2025年河南新乡市延津县县外在编在岗教师回乡任教选调模拟试卷及答案

2025年河南新乡市延津县县外在编在岗教师回乡任教选调模拟试卷及答案一、公共基础知识（本部分共5题，每题6分，共30分）1.2024年中央一号文件《关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推进乡村全面振兴的意见》中，明确提出“发展乡村教育，推进县域内城乡学校共同体建设”。结合延津县实际（延津为“中国小麦之乡”，拥有省级非物质文化遗产“大平调”），请简述延津县在推进城乡学校共同体建设中，如何利用本土文化资源赋能乡村教育特色发展。2.2024年6月，教育部等五部门联合印发《关于进一步加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调“教研要扎根学校课堂教学”。请列举三条基层学校落实该意见的具体举措，并说明其对教师专业成长的促进作用。3.《中华人民共和国教师法》（2023年修订）第二十九条规定：“教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校民主管理的权利。”请结合教育管理实践，说明教师参与学校民主管理的现实意义及常见实现路径。4.延津县2024年政府工作报告提出“实施‘归雁兴教’计划，引导县外在编教师回乡任教”。请从教师专业发展、县域教育均衡、乡土文化传承三个维度，分析该计划对延津教育高质量发展的推动作用。5.2024年9月，河南省教育厅发布《关于推进义务教育阶段“新优质学校”创建的指导意见》，要求“重点支持农村学校、薄弱学校创建新优质学校”。假设你是延津县某农村学校的管理者，拟申报“新优质学校”，请从课程建设、教师发展、学提供长三个方面，提出具体的创建思路。二、教育专业知识（本部分共5题，每题8分，共40分）6.某教师在讲授《背影》一课时，设计了如下问题链：①父亲送别时做了哪些事？②哪些细节让你印象深刻？③作者两次流泪的原因有何不同？④联系生活，你有过类似“读懂亲情”的经历吗？请用教育学“问题链设计”理论分析该设计的合理性，并指出可优化之处。7.心理学中的“最近发展区”理论对教学设计有重要指导意义。请结合初中数学“一次函数图像”教学内容，举例说明如何基于学生现有水平（能画出正比例函数图像）确定“最近发展区”，并设计相应的教学活动。8.某初二学生因家庭变故出现情绪低落、课堂注意力分散、作业完成质量下降等问题。作为班主任，你将如何运用教育心理学知识进行干预？请列出具体步骤及理论依据。9.新课程标准强调“教学评一致性”。某教师在《苏州园林》教学后，设计了如下评价任务：①用“总分结构”概括苏州园林的整体特征（100字以内）；②从文中选取3处说明方法，分析其表达效果；③为本地“延津黄河故道森林公园”撰写一段介绍文字（200字），要求运用本课所学的说明方法。请评价该设计是否符合“教学评一致性”原则，并说明理由。10.德育过程中，“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”是基本规律。请结合“节约粮食”主题教育，设计一个包含四个环节的德育活动方案，要求每个环节对应一条规律，并体现延津“小麦之乡”的地域特色。三、学科专业知识（以初中语文为例，本部分共5题，每题6分，共30分）11.古诗词鉴赏：阅读下面这首延津本地诗人创作的《麦收即景》，完成赏析任务。垄上黄云卷，风过麦浪翻。村姑拾遗穗，老叟理新镰。汗落泥土润，歌飞夕阳圆。最喜仓廪实，灯火话丰年。（1）请从“炼字”角度，任选一句分析诗歌的语言特色；（2）结合尾联“最喜仓廪实，灯火话丰年”，分析诗人表达的思想情感。12.现代文阅读：阅读《老井》（节选，略），回答问题。（1）文中多次描写“老井的水声”，请概括其在情节发展中的作用；（2）结尾处“井台边新立的石碑上，刻着‘乡愁之源’四个红字”，请结合全文，阐释“乡愁之源”的深层含义。13.作文批改：下面是学生作文《那一刻，我读懂了爷爷》的片段，存在语言表达、细节描写、情感传递等方面的问题，请指出3处主要问题，并给出修改建议。片段：爷爷是个农民，每天种地很辛苦。那天我看到他在地里干活，汗水流下来，我觉得他不容易。他抬头对我笑，我突然懂了他的辛苦。14.教学设计：请以统编教材七年级上册《春》（朱自清）为例，设计“语言赏析”环节的教学方案。要求：（1）明确教学目标；（2）设计2-3个递进式活动；（3）体现“朗读与品味相结合”的教学策略。15.学科素养拓展：延津县正在推进“大语文”教育，鼓励将地域文化融入语文教学。请围绕“延津大平调”（省级非遗）设计一个跨学科学习活动，要求：（1）结合语文核心素养（语言、思维、审美、文化）；（2）包含具体的活动步骤；（3）体现实践性与创新性。答案及解析一、公共基础知识1.①课程融合：开发“小麦文化”校本课程（如《延津小麦的前世今生》），将小麦种植史、大平调中的农事戏纳入语文、历史课堂；②资源共享：城乡学校共建“本土文化工作坊”，城市教师指导乡村教师挖掘文化素材，乡村教师带领城市学生体验麦收、大平调表演；③评价创新：在综合素质评价中增设“本土文化传承”维度，如组织“我讲延津故事”比赛，促进文化认同。2.举措①：建立“学科教研日”制度，每周固定时间开展“同课异构”“课例研讨”，促进教师观课、评课能力提升；②：推行“问题导向”教研，教师提交教学中的真实问题（如“农村学生阅读兴趣激发”），教研团队组织专题攻关，增强针对性；③：搭建“线上教研平台”，上传优质课例、教学反思，打破校际壁垒，扩大学习半径。对教师成长的作用：通过实践反思、同伴互助、专业引领，加速从“经验型”向“研究型”教师转型。3.现实意义：①保障教师知情权、参与权，提升职业归属感；②促进决策科学化（如教师参与制定绩效考核方案），减少执行阻力；③形成“民主治校”文化，推动学校可持续发展。实现路径：①完善教代会制度（定期召开会议审议重大事项）；②设立“校长接待日”“意见箱”；③组建学科组、年级组参与管理（如制定教学计划）。4.①教师专业发展：县外教师带回先进教学理念（如项目化学习、跨学科融合），与本地教师形成“互补型”教研共同体；②县域教育均衡：充实农村学校师资力量（尤其是音体美、信息技术等紧缺学科），缩小城乡师资差距；③乡土文化传承：回乡教师熟悉本土文化（如大平调、麦秆画），可开发特色课程，增强学生文化自信。5.课程建设：开发“黄河故道”“小麦文化”等校本课程，将劳动教育（如参与学校“小麦试验田”种植）与学科教学融合；教师发展：实施“青蓝工程”（与城区优质校教师结对），定期开展“乡村教师教学能力提升”培训（侧重情境教学、分层教学）；学提供长：建立“多元评价体系”（增加劳动实践、乡土文化调研等评价维度），开展“小导游”“小研究员”等实践活动，培养综合素养。二、教育专业知识6.合理性：①问题链由“信息提取”（①）到“细节分析”（②），再到“情感体悟”（③），最后“生活迁移”（④），符合学生认知规律；②联系生活实际，落实“情感态度价值观”目标。优化建议：可增加“比较阅读”问题（如对比《背影》与《秋天的怀念》中亲情表达的异同），深化对“亲情主题”的理解；或引导学生关注“父亲说‘我买几个橘子去’”的语言特点（口语化、朴实），体会人物性格。7.最近发展区：学生已能画正比例函数图像（y=kx），但需迁移到一次函数（y=kx+b），理解“b对图像位置的影响”。教学活动：①任务1：画出y=2x与y=2x+3的图像，观察两者的相同点（斜率）与不同点（与y轴交点）；②任务2：小组讨论“b=0、b>0、b<0时，图像如何变化”，归纳规律；③任务3：给定一次函数表达式（如y=-x+5），学生独立画图并说明图像特征，教师巡视指导。8.干预步骤：①建立信任关系（利用课后时间单独谈心，倾听学生倾诉，运用“共情”技术：“我能感受到你现在很难过”）；②认知调整（结合艾利斯ABC理论，引导学生认识“家庭变故”（A）与“情绪低落”（C）之间的不合理信念（B），如“家庭变故而我无法幸福”，帮助建立“我仍可以努力学习，为未来负责”的合理信念）；③行为支持（与科任教师沟通，适当调整作业量；组织“同伴互助小组”，让学生感受到班级温暖）；④家校协同（与家长联系，了解家庭具体情况，建议家长保持情绪稳定，给予学生情感支持）。理论依据：人本主义理论（尊重学生主体性）、社会支持理论（利用环境资源）。9.符合原则。理由：①教学目标应包含“理解说明对象特征、掌握说明方法、运用说明方法写作”，评价任务①对应“理解特征”，②对应“掌握方法”，③对应“运用方法”，目标与评价一一对应；②评价任务层次分明（从理解到分析再到应用），符合“教学评”的梯度要求；③结合本地资源（延津黄河故道森林公园），体现“学用结合”，落实“文化自信”素养。10.活动方案：①晓之以理（知识讲解）：播放《延津小麦的成长故事》视频（展示从播种到收割的180天），结合数据（每斤小麦需0.8立方米水、150小时光照），讲解“一粒小麦的来之不易”；②动之以情（情境体验）：组织“麦收体验日”，学生到学校“小麦试验田”参与拾麦穗活动，感受烈日下劳作的辛苦；③导之以行（实践行动）：制定“光盘行动”个人计划（如“每餐少盛半碗饭”“剩菜打包”），并在班级“节约之星”专栏展示；④持之以恒（长效机制）：每月开展“节约粮食”主题班会（分享实践心得），每学期评选“节约小达人”，将节约习惯融入日常。地域特色：结合延津“小麦之乡”身份，强调“珍惜本地粮食就是传承家乡文化”。三、学科专业知识11.（1）示例：“汗落泥土润”中“润”字生动传神，既写出汗水渗入泥土的细节，又暗含“汗水滋养土地，土地回报丰收”的因果关系，体现农民劳作与自然的和谐；（2）尾联通过“仓廪实”（粮食满仓）和“灯火话丰年”（夜晚灯火中谈论丰收）的场景，表达了对麦收丰收的喜悦、对农民辛勤劳动的赞美，以及对乡村安宁富足生活的热爱。12.（1）作用：①推动情节发展（水声由“浑浊”到“清澈”暗示老井修复过程）；②烘托氛围（叮咚水声渲染宁静乡村氛围，呜咽水声暗示老井受损的伤感）；③象征情感（水声如乡音，象征游子对故乡的牵挂）；（2）深层含义：老井是乡村记忆的载体（存储着村民取水、洗衣、纳凉的日常），是连接过去与现在的纽带（见证村庄变迁），更是游子乡愁的源头（承载着童年回忆、亲情羁绊），因此被称为“乡愁之源”。13.问题①：语言平淡（如“每天种地很辛苦”“汗水流下来”缺乏细节）；修改：“爷爷的草帽边缘结着盐霜，裤脚沾着泥块，手掌的老茧像裂开的树皮，每一次弯腰都带着吃力的喘息”。问题②：情感传递空洞（“我觉得他不容易”未体现心理变化）；修改：“他抬头时，眼角的皱纹里嵌着汗珠，那抹笑像晒干的麦穗，带着苦涩的甜。我突然想起昨晚他摸黑给我煮的鸡蛋，想起他把新摘的黄瓜塞给我时沾满泥土的手——原来他的辛苦，早藏在每一个我忽略的细节里”。问题③：缺少具体场景（未交代“那一刻”的具体情境）；修改：“夏日正午，蝉鸣扯着嗓子。我蹲在田埂上，看爷爷猫着腰割麦，后背的汗渍洇成地图。他直起腰，抬手抹了把脸，抬头冲我笑：‘妮儿，歇会儿不？’”14.教学方案：（1）教学目标：①能找出文中生动的写景语句，赏析其用词、修辞特色；②通过朗读体会语言的画面感与情感，感受作者对春天的喜爱。（2）活动设计：活动1：“美句寻踪”——学生默读课文，用波浪线画出自己认为最精彩的句子，旁批“精彩点”（如“盼望着，盼望着”：反复修辞，突出急切心情）。活动2：“声情并茂”——小组选择1-2句美句，设计朗读语气（如“小草偷偷地从土里钻出来”：“偷偷地”轻读，“钻”重读，表现小草的俏皮），全班展示并互评。活动3：“画面补白”——教师播放春景图，学生模仿文中语言（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”），用2-3句话描述图中某一细节（如“柳枝在风里扭着腰，嫩芽像被谁点了绿颜料，星星点点”），分享交流。15.跨学科学习活动设计：主题：“大平调里的乡土情”核心素养：语言（学习大平调唱词的语言特点）、思维（分析唱词中的人物形象）、审美（欣赏大平调的唱腔、表演艺术）、文化（传承地方非遗文化）。活动步骤：①资料收集（语文+历史）：学生分组查阅大平调的起源（始于清初，流行于延津及周边）、经典剧目（如《下高平》《反徐州》），整理代表性唱词（如“老包坐监心内焦”）。②唱词赏析（语文）：分析唱词