经典小学语文《剃头大师》教学设计

经典小学语文《剃头大师》教学设计一、设计理念《剃头大师》是一篇充满童真童趣的散文，讲述了“我”冒充剃头大师给小沙剃头的趣事。本设计立足文本特质，以学生为主体，通过情境创设、朗读品味、角色体验等方式，引导学生感受童年生活的乐趣，体会人物丰富的情感，培养学生的语感和阅读理解能力。教学过程注重工具性与人文性的统一，在语言文字训练中渗透情感教育，让学生在轻松愉悦的氛围中习得知识、提升素养。二、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字，理解“冤家、锃亮、耿耿于怀”等词语的含义，能正确、规范地书写生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清故事的起因、经过、结果。3.抓住关键词句，体会小沙剃头前后的心情变化，以及“我”自称“剃头大师”时的心理活动。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习梳理故事脉络，分析人物形象特点。2.运用对比阅读的方法，理解“剃头大师”与“害人精”两个称呼的含义及妙处。3.借助朗读、讨论、角色扮演等形式，感受课文幽默风趣的语言风格。（三）情感态度与价值观1.感受童年生活的纯真与快乐，体会小沙的天真可爱和“我”的顽皮淘气。2.初步培养辩证看待事物的意识，理解不同立场会产生不同认知的道理。三、教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，把握小沙剃头过程中的心情变化，以及“我”的心理活动。2.感受小沙、“我”和老师傅的人物形象特点。（二）教学难点1.理解“剃头大师”和“害人精”两个称呼的深层含义，体会作者用词的巧妙。2.感受课文幽默风趣的语言风格，体会童年生活的乐趣。四、课前准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关音频或视频片段）；准备生字词卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；思考自己理发的经历和感受。五、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，你们平时喜欢理发吗？理发时是什么心情？（学生自由发言）今天我们要学习一篇有趣的课文，讲的是一个小朋友给别人剃头的故事，题目叫《剃头大师》。（板书课题）看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设：“剃头大师”是谁？他真的会剃头吗？他剃头的过程顺利吗？）带着这些问题，我们一起走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。2.检查生字词学习情况：出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“仇”是多音字，在“仇人”中读chóu；“差”在“参差不齐”中读cī）。重点指导书写：“剃”（注意“弟”的笔顺）、“惯”（右边是“贯”，不要写成“贵”）。理解词义：如“冤家”“耿耿于怀”“锃亮”等，可通过联系上下文、查字典或生活体验等方式理解。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括）（三）梳理脉络，把握内容1.默读课文，思考：小沙为什么害怕剃头？“我”为什么自称“剃头大师”？结果怎样？2.小组讨论，用“因为……所以……”的句式说说小沙害怕剃头的原因。3.师生共同梳理课文脉络：小沙怕剃头——“我”自告奋勇当“剃头大师”——“我”给小沙剃头的过程——剃头的结果。第二课时（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们知道了小沙害怕剃头，而“我”却自封为“剃头大师”，要给他剃头。这个“剃头大师”到底有多厉害呢？我们继续学习课文。（二）品读感悟，体会情感1.聚焦“小沙怕剃头”：朗读课文第1-3自然段，找出描写小沙害怕剃头的句子，用“——”画出来。重点品读：“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。”从“押进”“监督”“夺门而逃”等词语中，你体会到了什么？（小沙对剃头的极度恐惧）小沙为什么把老师傅称为“害人精”？（引导学生结合“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑”等语句理解）2.聚焦“我当剃头大师”：朗读课文第4-6自然段，找出描写“我”给小沙剃头过程的句子，体会“我”的心情变化。“我”是怎样给小沙剃头的？（“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”）从这些句子中，你看到了一个怎样的“我”？（自信、顽皮、天真）小沙在剃头过程中的表现是怎样的？（“小沙高兴了”“央求我”“吃得津津有味”“一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”）他的心情有什么变化？（从“高兴”到“痛苦”）为什么会有这样的变化？3.聚焦“剃头结果”：朗读课文第7-8自然段，思考：“我”这个“剃头大师”把小沙的头发剃成了什么样？（“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”）面对这样的结果，小沙、“我”和姑父分别是什么反应？（小沙“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”；“我”“闯了祸”，“姑父的睡衣上落满了黑头发，他的头发却一根也没少”；姑父“怒视着我”）（三）深入探究，理解含义1.讨论：“我”真的是“剃头大师”吗？为什么？（引导学生理解“剃头大师”是“我”的自封，带有调侃和自嘲的意味，实际上“我”的剃头技术非常糟糕）2.小沙为什么一开始觉得“我”比老师傅强，后来又觉得“受刑”？（因为“我”的推剪不夹头发，碎头发不掉脖子里，但“我”剃头技术差，导致头发长短不一，坑坑洼洼）3.对比“害人精”和“剃头大师”两个称呼，你有什么发现？（这两个称呼都是从孩子的视角出发的，带有强烈的主观色彩，体现了孩子天真、直率的特点）（四）拓展延伸，体验乐趣1.角色扮演：选择自己喜欢的角色（小沙、“我”、老师傅、姑父），表演“我”给小沙剃头的片段，注意表现出人物的语气和神态。2.分享交流：回忆自己童年中有趣的经历，和同学分享。（五）总结全文，升华情感师：《剃头大师》这篇课文让我们感受到了童年生活的纯真与快乐。小沙的天真、“我”的顽皮，都给我们留下了深刻的印象。生活中，我们也会遇到很多有趣的事，希望同学们能像作者一样，用心感受生活，用文字记录生活中的点滴乐趣。六、板书设计剃头大师小沙：怕——高兴——痛苦（被迫光头）“我”：自称“大师”——胡乱剃——闯祸老师傅：“害人精”（小沙视角）（幽默风趣童年乐趣）七、教学建议1.注重朗读指导：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、表演读等），让学生在朗读中体会人物的情感和课文的语言风格。2.珍视学生体验：鼓励学生结合自己的生活经历谈感受，如理发的经历、害怕的事情等，拉近与文本的距离。3.关注语言积累：引导学生积累课文中的好词佳句，如“耿耿于怀”“夺门而逃”“参