普通高中学生综合素质评价实施方案

普通高中学生综合素质评价实施方案

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇一」

一、终结性评价

终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部

分（低年级含写字习惯）20—30分，笔试部分70-80分。口试部分可以安排在笔

试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：

（一）低年级

口试（20分）

1、朗读（10分）

内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

2、背诵（10分）

内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。

方式：测试者任意如取2-3篇（段）进行背诵。

写字习惯（10分）

内容：“三姿”及书写。

方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打

分。

笔试（70分）：

1、听力（10分）

包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。

2、基础知识（60分）

字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。

（二）中年级

口试（30分）：

I、朗读（10分）

内容：从课外选定的美文。

方式：在选定的美文中由测试者任意抽取I篇准备10分钟后朗读。

2、背诵（10分）

内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容：背诵《小学生必

背古诗词》后40首。

方式：测试者任意冲取2-3篇（段）进行背诵。

3、口语交际（10分）

口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难

的原则进行。内容及方式包括：

（1）复述课文或讲故事等；

（2）分角色表演课文中的对话；

（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合

作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由

学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道

具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际

水平。

笔试（70分）：

笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与

技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。

笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其

中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。

（三）高年级

口试（20分）：

1、背诵（10分）

内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外

积累的优美段落。

方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）学生提供自己积累

本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。

2、口语交际（10分）

可从以下题目选取内容及方式：

（1）课本剧或自编短剧：

（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典

型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。

（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文

后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判

断。

笔试（80分）：

笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重

大于课内阅读：习作（30分），其中含卷面书写3分。

二、形成性评价

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做

好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。

形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特

点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价

的反馈调节与激励功能。学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用

激励性的评语，尽量从正面加以引导。

对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化

测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述

性记录评价：班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、

作业展评、故事会、朗通比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评

比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能

力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的

合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。

形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主

学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交

往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记

录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教

组长：XX

副组长：XX

组员：XXXXXXXXXXXX

2、工作职责：组织、协调、指导学生综合素质评价工作的开展，负责审核学

生综合素质的定性与定量评价，并确定学生的毕业综合评语和“审美与艺术”、

“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第。

(二)成立相关测评小组

1、综合评语实施小组

(1)人员组成

组长：XX

组员：高一高二各班主任

(2)工作职责：组织宣传学习；每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上

报综合评语，并及时进行反馈；负责相关档案的收集整理工作。

2、审美与艺术项E测评小组

(1)人员组成

组长：XX

组员：XXXXXXXXXXXX

(2)工作职责：负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确

定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价

领导小组提供本项目学生测评等第情况。

3、运动与健康项E测评小组

(1)人员组成

组长：XX

副组长：XX

组员：XXXXXXXXXXXX

（2）工作职责：负责本项目中的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学

生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导

小组提供本项目学生测评等第情况。

4、劳动与技能测评机构：

（1）人员组成

组长：XX

组员：高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任教师及有关实验

员。

职责：负责学本项目中物理、化学、生物实验技能，信息技术和通用技术等五

个专项测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校测评领导小组提供劳动与技术

类A等申报名单。

5、探究与实践项巨测评小组

（1）人员组成

组长：XX

副组长:XX

组员：参与组织开展研究性学习、社会实践、社区服务活动的相关教师。

（2）工作职责：负责学生研究性学习、社会实践、社区服务三个专项的测评

工作，初步确定学生测评等第：及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测

评等第情况。

三、评价内容、形式及办法

1.定性评价

（1）评价内容：学生道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等方面的素

质。

（2）评价形式：综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）。

（3）评价办法：在学生自评、互评、任课教师评价基础上，由班主任每学期

撰写一次；毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展

变化情况进行撰写，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生综合素

质评价表。

2.定量评价

（1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、

劳动与技能（理化生实验技能、信息技术、通用技术）、探究与实践（研究性学习

活动、社会实践、社区服务）四大块。

（2）评价形式：确定“测评等第"，分A、P、E三等（或P、E二等）。

（3）评价办法：由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成绩分A、P、

E二等（或P、R一等），其中A等不超过20%,F等不超过5虬学生测评最终等第

由学校测评领导小组根据浙江省有关测评规定予以确定，其中A等不超过25%,E

等不超过5虬对评定结果中获得A等的学生在校内张榜公示，对评定为E等的学

生给予书面通知。

四、评价时间安排

1.综合评语（定性评价）每学期实施1次，要求在每学期结束前2周内完

成；毕业综合评语在学生毕业当年的4月份完成。

2.审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评

价）每学年实施1次，要求在每学年第二学期第15周前完成；学生测评最终等第

在学生毕业当年的4月份确定。

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇三」

为推进普通高中课程改革，全面实施素质教育，促进学生全面发展，根据教育

部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基（XX）26号）、

《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学（20xx）4

号）和《四川省教育厅、四川省财政厅、四川省人事厅、四川省机构编制委员会办

公室关于普通高中课程改革的意见》（川教（20xx）226号）等文件精神，结合我

省实际，制定本方案。

一、评价原则

（一）发展性原则

综合素质评价要尊重学生的个性，关注学生的发展过程，突出评价的激励与导

向功能，充分肯定和鼓励学生在原有水平上的进步，使评价过程成为发现和发展学

生潜能、了解学生发展需求，帮助学生认识自我和建立自信的教育过程。

（二）科学性原则

综合素质评价要以事实为依据，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程

序，采取以学生自评、互评为主，定性和定量评价相结合的多元评价方式，使评价

过程可信、评价结果可用。

（三）全面性原则

综合素质评价要对学生发展情况进行全方位、全过程评价，做到阶段性评价与

终结性评价有机结合。

二、评价内容和评价指标

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的有关规定，

普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合

作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标。

我省普通高中综合素质评价指标按照《四川省普通高中学生综合素质评价指

标》（附件1）执行。具体的评价标准由市（州）教育行政部门和学校制定。

三、评价方式及结果呈现

（一）评价方式

综合素质评价应以学生自评和互评为主，教师、家长参与。教师要全程指导学

生综合素质评价工作，引导学生客观、公正开展评价，促进学生的相互交流和学

习，使评价过程民主、真实、和谐；家长要积极参与评价过程，公正客观评价自己

的孩子。

学生成长记录是对普通高中学生进行综合素质评价的主要依据。学校要引导学

生以事实为基础做好成长记录，如实反映学生在基础性发展目标上的各方面表现，

其中应重点包含学习情况的记录，如选修课的修习及所获学分的情况、学业水平考

试成绩，参加研究性学习、社区服务、社会实践以及学校社团活动等基本信息。耍

特别鼓励学生收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性

材料，真实、准确地反映学生的成长历程。学生成长记录应主要由学生自己收集和

整理，引导学生在收集成长记录材料的过程中，看到自己的进步，形成正确的自我

评价。

（二）评价结果呈现

1、道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定

道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定采用“合格”（记为h）、

“尚需努力”（记为S）形式呈现。学生行为表现符合《中学生守则》和《中学生

日常行为规范（修订）》基本要求，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与

合作能力的，应评为“合格”。有严重违反《中小学生守则》和《中学生日常行为

规范（修订）》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”。

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇四」

一、问题提出

目前的语文教学评为只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一

张张试卷来考学生，教学评价的单一、静止、绝对己经成为语文教学的桎梏，束缚

了语文教师的创造性教学和学生学习的创新性思维。语文学习具有情感体验和感悟

的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价要突出语

文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方

面进行评价。所以，我们希望通过语文教学过程性评价来体现以人为本的思想，关

注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个

个体最大可能地实现其自身价值。

二、理论的来由与发展

依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对高中语文教育的期

待。把学习个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知

识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。因此，高中语文过程

性总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、美诸方面健康的发展。知识和能

力，方法、情感态度和价值观在已有水平上获得长足的进步。具有科学精神、创新

意识、创造能力和实践能力，能够文明地交际，有良好的团队素质。具体有如下三

个方面目标：

1.知识和能力目标。语文基础知识、社会文化常识、思想方法论。良好的听

说读写习惯，较强的听漠读写能力，有探究学习、自主学习与合作学习的能力，收

集、整理信息的能力。文明交际，思维品质好，有批判精神。

2.过程和方法目标，主动、积极地参与教学活动，具有个人的学习体验，有

正确、良好的学习方法，有正确的方法论思想。

3.情感态度目标。积极地为人生，孜孜不倦地学习，富有责任感。爱国、忠

诚、高尚、尊老爱幼，富有同情心与牺牲精神。

三、评价的基本原则

1.评价内容综合化，注重整体性

2.评价形式多样化，注重生动性

3.评价主体多元叱，注重互动性

4.评价处理赏识化，注重激励性

高中语文多元化评价的出发点与归宿是与教育的最高追求相一致的，那就是对

人的关注。《语文课程标准》（试验稿）也强调指出，评价是为了“完善教学过

程，从而有效地促进学生的发展”。基于上述认识，语文过程性评价的方式与手段

要起到催化智育、净化心灵、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。

因此，我们将根据我校实际情况，建立激励机制、鼓励独创性、培育成就感、综

合运用多种评价方式。实行定量评价与定性评价相结合。在过程性评价中，定量评

价与定性评价都是重要的评价方式。用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价

的特点。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。

而语文恰恰具有模糊性。整合其效能，无疑会强化语文教学的效能。

四、评价的方法与手段

除了常规的测试之外，我们把阅读、写作和口语交际能分别作为一种独立的能

力来考查。我们将四方面的成绩综合起来作为学生一学期语文学习的结果性评定。

测试（包括单元、期中、期末）与三大块的分数比例为5：2：2：lo

（一）阅读能力考查

学生语文阅读能力成绩占总成绩的20%（学生每学期的语文总成绩二期末考试

成绩*30%+平时测试平均成绩*20%+语文综合能力成绩*50%）,语文综合能力成绩中

包括写作能力占20%、阅读能力占20%、听说能力占10%。

语文阅读能力采用百分制来评估，即每学期共100分，另外有关语文阅读的竞

赛获奖者可以附加分的形式给予加分。具体评估情况如下：

1.高一阶段：以完成阅读卡为主，辅以阅读能力测试。

①学生每学期必须完成16张阅读卡（约每周1张），每张总分为5分，共

80分。每周评估1次，分优秀、良好、合格、不合格、没写五档，各档对应的分

数分别为5分、4分、3分、2分、0分，期末累计分数，作为总评的成绩。

②每学期对学生的阅读能力进行2次测试，时间分别在期中考和期末考之

前，成绩各占阅读能力成绩的10斩每次测试的成绩*10%计入阅读能力总分。

③附加分：对参加阅读竞赛得奖者进行加分，获校级一、二、三等奖者，分

别给予10分、8分、6分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。

2.高二阶段：以背诵和默写古诗词为主，辅以诗词赏析。

①学生背诵大纲中要求背诵的诗词占50分，每次背诵的成绩分为优秀（背得

流利）、良好（基本流利）、合格（基本会背）、不合格（部分会背）、差（完全

不会背）五等，分数分别记为5分、4分、3分、2分、0分，每学期约10次（多

于10次按10次计算），平时作好登记，期末累计分数，计入总分。

②每学期对学生进行2次的古诗词默写测试，试卷采用百分制，每次成绩各

按10%计入总分。

③期中考和期末考之前，各对学生的诗词赏析进行测试，试卷也采用百分

制，每次的成绩各按15%计入总分。

④附加分：参加古诗词阅读竞赛得获者，以附加分的形式给予加分，获校级

一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级得奖者依照校级的

分数加倍给分。会背《唐诗三百首》或超额完成背诵任务者，也给予相应的附加

分。

3.高三阶段：以鉴赏文学作品为主。

①学生每学期必须写10篇读后感，每次总分为5分，共50分，分优秀、良

好、合格、不合格、没写五档，各档对应的分数分别为5分、4分、3分、2分、0

分，期末累计分数，作为总评的成绩。

②每学期对学生的阅读知识和能力测试1次，试卷采用百分制，按测试成绩

的10席计入总分。

③每学期期末要求每位学生写一篇阅读总汇报或课题小论文，总分为40分计

入阅读总成绩。

（二）写作能力考查

作文评估占学期总评估分值的20吼它由三大部分构成：每四周一次作文，隔

周一次随笔，每学期一次手抄报编写，该三部分预计总分为100%。学生参加校级

以上作文比赛获奖或在校级以上报刊发表作品，均以附加分计入总分。最后把本体

分乘以20%与附加分相加，便是该学期作文成绩评估分。具体分值及要求以下：

1.大作文每二周一次，学期总计八次，每次分为ABCDE五档，E档不得分，D

到A档分别得2至5分。档次标准参照单元写作要求及会考，高考有关标准。该部

分满分25分。

2.周记隔周一次，学期总计为十次，每次分为五档，不交者不得分，E至A

档分别得1至5分。随笔要求不同于大作文，提倡学生写出真情实感，鼓励学生进

行文学创作，题材、体裁、字数均不予限制。该部分满分50分。

3.手抄报编写一学期一次，重在训练学生写生综合能力。总分为25分，高一

至高三学年要求有所不同，高一学年以班为单位评出A级者，约占全班20%,计满

分。B为50%,计20分。C为20%,计15分。D为10%,计10分。未完成者计0

分。

4.附加分

①在校级刊物发表一次计1分。镇级刊物发表一次计2分。瑞安市、浙江省级

刊物发表一次分别计3、4、5分。

②征文比赛获奖：校级一、二、三等奖分别计3、2、1分

市级一、二、三等奖分别计6、5、4分

省级一、二、三等奖分别计7、6、5分

国家级一、二、三等奖分别计8、7、6分

（三）语交际能力的考查

为了能促进学生积极发言，锻炼他们的口头表达能力交际能力，提高学生的语

文素养与人文素养。我们建构学生.评价机制与奖励加分制来评价。其具体内容如

下：

1.学生评价机制。它由教师评价、同学评价、家长评价三块组成。其分数比

例为2：2：lo在学期期末时，通过问卷形式来进行。

2.奖励加分制

①能够完成在语文活动课上发言任务的学生加6分。表达流畅者加8分、讲得

生动形象者加10分。

②一个学期每参加一次校级集会、演讲比赛、国旗下讲话等语言类的活动得

12分。获奖者加20分。

③一个学期中每参加一次市级语言类比赛或活动者的18分，并获奖者加30

分。

3.口语最终得分：（评价得分x50%+奖励得分50%）xl0%=总分

过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力

及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个

互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇五」

为了促进学生全面发展，根据新课程培养目标，彻底改变原有以学习成绩定终

身的评价模式，对学生成长形成科学的评价体系，根据我校实际情况，特制定以下

评价实施方案。

1、评价内容：以《学校实施素质教育活动方案》为依托，教育学生向学会做

人、学会做事、学会生活、学会审美、学会健体的方向发展，培养形成良好的行为

习惯，从热爱祖国、热爱学习、热爱劳动、尊敬师长、文明礼貌、团结友爱、讲究

卫生、注意安全、保护环境、全面发展等多个方面，争创各类“校园之星”，包

括：读书星、平安星、纪律星、科技星、艺术星、文明星、孝敬星、小作家、学习

小博士、校园小卫士、勤劳小蜜蜂、运动小健将等。学校组织班级每个月根据学生

自己的爱好、兴趣、特长等，通过展示、演讲及平时表现，在班级内进行评选，从

而获得“班级”级别的星奖，做到人人有奖。当选者将在全体学生会上通告、表

扬、颁发证书，并在学校宣传栏中宣传其事迹。其目的就是引导学生自己规划人

生，引导学生全面发展。

2、评价方式多样：

①呈现方式有口头评价、书面评价（操行评语）、成长记录袋三种形式。进一

步加强口头评价的研究，使即时评价更为有效；继续改革操行评语，使其能更为真

实、客观地反映学生的实际表现，使其扬长避补短，不断完善自我；设立学生成长

记录袋，内容包括：“我的承诺”；能反映其学业成绩的证书、试卷、作业；参加

社会实践活动的各类材料；素质教育报告册；各种评价量表及意见等。

②从评价者角度来看，有自评、互评、师评、家长评四种。综合多方意见评

定，并将评价结果和评，介量表及时反馈给学生，帮助其认识自我、完善自我。

③倡导在活动中评价，组织丰富多彩的活动，让学生在各种各样的活动中，现

场操作、表演、展示，从而受到锻炼，得到提高，增强其参与意识和自信心，促进

学生全面发展。

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇六」

为进一步推进全区基础教育课程改革，全面落实新课程的各项任务和措施，建

立和完善适应素质教育发展目标的质量评价体系，特制订小学语数外学科测评方

案。

语文

一、课堂教学质量评价与测试

1.评测方式：闭卷测试（总分100分）

2.评测范围：《义务教育语文课程标准》（20xx年版）及各年级语文教科书

规定的各年段必须掌握的课程目标内容、知识能力要求（涵盖课标附录1中的75

篇优秀诗文推荐背诵篇目及附录2中推荐的童话寓言、各类故事、诗歌散文、文学

名著、科普科幻等优秀课外读物）。

3.测试时长:一二年级60分钟，三四年级80分钟,五六年级90分钟。

4.测试题型及权重：测试主要分“积累与运用”、“阅读”、“习作”三大板

块。“积累与运用”板块主要考查学生汉语拼音及识字写字能力、重点词句段及优

秀经典诗文的理解、积累与运用等，由填空、选择、判断、连线、造句、默写等题

型构成，一二年级分值权重约占70~80%（教材内容约占50~60/），三~六年级分值

权重约占50%（教材内容约占30%）；“阅读”板块主要考查学生运用课内所学知

识与方法对课外阅读材料的综合理解能力，分值权重约占20%（一二年级分数权重

约占10%）；“习作”板块主要考查学生具体明确、文从字顺的书面语言运用能

力,其中二年级为“写话”，分值权重约占20%,三~六年级为“习作”，分值权

重为30^40%o

5.“写字”质量评，介以习作（写话）的书写水平进行单独量化考核，“写

字”，，习作，，的高分优秀率严控在20%以内。不合格率必须达到5%以上。

二、“阅读明星”专项评价与测试

1.评测时间：春学期末

2.评测对象：二四六年级各校推荐的区级“阅读明星”候选人，人数按各校学

籍数相应比例推荐。

3.推荐条件：需完成本年级以及本年级段应该完成的课外阅读任务，并能进行

一定量的拓展阅读。

4.评测方式：闭卷测试（总分100分）

5.评测范围：课标附录1优秀诗文背诵推荐篇目（广6年级75篇）和附录2

以及教育局建议的各年级课外阅读内容，包括名言警句、古典诗词、道德经典、中

外故事、诗歌散文、科普科幻、长篇名著以及拓展书籍等。各年级测试内容以本学

年段为主。

6.测试时长:60分钟

7.测试题型及权重：测试主要分客观题和主观题，客观题包括填空题、判断

题、选择题、连线题，分值权重分别为40%、10舟、30%.10%,主观题分数权重为

10%o

8.根据测试结果命名不超过80%的学生为区级“阅读明星”，并颁发荣誉证

书。

数学

一、评测形式：闭卷笔试（100分）

二、测试内容：1飞年级小学数学教材中应知应会的基础知识、基本技能、数

学思考和问题解决等。

具体考查范围详见《义务教育数学课程标准》中“课程内容”板块第一、二学

段所列条目。其中，第一学段包括“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、

“探索规律”、“图形的认识”、“测量”、”图形的运动”、“图形与位置”、

“统计与概率”、“综合与实践”十大方面45条；第二学段包括“数的认识”、

“数的运算”、“式与方程”、“正比例、反比例”、“探索规律”、”图形的认

识”、“测量”、”图形的运动”、“图形与位置”、“简单数据统计过程”、

“随机现象发生的可能性”、“综合与实践”十二大方面65条。

三、测试时长：一、二年级各40分钟，三~六年级各60分钟。

四、测试题型：客观题和主观题。客观题主要有计算题、填空题、选择题等，

权重为70%；主观题主要有操作题、解答题等，权重约30%。

英语

一、评测形式：闭卷考试（听力和笔试）

二、测试内容：3飞年级小学英语教材中应知应会的基本语言知识和基本语言

技能，具体考查范围详见《义务教育英语课程标准》第三部分“分级标准”中一

级、二级所列的条目（详见《义务教育英语课程标准》附录）。

三、测试时长：三年级30分钟，四、六年级40分钟

四、测试题型

听力题、客观题和主观题。其中，听力题三年级权重为50%,四年级权重为

40%,五六年级权重为30$,主要题型有选择题、判断题、排序题、填空题、翻译

题、改错、连线题、完形填空（六年级）、阅读理解、字母书写、书面表达（从四

年级下开始）等。

普通高中学生综合素质评价实施方案「篇七」

一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育

理念，关注每一