吉林2026年特岗教师《教育综合知识》真题回忆版

吉林2026年特岗教师《教育综合知识》真题回忆版一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.教育学作为一门独立的学科萌芽于（）的《大教学论》。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.卢梭2.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是（）的教育思想。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫3.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.主体性D.示范性4.我国新一轮基础教育课程改革中，义务教育阶段实行（）。A.六三分段B.五四分段C.九年一贯整体设置D.多种形式并存5.儿童认知发展达到“具体运算阶段”的年龄大致是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11-15岁6.心理学家马斯洛认为，人的最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要7.学习动机是指推动个体进行学习活动的内部动力，根据动机产生的诱因来源，可分为内部动机和外部动机。下列属于内部动机的是（）。A.为了得到父母的奖励B.为了获得老师的表扬C.为了获得奖学金D.对学习内容本身感兴趣8.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量9.《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育不收（）。A.学费B.杂费C.学费、杂费D.学费、杂费、书本费10.在教育心理学中，将学习分为知识的学习、技能的学习和规范的学习，这是按照（）进行的分类。A.学习的结果B.学习的意识水平C.学习的性质与形式D.学习的内容11.罗森塔尔效应说明，教师的期望对学生发展有重要影响。这一效应主要体现了教师的（）。A.知识素养B.能力素养C.职业道德素养D.心理素养12.儿童发展是一个主动的过程，强调儿童内部的心理结构与环境之间的相互作用，这一观点属于（）。A.成熟机制论B.行为主义观C.精神分析理论D.建构主义观13.班级管理中，既能使班集体活动有序进行，又能培养学生的自主管理能力的管理模式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理14.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德评价D.道德习惯15.在技能形成过程中，练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。在高原期之后，练习成绩会（）。A.继续稳步上升B.急剧下降C.保持不变D.忽高忽低16.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡17.个体在知觉过程中，不由自主地将知觉对象赋予某种意义，并做出一定的解释，这体现了知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性18.最早提出“班级授课制”这一教学组织形式的是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫19.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.受教育者与德育内容的矛盾D.社会提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾20.学生在课堂上回答问题时，如果回答正确，教师给予肯定和表扬，这种强化属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退21.《中小学教师职业道德规范》中，要求教师“关爱学生”，下列做法不符合这一要求的是（）。A.对学生严慈相济B.对学生一视同仁C.讽刺、挖苦、歧视学生D.保护学生安全，关心学生健康22.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，前习俗水平包括的阶段是（）。A.惩罚与服从取向阶段和相对功利取向阶段B.寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段C.社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段D.自我实现阶段23.在进行教学评价时，以学生在学习过程中所取得的进步作为评价的标准，这种评价属于（）。A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价24.小明在解决数学问题时，能够举一反三，触类旁通，这说明他具有较高的（）。A.创造性B.迁移能力C.观察力D.记忆力25.心理辅导的目标不仅是帮助学生解决问题，更重要的是帮助他们（）。A.获得高分B.适应环境C.发展潜能D.克服障碍26.教师在进行教学设计时，首先要进行（）。A.教学目标分析B.教学内容分析C.学习者特征分析D.教学策略选择27.课程标准的核心部分是（）。A.课程性质B.课程目标C.内容标准D.实施建议28.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成（）。A.认知结构B.行为习惯C.动作技能D.情感态度29.在我国，课程资源的结构主要包括国家课程、地方课程和（）。A.校本课程B.综合课程C.必修课程D.选修课程30.某学生在智力测验中得分为115，已知该测验的平均分为100，标准差为15，则该学生的标准分数（Z分数）为（）。A.1B.1.5C.0.5D.2二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）31.教育活动的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育内容32.影响个体身心发展的主要因素包括（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性33.新课程改革倡导的学生观是（）。A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是被动接受知识的人34.常用的教学方法有（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法35.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力36.教师职业素养的结构主要包括（）。A.思想道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养37.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律38.我国当前的基础教育课程改革的具体目标包括（）。A.改变课程功能B.改变课程结构C.改变课程内容D.改变课程评价39.心理健康教育的途径主要有（）。A.心理辅导课程B.渗透于各学科教学C.个别咨询D.团体辅导40.《中华人民共和国教师法》规定，教师享有的权利包括（）。A.教育教学权B.学术研究权C.管理学生权D.获取报酬待遇权三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的选A，错误的选B）41.教育是人类特有的社会现象，动物界不存在教育。（）42.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育对政治经济制度没有反作用。（）43.智力水平越高，学习成绩越好，二者呈完全的正相关。（）44.只要教学得法，所有的知识都可以通过发现法来学习。（）45.品德的形成过程是一个从内化到外化的过程。（）46.负强化就是惩罚，目的是为了减少不良行为的发生。（）47.在教学过程中，直接经验与间接经验是相互排斥的。（）48.学生的身心发展在不同年龄阶段表现出不同的特征，这体现了身心发展的阶段性规律。（）49.定势对问题解决总是起阻碍作用。（）50.教师在课堂上的所有言行都对学生具有潜移默化的示范作用。（）四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）51.20世纪初，我国出现的第一部依据学制颁布的学制是__________。52.在教育心理学研究中，__________是指个体对学习活动所持有的稳定的态度和体验。53.皮亚杰认为，影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验和__________。54.德育方法中的__________是指教育者根据德育目标和受教育者的身心发展特点，有目的、有计划地创设一定的情境，让受教育者在其中潜移默化地受到熏陶和感染。55.教学原则中的__________原则，要求教师在教学中处理好传授知识与培养能力的关系。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）56.简述我国现阶段基础教育课程改革的具体目标。57.简述教学过程中应遵循的直观性原则及其贯彻要求。58.简述如何培养小学生的创造性思维。59.简述教师进行心理健康教育时应注意的事项。六、论述题（本大题共1小题，共10分）60.结合实际，论述“以人为本”的学生观。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）61.案例一：李老师是某小学四年级的班主任。最近，班上的小明同学上课经常走神，作业也不按时完成，成绩下滑明显。李老师了解到，小明的父母最近正在闹离婚，家庭氛围紧张，小明情绪低落。李老师多次找小明谈话，但效果不佳。后来，李老师决定去家访。在家访中，李老师耐心地与小明的父母沟通，向他们阐述了家庭环境对孩子成长的重要性，希望他们能处理好夫妻关系，尽量减少对孩子的伤害。同时，李老师还经常在课堂上关注小明，发现他的闪光点并及时表扬，鼓励同学们多和小明玩耍。经过一段时间的努力，小明的情绪逐渐好转，学习也重新步入了正轨。问题：（1）请运用教育学相关知识，分析李老师的行为体现了哪些德育原则？（4分）（2）请结合案例，谈谈教师应如何关爱学生？（6分）62.案例二：在一次语文课上，张老师正在讲解《桂林山水》。为了让学生更好地理解课文内容，张老师播放了一段桂林山水的视频，并展示了多张精美的图片。学生们看得津津有味，课堂气氛非常活跃。讲解完课文后，张老师问：“同学们，通过学习这篇课文，你们有什么感受？”学生们纷纷举手发言。这时，小强站起来说：“老师，我觉得桂林的水虽然清，但我家乡的河水更清，而且还有很多小鱼，比桂林好玩。”张老师听了，脸色一沉，说：“你总是爱抬杠，我们讲的是桂林山水，不是你家乡的河水。坐下！”小强低着头坐下了，整节课再也没有说话。课后，张老师反思自己的行为，觉得自己可能处理得不够恰当。问题：（1）请运用新课程改革的相关理念，分析张老师的教学行为。（5分）（2）如果你是张老师，面对小强的回答，你会怎么做？（5分）参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作，是教育学从哲学中分化出来成为一门独立学科的萌芽。2.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其主要教育观点包括“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”以及“学校即社会”、“从做中学”等。3.【答案】C【解析】在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向发展，体现了教师劳动的主体性。4.【答案】C【解析】我国新一轮基础教育课程改革中，整体设置九年一贯的义务教育课程，这是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的明确规定。5.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁及以上）。6.【答案】D【解析】马斯洛的需要层次理论由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。7.【答案】D【解析】内部动机是指人们对学习本身感兴趣或由学习活动本身的乐趣所引起的动机。A、B、C均属于外部动机。8.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。9.【答案】C【解析】《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”10.【答案】D【解析】我国心理学家通常把学习分为知识的学习、技能的学习和规范的学习，这是按照学习的内容进行的分类。11.【答案】C【解析】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）说明教师期望对学生有巨大影响，这要求教师对学生充满信心，体现了教师职业道德素养中的关爱学生、教书育人等方面。12.【答案】D【解析】建构主义学习理论强调学习是主动建构的过程，强调学习者内部的心理结构与环境的相互作用。13.【答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。它既能保证秩序，又能发挥学生的自主性。14.【答案】A【解析】品德的心理结构（知、情、意、行）包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。15.【答案】A【解析】高原期是指在练习过程中，成绩暂时停顿甚至下降的现象。度过高原期后，练习成绩通常会继续稳步上升。16.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是“先快后慢”，即遗忘在学习之后立即开始，且最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。17.【答案】C【解析】知觉的理解性是指人在感知事物时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它标志出来，把它归入一定的对象类别中。18.【答案】A【解析】捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制进行了阐述。19.【答案】D【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。20.【答案】A【解析】正强化是指通过呈现愉快的刺激来增加行为发生的频率。教师对正确回答给予表扬，目的是增加学生回答问题的行为，属于正强化。21.【答案】C【解析】《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。22.【答案】A【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平包括惩罚与服从取向阶段和相对功利取向阶段。23.【答案】C【解析】个体内差异评价是指对被评价者的过去和现在进行比较，或者对评价对象的不同方面进行比较。24.【答案】B【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通是正迁移的典型表现。25.【答案】C【解析】心理辅导的最终目标是帮助学生发展潜能，达到人格的完善，而不仅仅是解决问题或适应环境。26.【答案】C【解析】教学设计首先要进行学习者特征分析，因为教学是为了促进学生的学习，必须了解学生的起点水平、认知结构、学习风格等。27.【答案】B【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。其核心部分是课程目标。28.【答案】A【解析】布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。29.【答案】A【解析】我国新一轮基础教育课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。30.【答案】A【解析】标准分数（Z分数）的计算公式为Z=。其中X=115，μ=100二、多项选择题31.【答案】ABC【解析】教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响（教育内容、教育措施等）。32.【答案】ABCD【解析】影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、环境（包括社会环境和自然环境）、学校教育以及个体主观能动性。33.【答案】ABC【解析】新课程改革倡导的学生观包括：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。34.【答案】ABCD【解析】常用的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。35.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。36.【答案】ABCD【解析】教师职业素养的结构包括思想道德素养、知识素养、能力素养、身心素养、职业素养等。37.【答案】ABCD【解析】课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。38.【答案】ABCD【解析】我国基础教育课程改革的具体目标包括改变课程功能、结构、内容、实施方式、评价方式和管理体系。39.【答案】ABCD【解析】心理健康教育的途径主要有开设心理辅导课程、渗透于各学科教学、个别咨询、团体辅导以及建立学生心理档案等。40.【答案】ABCD【解析】《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有教育教学权、学术研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。三、判断题41.【答案】A【解析】教育是有目的的培养人的社会活动，是人类特有的社会现象。动物虽有抚育后代的行为，但属于本能，不是教育。42.【答案】B【解析】政治经济制度决定着教育的性质，但教育对政治经济制度具有反作用（促进作用或阻碍作用）。43.【答案】B【解析】智力与学习成绩呈中等程度正相关，并非完全正相关。智力高不一定成绩就好，还受非智力因素影响。44.【答案】B【解析】发现法虽然有其优点，但耗时较多，不适合所有教学内容。有些知识（如历史事件、地理位置等）通过接受学习更有效。45.【答案】B【解析】品德的形成过程是一个从外化到内化的过程。社会道德规范内化为个人的道德品质。46.【答案】B【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率，与惩罚不同。惩罚是减少不良行为。47.【答案】B【解析】在教学过程中，直接经验与间接经验是相互结合、相互促进的。学生以学习间接经验为主，但必须以直接经验为基础。48.【答案】A【解析】身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。49.【答案】B【解析】定势对问题解决既有积极作用，也有阻碍作用。当定势与问题解决思路一致时起促进作用，不一致时起阻碍作用。50.【答案】A【解析】教师的言行是学生学习的榜样，具有示范性，对学生产生潜移默化的影响。四、填空题51.【答案】壬子癸丑学制【解析】1912年颁布的壬子癸丑学制是中国近代第一个实行资产阶级性质的学制。52.【答案】学习态度【解析】学习态度是指学生对学习所持有的评价和行为倾向，包括认知、情感和行为意向三个成分。53.【答案】平衡【解析】皮亚杰认为，影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验和平衡（具有自我调节作用）。54.【答案】情感陶冶法（或陶冶教育法）【解析】情感陶冶法是指教育者利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。55.【答案】传授知识与思想教育相统一（或教学的教育性）【解析】该题也可指“理论联系实际”原则，但“传授知识与培养能力”通常对应“发展性”原则。此处若强调知识与能力，常指“发展性”原则；若强调知识与思想教育，指“教育性”原则。鉴于“知识与能力”的表述，最接近的是“科学性与教育性相结合”原则中关于处理知识传授与能力培养的关系，或者直接对应“发展性”原则。在教育学教材中，常表述为“传授知识与发展智力相统一”原则。五、简答题56.【答案】我国现阶段基础教育课程改革的具体目标包括：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。57.【答案】直观性原则是指在教学中要通过学生所学事物或形象，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。（3）要重视运用语言直观。教师用生动的语言形象地描述，可以唤起学生已有的表象，起到直观的作用。58.【答案】培养小学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与评价方式。（2）注重创造性个性的塑造。包括保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（4）在教学中启发引导学生积极思考，鼓励学生多问“为什么”，鼓励学生敢于质疑。59.【答案】教师在进行心理健康教育时应注意以下事项：（1）教师要掌握基本的心理健康知识和辅导技能，提高自身的心理素质。（2）要遵循心理健康教育的规律，尊重学生的心理发展特点，避免简单化、成人化。（3）要面向全体学生，关注个别差异。不仅要针对有心理问题的学生，更要促进全体学生的心理健康发展。（4）要坚持预防为主，矫治为辅的原则。及时发现学生的心理问题苗头，进行早期干预。（5）要积极与家长沟通，争取家庭的支持，形成家校心理健康教育的合力。（6）要严守保密原则，尊重学生的隐私，维护学生的自尊心。六、论述题60.【答案】“以人为本”是新课程改革的核心理念，具体的学生观包括：（1）学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的。教师应依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动。第二，学生具有巨大的发展潜能。教师应该用发展的眼光看待学生，坚信每个学生都是可以积极成长的，要把学生看作是处于发展过程中的人。第三，学生是处于发展过程中的人。这意味着学生是不成熟的，在成长过程中难免会犯错误，教师应允许学生犯错，并耐心指导。（2）学生是独特的人。第一，学生是完整的人。学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，要把学生作为完整的人来对待。第二，每个学生都有自身的独特性。这种独特性是个性的本质特征。教师应尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到充分发展。第三，学生与成人之间存在着巨大差异。教师不能用成人的思维方式和标准去衡量学生。（3）学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的主体地位，不能把自己的意志强加给学生。第二，学生是学习的主体。教师只能引导学生学习，而不能代替学生学习。教学应调动学生的主观能动性。第三，学生是责权主体。学生在法律上享有权利，并承担一定的责任。教师要既保护学生的合法权利，又引导学生学会对学习、对生活、对自己负责。在实际教学中，贯彻“以人为本”的学生观，要求教师全面看待学生，不把学生视为被动接受知识的容器，而是视为具有生命活力、独特个性和发展潜能的个体。例如，在课堂教学中，教师应鼓励学生参与，尊重学生的不同见解；在班级管理中，应发挥学生的自主性；在评价学生时，应采用发展性评价，挖掘学生的闪光点。七、案例分析题61.【答案】（1）李老师的行为主要体现了以下德育原则：①疏导