史料实证”中辨析历史逻辑，在“角色代入”中感悟家国情怀。旨在打破传统的知识点罗列，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，最终达成核心素养的落地生根。

二、教学目标与核心素养进阶

基于课标要求与学情，本课教学目标设定如下，并依据学业质量水平进行分层描述：

（一）唯物史观

能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解中国革命道路从“城市中心论”向“农村包围城市”转变的必然性【基础】。理解人民群众是历史的创造者，认识土地革命对于调动农民革命积极性的决定性作用。

（二）时空观念

能够准确在《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》上定位并标注南昌、武汉、文家市、三湾、井冈山等关键地点，动态演示起义部队的进军路线，构建清晰的空间格局【基础】。能够绘制1927-1931年间的重大事件时间轴，明确各事件间的先后顺序与逻辑关联【高频考点】。

（三）史料实证

通过研读毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》《井冈山的斗争》等文献节选以及国民党方面关于“围剿”的报道，尝试从多视角论证“工农武装割据”局面形成的条件【重要】。学会运用“互证”的方法辨析史料，形成“论从史出”的证据意识。

（四）历史解释

能够客观叙述南昌起义、八七会议、秋收起义、三湾改编、古田会议等基本史实，并在此基础上，合理解释“井冈山道路”的科学内涵——即“农村包围城市、武装夺取政权”的革命新道路【热点】。能够辩证地分析南昌起义失败与井冈山根据地开辟之间的内在联系。

（五）家国情怀

通过讲述毛泽东、朱德、陈毅及井冈山革命先辈的故事，感悟“坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利”的井冈山精神【非常重要】。联系现实，思考井冈山精神在实现中华民族伟大复兴征程中的时代价值，激发历史使命感和社会责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

南昌起义、秋收起义、井冈山会师、古田会议的基本史实；井冈山革命根据地的创建与“工农武装割据”思想的实践。

（二）教学难点

理解“井冈山道路”即“农村包围城市、武装夺取政权”道路开辟的必然性与正确性；厘清“工农武装割据”中武装斗争、土地革命、根据地建设三者之间的辩证关系【难点】。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：问题链驱动法、情境创设法、史料研习法、讲授法。

学法：自主探究法、小组合作学习法、思维导图构建法。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件，整合地图、视频、文献史料、历史图片；编制导学案，设计具有思维梯度的探究问题。

学生：预习教材，填写导学案中“基础扫描”部分；利用网络资源了解八一建军节的相关知识。

五、教学实施过程（详案）

（一）创设情境，导入新课（预设3分钟）

【教师活动】课件展示两组图片：一组是1927年4月18日南京国民政府成立时阅兵的画面，另一组是同年4月28日李大钊从容走向绞刑架的插图。教师用低沉而有力的语调旁白：“1927年，轰轰烈烈的大革命在血雨腥风中宣告失败，国民党反动派挥舞着屠刀，企图将共产党人斩尽杀绝。一时间，白色恐怖笼罩全国，中国革命陷入了前所未有的黑暗峡谷。出路何在？希望何在？年轻的中国共产党人被迫拿起武器，用枪声来回答这个生死攸关的考题。”随即播放一段约30秒的南昌起义电影片段中的枪声特效，戛然而止后，屏幕中央打出课题——《井冈星火：中国革命新道路的探索与实践》【非常重要】。

【设计意图】通过强烈的视觉对比和听觉冲击，迅速将学生带入那个风云变幻、充满抉择的历史时刻，激发情感共鸣，点燃求知欲望，实现课堂的“秒入”。

（二）环节一：武装反抗——从血泊中挺立的脊梁（预设10分钟）

1.生死抉择：南昌起义

【教师活动】引导学生阅读教材并结合导学案，快速梳理南昌起义的基本要素（时间、地点、领导人、经过）。强调“八一起义”是共产党人在血泊中做出的第一反应。

【学生活动】自主阅读教材第74-75页，完成导学案上的表格填空。一名学生上台在电子地图上拖动图标，演示起义军南下广东的路线。

【教师追问】为什么起义胜利后不在南昌立足，而要南下广东？结合课件展示的“国民党新军阀割据示意图”和“广东革命根据地形势图”，引导学生分析：南下目的是为了出海口，争取苏联援助，以便再次举行北伐。这说明了什么？说明当时的中国共产党人还没有找到一条独立自主的革命道路，依然在试图北伐战争的成功模式，甚至在指导思想上仍未摆脱“城市中心论”的影响【重要】。

【设计意图】在掌握基础知识的同时，引导学生透过现象看本质，为下文理解道路转折的必然性埋下伏笔，培养历史解释能力。

2.危急关头：八七会议

【教师活动】过渡：“南昌起义的枪声震惊了敌人，也唤醒了同志。但起义部队在南下途中遭遇重创，这血的教训促使中国共产党人停下来思考。就在这个节骨眼上，中共中央在汉口秘密召开了一次紧急会议——八七会议。”播放八七会议旧址视频片段，出示会议记录复印件（节选）。

【史料研读】展示毛泽东在会上的发言：“以后要非常注意军事。须知政权是由枪杆子中取得的。”【非常重要】【高频考点】

【学生活动】小组讨论：为什么毛泽东会提出“枪杆子里出政权”的论断？结合国民大革命失败的教训进行讨论。各组派代表发言，教师归纳：没有自己的军队，没有独立的武装，就只能成为资产阶级的附庸，在敌人突然袭击面前束手无策。

【教师总结】八七会议给正处于思想混乱和组织涣散的中国共产党指明了新的出路，它确定了土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针。这是中国共产党在政治上的一次重大进步。

（三）环节二：转战农村——在挫折中开辟的新路（预设15分钟）

1.痛定思痛：秋收起义与文家市决策

【教师活动】课件展示毛泽东诗词《西江月·秋收起义》：“军叫工农革命，旗号镰刀斧头……秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”教师激情朗诵，并引导学生观察起义军的旗帜与前有何不同（打出工农革命军旗帜，表明这是党独立领导的军队）。

【学生活动】观察教材第77页“起义军计划和路线”，对比南昌起义路线，找出秋收起义的进攻目标（中心城市长沙）和受挫后的转向。

【问题链探究】教师抛出核心问题链：（1）秋收起义最初的目标是什么？（攻占长沙）（2）结果如何？（受挫）（3）为什么同样是攻打大城市，秋收起义比南昌起义失败得更快？（因为湘赣边界的敌人力量更强，且起义军主力是未经严格训练的农民和原国民党起义部队，战斗力相对较弱）（4）面对溃败，如果你是前敌委员会书记毛泽东，你会做出什么决定？

【角色代入】学生化身起义军士兵或指挥官，站在历史十字路口进行抉择。在学生充分讨论的基础上，教师引出“文家市决策”——放弃攻打长沙，转向敌人统治力量薄弱的农村进军【非常重要】。

【教师点拨】文家市决策的伟大之处在于，它摆脱了“十月革命”模式的束缚，标志着中国革命开始寻找自己的路。这不仅是军事路线的转折，更是思想路线的转折。

2.铸魂塑形：三湾改编

【教师活动】过渡：“队伍往哪里去？这是方向问题。但即使方向对了，如果队伍本身不行，也走不到目的地。毛泽东敏锐地意识到，这支由旧军队、农民武装组成的队伍，必须脱胎换骨。”播放“三湾改编”动画示意图。

【学生活动】阅读教材，概括三湾改编的主要内容。

【教师精讲】着重强调“支部建在连上”【基础】【高频考点】。解释：以前党支部建在团上，团以上才有党组织，连一级没有支部，导致党的方针政策难以贯彻到基层士兵中去。现在把支部建在连上，班、排设立党小组，这就像把大树的根系扎进了每一寸土壤，确保了党对军队的绝对领导，解决了“为谁扛枪、为谁打仗”的根本问题。从此，这支军队有了灵魂。

【设计意图】通过层层递进的问题链，引导学生思维向纵深发展，理解中国革命道路转折背后的深层逻辑；通过角色代入，增强历史的现场感和代入感。

3.落脚生根：井冈山根据地的开辟

【教师活动】展示《井冈山地形图》和相关物产、民情资料。设问：为什么最终选择了井冈山作为落脚点？

【学生活动】结合地图和教材，从地理（易守难攻）、经济（物产丰富）、政治（敌人力量薄弱、群众基础好）三个维度归纳原因。

【教师总结】井冈山的抉择，不是仓促逃窜，而是经过慎重考虑的战略选择。1927年10月，毛泽东率领部队到达井冈山，创建了第一个农村革命根据地，点燃了“工农武装割据”的星星之火。

4.朱毛会师：力量的汇聚

【教师活动】讲述朱德“保持革命火种”的感人故事：南昌起义失败后，朱德在关键时刻展现出的非凡意志，保存了800余人的革命火种。简要叙述1928年4月朱毛会师的场景，展示会师油画。

【学生活动】齐读教材上关于会师后部队改编为中国工农红军第四军的内容。

【教师补充】为什么叫“第四军”？朱德说，是为了继承国民革命军第四军“铁军”的光荣传统，更是要让战士们记住，我们是从大革命的血脉中走出来的，我们的根要扎在人民心里【家国情怀】。

【设计意图】用人物故事串联史实，让历史变得有血有肉，让学生在细节中感受革命先辈的人格魅力和坚定信仰。

（四）环节三：工农武装割据——从理论到实践的伟大创造（预设12分钟）

1.概念建构：解读“工农武装割据”

【教师活动】板书“工农武装割据”，并画一个三角形，三个顶点分别标注“武装斗争”“土地革命”“根据地建设”。提出问题：这三者之间是什么关系？

【学生活动】小组合作探究，尝试用关系图或一段话来阐述三者的关系。教师巡视指导。

【师生共建】教师引导学生得出结论：武装斗争是主要形式，是保障；土地革命是核心内容，是基础（打土豪、分田地，废除封建剥削，才能赢得农民支持）；根据地建设是战略依托，是阵地。三者相辅相成，缺一不可，构成了一个有机的整体【重要】【难点】。

【设计意图】通过构建思维模型，帮助学生化抽象为具体，深刻理解这一核心概念的内涵，突破教学难点。

2.制度建设：古田会议

【教师活动】过渡：“随着根据地的扩大和红军队伍的壮大，各种非无产阶级思想也涌入党内军中。如何建设一支新型的人民军队？如何建设一个无产阶级的政党？这成了摆在面前的新课题。”引出1929年古田会议。

【史料实证】展示《古田会议决议》部分条文：“红军决不是单纯地打仗的，它除了打仗消灭敌人军事力量之外，还要担负宣传群众、组织群众、武装群众、帮助群众建立革命政权以至于建立共产党的组织等项重大的任务。”【非常重要】

【学生活动】对比旧式军阀，思考红军是一支怎样的队伍？

【教师总结】古田会议确立了“思想建党、政治建军”的原则【高频考点】。它解决了在长期农村游击战争环境下，如何保持党的先进性和军队的人民性的根本问题。从此，红军有了灵魂的“净化器”和“加油站”。

3.燎原之势：全国十几块根据地的建立

【教师活动】展示动态地图《1929-1932年农村革命根据地形势图》。随着“工农武装割据”思想的推广，井冈山的星星之火迅速燃遍全国。根据地如雨后春笋般涌现。1931年冬，中华苏维埃共和国临时中央政府在江西瑞金成立，这是中国共产党领导下的第一个全国性红色政权。

【学生活动】在地图上找出除井冈山外的其他主要根据地，感受革命力量的蓬勃发展。

【教师升华】从南昌城头的一声枪响，到井冈山的星星之火，再到瑞金红都的建立，中国共产党人用短短四五年时间，走出了一条完全不同于俄国人的革命新路。这条路，后来被称作“井冈山道路”，它的核心就是——农村包围城市，武装夺取政权。这是马克思主义中国化的伟大开篇【非常重要】。

（五）课堂总结与情感升华（预设3分钟）

【教师结语】同学们，今天我们循着先辈的足迹，重走了那段艰难的求索之路。这节课我们记住了三个关键词：寻路——在失败中探索；开路——在挫折中转折；筑路——在实践中创造。我们还感悟到一种精神：那就是坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路的井冈山精神。这种精神，不仅是当年红军战胜困难的法宝，也是我们今天实现民族复兴伟业的强大动力。希望大家能将这种红色基因融入自己的血脉，在未来的人生道路上，不畏艰难，勇于创新，走出属于你们这一代人的光辉大道！

【多媒体】在背景音乐《井冈山上太阳红》的旋律中，缓缓滚动展示井冈山今天繁荣景象的照片和当年红军使用过的文物照片，形成历史与现实